高校資產(chǎn)評估人才分層培養(yǎng)體系研究
——以職業(yè)錨理論為視角

（四川文理學(xué)院 四川達州 635000）

隨著大學(xué)生就業(yè)形勢的日趨嚴峻，各大高校在開展就業(yè)指導(dǎo)工作的過程中，越來越意識到加強大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，因此如何讓大學(xué)生盡早地認識自己，幫助他們構(gòu)筑起全程式的職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為高校就業(yè)指導(dǎo)的重要課題。[1]資產(chǎn)評估作為一門出現(xiàn)較晚的學(xué)科，較其他相關(guān)專業(yè)發(fā)展較為滯后，人才培養(yǎng)同質(zhì)化、機械化，固化模式造成評估人才無法有效滿足行業(yè)發(fā)展和社會經(jīng)濟需求。評估人才培養(yǎng)需要利用系統(tǒng)化理論來加以規(guī)范，制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，提升職業(yè)能力。

本文作者通過對比不同職業(yè)規(guī)劃理論，認為職業(yè)錨理論能有效解釋評估人才的職業(yè)期望，有助于建立完善的人才培養(yǎng)體系。職業(yè)錨理論是由美國E.H.施恩教授提出并對參評人員進行職業(yè)期望測評，職業(yè)錨是當(dāng)一個人在面臨多重職業(yè)選擇時，他是絕不會放棄某些至關(guān)重要的價值觀或東西。[2]更進一步地說，職業(yè)錨就是個人通過一定的社會實踐，對自己的職能力素質(zhì)、業(yè)期望、成就方向、價值觀與基本信念有一定的基本認識，圍繞著現(xiàn)實需要和自身特質(zhì)建立起職業(yè)發(fā)展中心點，是職業(yè)選擇的關(guān)鍵性依據(jù)。大學(xué)教育作為評估人才培養(yǎng)“第一課堂”，是學(xué)生價值觀、信念、人生態(tài)度形成的關(guān)鍵時期，對職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展期望影響頗深。大學(xué)生往往缺乏工作實踐和經(jīng)驗，對職業(yè)選擇是模糊朦朧的，此時職業(yè)錨能起較好的彌補和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生作好職業(yè)規(guī)劃，明確努力的方向和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、職業(yè)錨認定及準備工作

職業(yè)錨是一種重要的職業(yè)教育規(guī)劃工具，要充分利用這一工具，必須在前期做好認真的宣傳及準備工作。

（一）對自我進行準確定位王君

職業(yè)錨將著重從以下方面入手：我想做什么（What I want to do）、我能做什么（what I Can do）、我可以做什么（what l might do）、 我應(yīng)做什么 （what l should do）、 我自己擁有什么 （What I have），以達到進一步認識自己，了解自己。[3]教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過調(diào)查問卷提問學(xué)生，使學(xué)生清晰地自我定位。調(diào)查問卷主要考察知識水平、能力素質(zhì)、優(yōu)缺點、興趣愛好。也可讓教師、其他同學(xué)輔助測評，采用360度全方位測評方式，擴大測評范圍，提高測評結(jié)果的客觀性。學(xué)生若不滿意評價結(jié)果不滿意或者認為有缺陷，需分析產(chǎn)生的原因，在必要的情況下重新測評。

（二）建立立體式交叉渠道，精準定位職業(yè)錨

精準定位職業(yè)錨不是一蹴而就的，必須通過長時段的、復(fù)雜的定位探測。鼓勵學(xué)生參加社團活動，比如財經(jīng)協(xié)會、人力資源協(xié)會等，充分認識社團創(chuàng)辦宗旨、組織架構(gòu)、職責(zé)分工、協(xié)調(diào)機制，感受“小社會”的組織運行。支持學(xué)生參加社會實踐，“走出校園”，進入資產(chǎn)評估機構(gòu)實習(xí)，近距離接觸評估實踐，把課堂知識搬到辦公桌上。參加學(xué)科競賽活動，找準自己的優(yōu)勢，分析自身存在的缺點，在競爭中提升自己，分析自身是否具備競爭意識、風(fēng)險意識與責(zé)任意識。渠道建設(shè)要注重交叉性、耦合性，互為補充促進，探測學(xué)生最為穩(wěn)定、最為重要也最為持久的特質(zhì)，精準定位職業(yè)錨。

二、職業(yè)錨量表設(shè)計

職業(yè)錨量表通過問卷方式調(diào)查受評人，是國內(nèi)外最為有效、也最為普遍的職業(yè)測評工具。通過回答職業(yè)錨量表的問題，有助于受評者對自我進行準確定位，為職業(yè)生涯規(guī)劃提供恰當(dāng)?shù)淖稍儯瑓f(xié)助其獲得更為理想的職業(yè)愿景。受評者在回答問題時，必須依靠第一感覺，不能有過多的思考，對測評時間應(yīng)做嚴格的規(guī)定，以使結(jié)論更為客觀。

