《茅屋為秋風所破歌》研究綜述與教學建議

摘 要：《茅屋為秋風所破歌》是人教版語文八年級上冊第六單元的《詩詞五首》中的第一首，文章主要寫于761年秋天，狂風大作，使得詩人杜甫茅屋的茅草被卷走，此時又遭逢連夜雨，此情此景使他感慨萬千，于是就有“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的感慨。對于大多數(shù)教師而言，這篇課文的講授點基本都落在文言實詞讀音、文言句式的斷句和講解，以及詩人心懷天下，憂國憂民的品質的感知和賞析，但是同時也有部分教師提出不同的觀點。

關鍵詞：茅屋為秋風所破歌 文本解讀 教學內(nèi)容 教學設計

《詩詞五首》都為杜甫所作，皆是觸景生情或遇事感懷之作，《茅屋為秋風所破歌》為其中的第一首，也是情感最為熾烈，主題內(nèi)涵最為深刻的一首，學界對文章的解讀也是各不相同，教師授課側重點也有所不同，文章通過分析一些前沿期刊的課例和學術期刊的論文，梳理這篇文章的教學內(nèi)容和教學設計，基于以上分析，旨在給出一些可借鑒的教學建議。

一、文本解讀

（一）有關文章題目

《茅屋為秋風所破歌》明顯含有文言當中的被動句式，其中“為”是介詞，后面緊跟的是行為的主動者，即動作的發(fā)出者，“所”是助詞，置于動詞之前，在這里，“為”后緊跟的“秋風”則是動作的發(fā)出者，“所”后緊跟的“破”則是整個句子的謂語，所以文章題目用現(xiàn)代漢語中的正常句序表示為“秋風破茅屋歌”，文章就是詩人面對“秋風破茅屋”的情景，產(chǎn)生了一系列感慨。

（二）有關文章主旨

面對《茅屋為秋風所破歌》主旨的講解，大多數(shù)教師通過文章文意的疏通以及重點詞句的分析，最后抓住“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，從而推出詩人憂國憂民、推己及人的高尚品質，也就確定了文章主旨，主要反映了杜甫飽經(jīng)離亂、困苦凄涼的生活，卻聯(lián)想到要讓天下寒士得到安樂的情懷，但是也有一部分學者和教師認為這種認識是對文章的一種錯誤解讀，他們指出這種解讀和認識犯了一個簡單的錯誤，即顧詩歌的前半部分，卻忽略了詩歌的前半部分，將“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的博大胸襟與詩歌前面部分對于“群童抱茅”行為的痛斥形成了一個巨大的矛盾，這是詩人杜甫留給后人的“破綻”也是作為讀者的我們在理解詩歌時應該注意到的部分，所以他們認為，“現(xiàn)實的廣大的知識分子—“寒士”的處境是自身難保，又如何能承擔起社會教化的職責”才是杜甫嘆息的深廣內(nèi)容。

（三）有關文章的寫作藝術

《茅屋為秋風所破歌》善于運用有特征的細節(jié)，運用精煉的語言，將作者所經(jīng)歷的生活繪聲繪形地描寫出來，使人讀了仿佛身臨其境。比如寫到“風卷屋上茅”這個場景，詩人用概括的語言表現(xiàn)出茅草被風卷去的整個過程，有的茅草飛過江面落到地上，有的被風吹拂到天空最終落在了樹梢上，而比較低的茅草則落在了池塘中，除此之外，情節(jié)極富有連貫性，隨著對“茅草”去向的介紹結束之后，緊接著就出現(xiàn)了“南村群童”公然拿走茅草的場景，只因為我年老無力，想要大聲呼喊制止，卻因口干舌燥發(fā)不出聲音，只能回到茅屋中依偎著拐杖獨自嘆息?？傮w來看，文章第一段寫面對狂風破屋的焦慮，第二段寫面對群童抱茅的無奈，第三段寫屋漏偏逢連夜雨的窘迫狀況，第四段則是詩人情感的爆發(fā)和宣泄點，有了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的抒發(fā)和暢想。

