淺談小學(xué)階段“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略

張鳳

摘要：每個(gè)孩子的成長都離不開老師的悉心教導(dǎo)、家長的耐心管理以及孩子自身的學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，“問題學(xué)生”越來越多，對(duì)班級(jí)管理的危害也越來也越大，同時(shí)也給教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)。本文通過了解問題學(xué)生的特點(diǎn)，分析其形成原因，找出行之有效的策略，糾正他們的“問題”，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生 性格特點(diǎn) 原因分析 轉(zhuǎn)化策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，“問題學(xué)生”越來越多，對(duì)班級(jí)管理的危害也越來越大，給班主任工作帶來了新的挑戰(zhàn)。所謂“問題學(xué)生”，我個(gè)人認(rèn)為北京科教研究所的王曉春老師的解讀最貼近現(xiàn)實(shí)：品性、學(xué)習(xí)態(tài)度與心理方面某一個(gè)層面存在問題的學(xué)生。就是在思想上，行為上、學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一定問題，進(jìn)步緩慢的學(xué)生。這部分學(xué)生往往表現(xiàn)為思想墮落、意志消沉、無視紀(jì)律、集體觀念淡薄、缺乏社會(huì)責(zé)任感、在學(xué)校和生活中得過且過。在傳統(tǒng)教育中，多數(shù)教師將“問題學(xué)生”視為班級(jí)的累贅，自己工作中的“絆腳石”，要么嚴(yán)加訓(xùn)斥、冷嘲熱諷，重則體罰，要么棄之角落、不聞不問，導(dǎo)致的結(jié)果是“問題學(xué)生”出現(xiàn)更多的問題。

作為一名一線的教育工作者，如何對(duì)待問題學(xué)生，找出解決的對(duì)策呢？筆者結(jié)合二十年的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，和大家一起分享心得體會(huì)。

一、摸透“問題學(xué)生”的特點(diǎn)

（一）自卑感強(qiáng)

“問題學(xué)生”由于表現(xiàn)比較差，因而受到的批評(píng)也比較多，在班級(jí)中總是受到其他學(xué)生的排斥，久而久之就形成了自卑感，總覺得比別人差，得不到認(rèn)可和表揚(yáng)，找不到存在感，就用各種能引起別人注意的行為博得關(guān)注。其實(shí)，“問題學(xué)生”同樣有自尊心，同樣希望獲得贊許，如果一味批評(píng)，他們便會(huì)產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒。

（二）是非觀念模糊

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)上的不良風(fēng)氣也被帶進(jìn)了校園，學(xué)生受到不同程度的影響。問題學(xué)生在人生觀和價(jià)值觀上出現(xiàn)了偏差，是非觀念模糊，沒有行為準(zhǔn)則，會(huì)出現(xiàn)違反《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》以及社會(huì)公德的現(xiàn)象。例如，他們把違反紀(jì)律、打架斗毆當(dāng)做是“勇敢”，把“哥們義氣”當(dāng)做是友誼，把揮霍浪費(fèi)當(dāng)做是“瀟灑”，他們?cè)谔幚硗瑢W(xué)關(guān)系時(shí)，重感情，講義氣，但是卻違反了作為學(xué)生的道德準(zhǔn)則，并且對(duì)此沒有正確的認(rèn)識(shí)，是非觀念模糊。

（三）意志薄弱，自制力差

意志是人在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，有意識(shí)地支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)去克服困難而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)和心理過程。問題學(xué)生在平常表現(xiàn)出來的特點(diǎn)是：意志薄弱、自制力差，在一定的誘惑下，不能夠較好地自我管理，把正確的道德觀念和行為準(zhǔn)則拋之腦后，隨心所欲，為所欲為，從而做出錯(cuò)事。

（四）求知欲弱

很多問題學(xué)生不把精力放在學(xué)習(xí)上，怕苦畏難，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績差。受到否定的評(píng)價(jià)，被冷落，沒有獲得成功的喜悅，毫無成就感可言。把學(xué)習(xí)看成一種沉重的負(fù)擔(dān)，因此厭學(xué)情緒強(qiáng)。

