基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂引入探究

唐定輝

摘 要：目前高中教育將采取新的課程標準，特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及思維鍛煉的過程，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式是教師在授教過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)最主要的目的之一。高中數(shù)學(xué)要求學(xué)生有較強的邏輯推理能力，而邏輯推理能力的起點是概念和公理，這些正是課堂引人時要講解的重點難點?；诖耍疚闹饕獙诤诵乃仞B(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂引入進行了探究，通過提高高中數(shù)學(xué)課堂引人的質(zhì)量幫助學(xué)生更好的提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中數(shù)學(xué) 課堂引入 探究

引 言

高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)有：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析。本文的課堂引入是指教師開始時為了引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)某個知識點或知識板塊而架構(gòu)的一個橋梁作用的課。高中數(shù)學(xué)一般分為幾何和代數(shù)兩大板塊，這些數(shù)學(xué)知識是有體系的、講邏輯。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中老師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過積極動腦思考，通過不斷地理清概念、構(gòu)建知識框架，來讓學(xué)生們理解數(shù)學(xué)知識點之間的本質(zhì)聯(lián)系。教師在講授某一個知識模塊的時候，課堂的引人顯得特別重要。課堂引人方式近可能貼近學(xué)生的生活及最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生感到新鮮又有一點點熟悉，刺激學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興致，訓(xùn)練學(xué)生按照數(shù)學(xué)學(xué)科思維去思考問題，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.我國當前階段高中數(shù)學(xué)教育的一些問題

1.1高中數(shù)學(xué)教育功利性太強

目前，在中國，絕大部分高中數(shù)學(xué)課堂教育的目標就是高考，老師只能按高考“指揮棒”進行授課。一般來說，高中數(shù)學(xué)老師數(shù)學(xué)對教科書或?qū)W校設(shè)計的輔導(dǎo)教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)的選擇只能是被動的，老師運用的講課模式幾乎就是通過讓學(xué)生死記硬背來加深對知識點的印象，通過大量練習(xí)來鞏固題型套路，所以大大地限制學(xué)生核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。換句話說，學(xué)生學(xué)習(xí)功利性強，只注重題型訓(xùn)練，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對知識點缺乏了解，學(xué)生在實際應(yīng)用知識時就不會有任何想法。同學(xué)們的思維方式及對邏輯的推理都無法得到很好的鍛煉，更不能提升分析能力和對問題的解決能力。

1.2高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式對課堂引人重視不夠

通過與初中知識形成對比，我們很容易發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)是更困難更廣泛的。目前，中國正在針對課程進行教育改革，利用導(dǎo)學(xué)教學(xué)、先學(xué)后教為目前主流教學(xué)模式，但這些模式仍然只關(guān)心模式化、批量化、高效化地訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試，難顧及學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上的發(fā)展。在課堂上，老師的作用是主要引導(dǎo)者，所用的教學(xué)方法也都是按照教材按部就班的傳授，這樣，學(xué)生對老師的教學(xué)內(nèi)容只能選擇接受。因而不能有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，也不能有效拓展大多數(shù)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1.3教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)理解尚有不足

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響，大部分數(shù)學(xué)教師只關(guān)心成績，對核心素養(yǎng)要求理解尚有不足，很少關(guān)注怎樣測評學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。授課過程，部分老師直接告訴學(xué)生數(shù)學(xué)概念和定理，而對于概念的形成與相應(yīng)概念發(fā)展的歷史少有提及，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識顯得單薄，不能支撐他們學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。新課程改革要求教師理解好落實好培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這和高考改革時同步進行的，以便兩者更好的融合在一起。

