探究教學(xué)模式下高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性芻議

李俊新

摘 要：探究教學(xué)模式，在新時期全新的教育理念的背景下，成為了一種廣受基礎(chǔ)教育工作者關(guān)注的一種十分經(jīng)典的教學(xué)方式。本文探討這種經(jīng)典教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的應(yīng)用，探討探究教學(xué)模式能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用，并重點提出了幾種有效實現(xiàn)探究教學(xué)模式的具體策略，以提高數(shù)學(xué)教育同行們對探究教學(xué)模式的重視，并供相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育工作者，在以探究式教學(xué)模式為研究對象進行研究工作時參考使用。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)模式 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)有效性

教學(xué)策略

引 言

教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中通過自主探索實踐主動建構(gòu)知識體系。而探究式教學(xué)，便成為在這一理念下，最為基礎(chǔ)教育工作者所提倡的一種新式教學(xué)方法。本文就是在這樣大的教學(xué)理念背景下，對探究教學(xué)模式這種經(jīng)典的教學(xué)模式進行討論，并提出其在數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略。

一、傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）數(shù)學(xué)課堂氣氛壓抑。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，一般使用教師在講臺上滿堂灌輸講授、同學(xué)們聽的方式進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。由于數(shù)學(xué)知識本身就帶有很強的抽象性，教師的講授一般又科學(xué)性、學(xué)術(shù)性太強，很容易造成學(xué)生聽不懂?dāng)?shù)學(xué)課的現(xiàn)象，于是對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，課堂氣氛十分壓抑。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是通過自己的探索與實踐了解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵及價值，并完成對數(shù)學(xué)知識自主架構(gòu)的過程。顯而易見，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生以接受知識的時候偏多。被動的接受知識，很難養(yǎng)成自主建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)方式是十分不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的鍛煉與培養(yǎng)的。

（三）學(xué)生課堂參與度低。一般地講，學(xué)生在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上的參于度并不高。被動地接受知識，是學(xué)生更多時候的狀態(tài)。這種狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，學(xué)生一直處于被動的狀態(tài)，無法發(fā)揮自身能力去主動對知識進行建構(gòu)，更無法突出學(xué)生在教學(xué)活動中應(yīng)該展現(xiàn)出來的主體地位，相應(yīng)地，教學(xué)效率也會大打折扣。

二、探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。毫無疑問，探究學(xué)習(xí)模式讓原有的教學(xué)模式不再枯燥，學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過程中充滿著活力。這種學(xué)習(xí)模式也正是讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，有助于學(xué)生切身地體會與理解數(shù)學(xué)知識，使科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母咧袛?shù)學(xué)知識變得可感可知。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。探究式教學(xué)讓學(xué)生通過實踐與探索來建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，這是一種很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方式。學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識的自主探索與建構(gòu)，能培養(yǎng)出良好的終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，保障學(xué)生能以較強的自主學(xué)習(xí)能力完成當(dāng)前以及以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）提高學(xué)生的課堂參與度及大大提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)積極地參與到課堂實踐活動之中，可以更好地領(lǐng)會教師的設(shè)計意圖，理解知識的內(nèi)涵。這樣不僅能使教學(xué)效率獲得大大的提升，更能使學(xué)生對知識的理解達到恰到好處的程度，讓學(xué)生完成教學(xué)與考試的任務(wù)。

三、探究式教學(xué)模式的具體策略

（一）以問題為導(dǎo)向進行課堂教學(xué)設(shè)置。設(shè)置以問題（最好是故事化的問題）為導(dǎo)向的探究教學(xué)模式，可以讓學(xué)生以很快的速度進入到探究的課堂狀態(tài)中來。比如在講解等差數(shù)列時，就可以為學(xué)生講牛頓小時候算1～100的所有數(shù)字和的故事，讓學(xué)生也來探究如何進行1～100的數(shù)字求和。學(xué)生在探究這一問題的過程中，便能動用全部的所學(xué)知識，用來進行問題的解答。在學(xué)生進行深入的探究思考過后，教師再引出等差數(shù)列定義及其求和公式，便能夠很好地讓學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上，更好地吸收與建構(gòu)等差數(shù)列的知識。比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，顯然更能促進學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式涵義的吸收，并能在較短的時間里達到學(xué)以致用的效果。

（二）廣泛開展數(shù)學(xué)反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，便是由教師在課堂上安排學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在課下去自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作完成。然后再將課下交流學(xué)習(xí)得到的結(jié)果，在課堂上進行展示，讓學(xué)生來扮演教師的角色，面對自己的同學(xué)進行知識的講解。這種教學(xué)方式實際上是讓學(xué)生經(jīng)歷“教師”的備課方式，包括先精讀課本，研讀概念，然后廣泛搜集資料來充實自己的理解，并在此基礎(chǔ)上選擇使用較好的表達方式，來表達這些數(shù)學(xué)知識與概念。

（三）更能“因材施教”化地進行教學(xué)評價。筆者在進行探究式教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式能讓以前學(xué)習(xí)并不好的學(xué)生展現(xiàn)出自己別樣的風(fēng)采。比如筆者發(fā)現(xiàn)一位數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，在進行問題探討的過程中，很好地扮演了一名組織者的角色，能對自己的同學(xué)進行較好地分工安排，一步一步地進行問題的探索，最終完成了問題的解答。我因此著重表揚了這位同學(xué)的組織交流能力?；蛟S這一舉動極大地激發(fā)了這位學(xué)生的自信心，他不僅在后來的問題交流討論過程中表現(xiàn)得更為出色，并在后來的數(shù)學(xué)考試提升了自己的成績。我想這一切都來自于學(xué)生對自己擅長能力的表現(xiàn)。探究式教學(xué)可以讓學(xué)生各自發(fā)揮自己的所長，在這種所長之下再進行教學(xué)評價，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

四、總結(jié)

由此可見，探究教學(xué)滿足了新型師生關(guān)系下的教學(xué)要求。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它更能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能讓學(xué)生收獲良好的教學(xué)效果。作為新時期下的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育工作者，我們應(yīng)該著重剖析與研究這種教學(xué)方法，并將教學(xué)成果應(yīng)用到實際教學(xué)的過程中去。相信這種新型經(jīng)典的教學(xué)方式可以讓每個學(xué)生受益，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)，促進學(xué)生終身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

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