二、分析原因，對(duì)癥下藥

每個(gè)孩子所生活的環(huán)境和條件都是不同的，形成問題的原因往往不是單一的，為此，作為班主任，必須科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀、全面的分析，找到病癥，對(duì)癥下藥，這樣才能取得良好的效果。有的問題學(xué)生形成來自資質(zhì)方面，有的來自家庭方面，還有的來自老師欠妥貼的引導(dǎo)。老師在教導(dǎo)孩子時(shí)，應(yīng)當(dāng)分析查明原因，分清類型，采取對(duì)癥下藥的方法來解決問題。

三、“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略

根據(jù)對(duì)“問題學(xué)生”的分析，不難看出，“問題學(xué)生”也并非無藥可救，在他們的心靈深處，同樣渴望獲得別人的認(rèn)可，我國現(xiàn)代教育家陶行知先生說過“教師手里握著幼年人的命運(yùn)”?！邦^腦不是一個(gè)被填充的容器，而是一只需要被點(diǎn)燃的火把”。因此，要從影響孩子成長過程的三個(gè)主要方面：老師的悉心教導(dǎo)、家長的耐心管理、孩子自身的學(xué)習(xí)中找對(duì)策。

（一）加強(qiáng)家校聯(lián)系，讓家長理解、支持孩子

父母是孩子成長的第一位老師，也是終身的老師，家庭是孩子接受教育的第一所“學(xué)?！保彩鞘艿礁畹俟逃绊懙脑搭^。因此，孩子的教育離不開父母，離不開家庭。許多“問題學(xué)生”的家長都哭訴道：“我為孩子提供好的條件，付出了這么多心血，可孩子還是不聽話”。他們感到迷茫，困惑。其實(shí)，很多家長對(duì)孩子的關(guān)心都不在點(diǎn)子上，要讓家長明白，物質(zhì)上的給予不等于精神上的溝通和交流。其實(shí)，孩子需要的不僅僅是生活上無微不至的關(guān)懷，更需要的是情感的交流。

很多家長只是責(zé)備孩子不聽話，而忽略作為家長應(yīng)該具備與孩子和諧相處的能力，解決這個(gè)問題最好的辦法就是換位思考，多和孩子進(jìn)行思想上的交流，為孩子排憂解難，給他們指明行動(dòng)的正確方向。多理解和支持孩子，從孩子的立場去看待問題，一切問題都會(huì)有化解的良方，培養(yǎng)學(xué)生健康的品行和人格。

（二）用愛心感動(dòng)學(xué)生，用誠心尊重學(xué)生

愛是教育學(xué)生的源泉、開啟學(xué)生心扉的鑰匙、點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火炬、是取得良好教育效應(yīng)的力量。教育家夏尊指出：“教育不能沒有愛，猶如池塘不能沒有水，沒有愛就沒有教育”。

“問題學(xué)生”本身就存在著嚴(yán)重的心理障礙，但他們也有自尊，也希望得到別人真誠的鼓勵(lì)、支持和幫助。大多數(shù)問題學(xué)生都意志薄弱，對(duì)自己缺乏信心。作為老師，不要過多注意他們的缺點(diǎn)、短處，而要多肯定其長處和優(yōu)點(diǎn)，不要?jiǎng)虞m在辦公室、教室或公眾場所批評(píng)、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。學(xué)生經(jīng)常受到批評(píng)指責(zé)，就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生反感和憎恨等逆反情緒，事后見了老師橫眉冷對(duì)，老師說東他偏往西。長此以往，不僅會(huì)嚴(yán)重打擊他們的自尊心，影響他們的正常發(fā)展，而且會(huì)使師生感情產(chǎn)生隔膜，師生關(guān)系緊張。

用自己的愛心去感化每一位問題學(xué)生，相信他們出現(xiàn)的問題也一定是事出有因。我們要以正面引導(dǎo)為主，態(tài)度要溫和而堅(jiān)定。無論他們?cè)谀男┓矫嫒〉萌魏蔚某煽?，就要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們克服自卑心理，幫他們樹立自信心。走進(jìn)學(xué)生心靈去深入了解這些孩子的問題到底出在哪里，再去和他交朋友，傾聽他們內(nèi)心的需求。