2.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂引入探究

2.1積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

在高中數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最需要的一個方面是積極學(xué)習(xí)及借鑒先進的教學(xué)理念，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)文化的培養(yǎng)及數(shù)學(xué)思維的形成。在過去的教學(xué)過程中，許多高中數(shù)學(xué)教師認為，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是做高考題型，學(xué)生只需利用所學(xué)知識解決高考題就可以了，而培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)被視為是可有可無的副產(chǎn)品，也不知道如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在充分認識傳統(tǒng)教學(xué)觀念的缺陷與不足的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在實際教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在課堂引人將學(xué)科素養(yǎng)運用于教學(xué)，注重學(xué)科知識的來龍去脈、發(fā)展進程及學(xué)科作用的教學(xué)。同時，教師還應(yīng)利用好課堂引人加強對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進行教育，使學(xué)生能夠認識到學(xué)科素養(yǎng)在未來發(fā)展中的重要作用，使學(xué)生更加重視培養(yǎng)自己的學(xué)科思維，最終能夠?qū)崿F(xiàn)期望的效果。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法及教學(xué)模式

在傳統(tǒng)高中實踐數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師常常重視題型教學(xué)，對學(xué)科素養(yǎng)起到支撐作用的課堂引人花時間較少。這種教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生不了解所學(xué)知識的來源及在學(xué)科中的作用，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成及學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)熱情有不利影響。對此需要其教學(xué)模式進行改變，多讓學(xué)生對自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行總結(jié)和回顧，如此利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的知識體系，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng).在進行數(shù)學(xué)知識的討論和交流的過程中，教師不應(yīng)該只是關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生思考的方法和分析的過程，這個過程也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的過程.這個過程包含了問題如何假設(shè)、如何證明、這個問題是如何轉(zhuǎn)換的、是否產(chǎn)生新的問題，通過這個過程分析幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)的素養(yǎng).因此，需要教師給學(xué)生討論交流時間，不要急于否定學(xué)生的想法，看看學(xué)生是如何得出結(jié)果的，從而在源頭上幫助學(xué)生分析問題、解決問題. 教師也可以根據(jù)實際教學(xué)情況進行反省，教學(xué)效果是否理想，是否可以改進的地方，從而不斷提高教師的水平. 教師通過反思可以知道自己教學(xué)的優(yōu)劣，從而明白自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.3好的課堂引人可以強化課堂互動交流

目前，課堂互動最有效的辦法是小組合作學(xué)習(xí)與老師個別提問。在教師傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師處于優(yōu)勢地位，往往只顧自己講解知識，而少有也學(xué)生平等互動。慢慢的，學(xué)生失去平等交流學(xué)習(xí)的概念，養(yǎng)成了被動缺乏相應(yīng)思考的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)就難以養(yǎng)成。近年來，大批教育專家呼吁在實際課堂教學(xué)過程積極突出學(xué)生主體地位，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的思維方法及模式。而學(xué)生自動學(xué)習(xí)最好的時機，就是在于課堂的開始的引人部分。例如高中數(shù)學(xué)集合的引人，教師都知道這個概念很重要，但授課時往往一筆帶過，錯過了引導(dǎo)好學(xué)生邁入高中數(shù)學(xué)乃至近代數(shù)學(xué)最開始也是極為精彩的一步。通過加強課堂互動交流，首先教師要給學(xué)生提供豐富的材料，在課堂的引入部分要引人入勝，挑起學(xué)生的求知欲望。在此基礎(chǔ)上，教師可依據(jù)學(xué)生實際情況選擇合理方法及模式進行數(shù)學(xué)教學(xué)，才能夠更好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，使其學(xué)科思維能力及水平得以提升，最終可提升學(xué)生數(shù)學(xué)整體能力。

結(jié)束語

總而言之，隨著社會各界對于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一新教學(xué)理念的不斷認知，現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)在實踐教學(xué)活動中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，以學(xué)生為課堂中心，尊重學(xué)生的個體性，激發(fā)出學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對抽象事物的認知以及邏輯思維的能力，力爭營造出積極向上的課堂氛圍。在此基礎(chǔ)上，本文對當前高中教學(xué)中不夠重視課堂引人的現(xiàn)狀進行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了提升高中數(shù)學(xué)課堂引人教學(xué)的有效措施，希望可以為相關(guān)人員提供一定的參考。

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