職業(yè)錨量表通過考察我想做什么 （What I want to do）、我能做什么（what I Can do）、我可以做什么（what l might do）、我應(yīng)做什么（what l should do）、我自己擁有什么（What I have）五個維度，對參評者進行全方位分析，每個維度由相應(yīng)問題構(gòu)成，形成一個綜合性指標(biāo)體系。通過分析調(diào)查問卷，每位參評者大致對應(yīng)一種職業(yè)錨類型。E.H.施恩教授通過對長達12年研究，把職業(yè)錨劃分成5種類型：安全型、自主與獨立型、管理型、技術(shù)功能型、創(chuàng)造型，每位個體都有自己所屬的職業(yè)錨，通過找準職業(yè)錨，也就找到了實現(xiàn)職業(yè)成功的關(guān)鍵。張冬梅（2009）對E.H.施恩教授的職業(yè)錨類型劃分為8種：挑戰(zhàn)型、生活型、服務(wù)型、自主獨立型、安全穩(wěn)定型、創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)型、管理型、技術(shù)職能型，劃分更為詳細[4]。本文結(jié)合評估行業(yè)人才需求和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提出了評估人才對應(yīng)的4種職業(yè)錨類型：挑戰(zhàn)型、技術(shù)功能型、管理型、創(chuàng)業(yè)型，以期對評估人才培養(yǎng)進行有效指導(dǎo)。本文依據(jù)5個W及4種職業(yè)錨類型，初步設(shè)計了評估人才的職業(yè)錨量表。

表1 評估人才職業(yè)錨量表

三、職業(yè)錨量表的應(yīng)用

（一）依據(jù)職業(yè)錨明確未來發(fā)展方向

在校生缺乏社會實踐經(jīng)驗，對于職業(yè)期望、職業(yè)選擇往往是模棱兩可，很難明確自己未來的發(fā)展方向，喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)，已“司空見慣”。而職業(yè)錨測試可以讓其清晰認清自己，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與短處，充分挖掘潛能，從而做出最有利于自身的職業(yè)選擇。本文把資產(chǎn)評估學(xué)生的職業(yè)錨劃分為四種，每一種職業(yè)錨都有不同的職業(yè)期望、工作價值觀及理念，每一名參評學(xué)生可以 “對號入座”，找到自己所屬的最為適宜的職業(yè)錨。

1.挑戰(zhàn)型職業(yè)錨：具有開拓精神，意志堅定，勇于挑戰(zhàn)不可能，喜歡從事高難度工作，對工作精益求精。這一類學(xué)生喜歡新型業(yè)務(wù)和困難復(fù)雜項目，他們往往也接觸國際評估業(yè)務(wù)實踐，關(guān)注評估發(fā)展論壇和評估熱點。

2.技術(shù)功能型職業(yè)錨：專攻評估技術(shù)，具有扎實的評估理論功底，擅長評估傳統(tǒng)業(yè)務(wù)，評估效率高，團隊協(xié)調(diào)能力較強。這一類學(xué)生具有務(wù)實精神，喜歡動手操作，對評估方法與評估過程“爛熟于心”。

3.管理型職業(yè)錨：具有較強的人際關(guān)系處理能力與協(xié)調(diào)能力，喜歡管理他人，具有較強的職位晉升動機。這一類學(xué)生在學(xué)校熱衷于競選，為人活潑開朗，在某些部門擔(dān)任負責(zé)人，并希望得到進一步晉升的機會。

4.創(chuàng)業(yè)型職業(yè)錨：具有強烈的創(chuàng)業(yè)動機，不喜歡被他人約束，做事硬派，“雷厲風(fēng)行”，決策力強。這一類學(xué)生在校期間熱衷于參加社會實踐，積極創(chuàng)業(yè)，具有冒險精神。

（二）分層教學(xué)，促進學(xué)生多元化發(fā)展

資產(chǎn)評估專業(yè)學(xué)生職業(yè)傾向與他們的性格特征、成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境、教育背景、社會認知與人際關(guān)系息息相關(guān)，針對學(xué)生職業(yè)傾向與職業(yè)選擇的異質(zhì)性，資產(chǎn)評估學(xué)科組也應(yīng)實行針對式職業(yè)教育指導(dǎo)，實施分層教學(xué)，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。對于挑戰(zhàn)型職業(yè)錨學(xué)生，可開設(shè)新興評估業(yè)務(wù)模塊，實施雙語教育，提升學(xué)生的國際化視野，授課內(nèi)容和課程作業(yè)應(yīng)具有一定的難度。對于技術(shù)功能型職業(yè)錨學(xué)生，實施系統(tǒng)化的課程教學(xué)，注重理論知識與評估技巧的培訓(xùn)，開展課堂討論，舉辦專題講座，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)沙龍。對于管理型職業(yè)錨學(xué)生，開設(shè)管理類課程，鼓勵參加社團活動與社會實踐，邀請優(yōu)秀管理人才來校講座，著力提升學(xué)生的管理能力與組織協(xié)調(diào)能力。對于創(chuàng)業(yè)型職業(yè)錨學(xué)生，鼓勵其參與工作見習(xí)、社會實踐，支持到學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園創(chuàng)辦企業(yè)，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報，幫助完善創(chuàng)業(yè)點子與創(chuàng)新方法。通過系統(tǒng)化、層次化的職業(yè)規(guī)劃體系，使學(xué)生明確自己的職業(yè)價值觀與理念，找到自己感興趣方向，做出與自我特質(zhì)相匹配的職業(yè)規(guī)劃。另外，提前實習(xí)，摒棄單一實習(xí)方向，讓學(xué)生自由選擇實習(xí)單位，甚至鼓勵自我創(chuàng)業(yè)式的實習(xí)，讓學(xué)生在實習(xí)過程中對自己進行更深刻和準確的定位，尋找適合自身的職業(yè)錨[5]。