（三）導(dǎo)之以行，持之以恒

對(duì)問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，僅僅靠說教、溝通、關(guān)愛和激勵(lì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最終還是要落實(shí)到行動(dòng)上，要持之以恒地引導(dǎo)和督促他們的行為，因?yàn)閱栴}學(xué)生教育轉(zhuǎn)化最大的難點(diǎn)就是“反復(fù)無常”，很多問題學(xué)生當(dāng)著班主任的面承諾得很好，表現(xiàn)得很乖巧，但是背著班主任又是另外一套。還有的問題學(xué)生開始向好的方面發(fā)展，但過一段時(shí)間又開始惡化。所以，對(duì)待問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，班主任需要付出大量時(shí)間、精力和愛心，只有導(dǎo)之以行，持之以恒，才能實(shí)現(xiàn)真正的有效轉(zhuǎn)化。

每一個(gè)孩子，都有著獨(dú)一無二的特質(zhì)。仔細(xì)觀察這些孩子們，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，挖掘他的潛質(zhì)，揚(yáng)長避短。只要您愿意，總能在孩子身上找到亮眼的閃光點(diǎn)。舉一個(gè)曾經(jīng)發(fā)生在我班上的例子，大家也許有過類似的經(jīng)歷：

每天上下班的路上，都會(huì)碰見我以前的學(xué)生，他們現(xiàn)在正讀初中。一路上“老師——”的招呼聲絡(luò)繹不絕?？吹剿麄円粋€(gè)個(gè)陽光可愛，由衷地為他們感到高興。一個(gè)叫劉博的大男孩兒，他跟我打招呼的方式是老遠(yuǎn)就嚷“老師——”旁若無人似的。

我是在他升入六年級(jí)時(shí)接的這個(gè)班，他是就是“傳說”中的“問題學(xué)生”。我上的第一節(jié)課他就用它獨(dú)特的方式引起我的關(guān)注，我假裝不認(rèn)識(shí)他，并且鄭重地向孩子們宣布：“面對(duì)大家，老師的大腦里有一張白紙，每一個(gè)同學(xué)都將會(huì)在這張白紙上書寫自己，你想留給老師怎樣的印象，你就怎樣書寫?！蔽已鄣挠喙庥^察到劉博聽得很認(rèn)真，眼睛里閃爍著光亮。我當(dāng)時(shí)就斷定，他會(huì)有所改變！接下來的幾天，他真的表現(xiàn)得像個(gè)好孩子！我也在等待他的耐力，能夠堅(jiān)持多久。一周之后，他終于按捺不住了，“原形畢露”。我找到他，沒有批評(píng)一句，而是語重心長地把他上周的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。他的臉由剛到辦公室的叛逆逐漸舒緩，最后我好像看到了一絲笑容。我知道他找到了存在感，感覺到老師原來關(guān)注著自己。所以他日后便忍住自己的不羈，努力做得更好。就這樣，一次次，一回回，在我堅(jiān)持不懈地鼓勵(lì)下，他終于回到正軌上來。雖然成績還不夠理想，但是他已經(jīng)變得陽光善良，積極向上。直到小學(xué)畢業(yè)，他平平穩(wěn)穩(wěn)地升入初中。看他每次跟我打招呼的狀態(tài)，一定是個(gè)陽光少年。

總之，問題學(xué)生是學(xué)校教育管理工作中不可避免的客觀現(xiàn)象，對(duì)“問題學(xué)生”我們不能隨意放棄。教育從來不是一蹴而就、立竿見影的事情，遵循教育規(guī)律，尊重孩子成長歷程，堅(jiān)定信心，采取有效的防范措施、靈活多樣的教育方法，充分發(fā)揮教育的功能，“問題學(xué)生”將不會(huì)是障礙，甚至有可能一躍千里，一鳴驚人。

我深信，教育的目的不是裝滿，而是喚醒！一棵樹推動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。

（責(zé)任編輯：方潔）