二、教學內(nèi)容述評

（一）文章中部分字詞的讀音和注釋以及特殊的文言現(xiàn)象

鑒于《茅屋為秋風所破歌》是八年級課本當中的課文，針對八年級學生的文言學習與理解能力，大部分教師都設置了這個環(huán)節(jié)，為體會詩人杜甫深刻、高尚的情感奠定一個扎實的基礎，需要注意的字詞讀音有以下幾個：怒號、三重茅、掛罥、塘坳、俄頃、布衾、喪亂、廣廈、大庇、突兀、見此屋，需要強調(diào)注釋的詞語有以下幾個：掛罥、塘坳、俄頃、布衾、嗚呼、突兀，特殊的文言句式即題目當中的被動句式，通假字：“見”通“現(xiàn)”，古今異義：突兀，高聳的樣子；秋高，秋深。

（二）通過逐段翻譯，總結段落大意，最后縱觀全文，總結主旨。

第一段：深秋八月，狂風怒號，卷走屋上的茅草。茅草隨風飄蕩渡過江面散落在江邊，飛得高的落在了樹枝上，飛得低的就落在了池塘和洼地中。

第二段：南村的一群兒童因為我年老無力而欺負我，我又怎能忍受對面就是盜賊，他們毫不顧忌的抱著茅草走近竹林去了，而我口干舌燥發(fā)不出聲音來，只能回到茅屋依偎著拐杖獨自嘆息。

第三段：一會兒風停了，天空中的烏云就像墨水一樣黑。布被蓋了多年，又冷又硬，就像鐵一般，孩子睡覺姿勢不好，把被子都蹬破了，每逢下雨，那么茅屋漏雨便沒有干燥的地方，屋頂?shù)挠晁衤榫€一樣不停地往下滴。自從安史之亂爆發(fā)以來，每晚整夜失眠，再加上屋漏床濕，我又怎能挨到天亮。

第四段：如何能得到千萬間寬敞的房子，來庇護天下貧寒的讀書人，使得他們開顏歡笑，在風雨之中，這些房子能安穩(wěn)如泰山。哎呀，什么時候我的眼前才能出現(xiàn)這樣的房屋呢？到那個時候，即便是我的茅草屋被破壞我也感覺到滿足。

這首詩跟范仲淹抒發(fā)的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷基本一致，都變現(xiàn)了心懷蒼生的博大胸懷。

三、教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀并背誦詩歌，梳理詩歌的大致內(nèi)容。

2、探究詩歌語言，體會詩人心懷天下的情懷。

3、培養(yǎng)詩歌的朗讀能力，在朗讀中進一步體悟詩人的情感。

教學重難點：

1、理解詩歌反映出來的詩人的博大情懷。

2、對重點詞句的分析感悟，并把這種感悟反饋到誦讀之中。

教法學法：

小組討論，師生共同探究。

教學過程：

1、導入

我國唐代歷史上稱為盛唐，不僅因為其經(jīng)濟、政治的高度發(fā)達，更因為在這個時代出現(xiàn)了一種文體，便是詩歌，眾多的詩歌大致可以分為兩個方向，即浪漫主義和現(xiàn)實主義，浪漫主義的代表人物便是“詩仙”李白，那現(xiàn)實主義的代表人物又是誰呢？沒錯，就是杜甫，今天我們就來學習他的一首詩《茅屋為秋風所破歌》。

2、研讀賞析

（1）借助注釋和工具書，理解課文大意。

（教師適當進行指導，強調(diào)如何深入領會詩歌所包含的深刻的思想感情來。）

（2）讀課文，用最簡潔的詞句概括各節(jié)內(nèi)容。

秋風破屋 頑童抱茅 夜雨難眠 期盼大廈

（3）再讀文章，體會情感。

推己及人，舍己為人的高尚風格和憂國憂民的情感。

3、拓展延伸

搜集杜甫其他有關愛國的詩句。

參考文獻：

[1] 吳瑛.走出《茅屋為秋風所破歌》解讀的誤區(qū)[J].六安師專學報，2000.

[2] 蔡義江.《茅屋為秋風所破歌》探勝[J].語文建設，2011.

[3] 龐蘭.詩圣的濟世情懷—讀《茅屋為秋風所破歌》[J].寶雞文理學院學報，2011.

作者簡介：平延芳（1996.07—），女，藏族，籍貫：甘肅武威，西北師范大學本科生，主要研究方向：漢語言文學。