對(duì)小學(xué)生推理能力培養(yǎng)的審視與思考

胡木玲

摘 要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，推理能力的培養(yǎng)是十分必要的。推理能力是作為新時(shí)代的人們，需要具備的能力。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，推理能力不僅可以幫助他們有效地面對(duì)學(xué)業(yè)，解決學(xué)業(yè)上的問(wèn)題，更是一種可以伴隨他們一生，有利于他們更好地學(xué)習(xí)與生活的能力，逐漸成為一個(gè)具有邏輯地位，細(xì)心，能夠解決問(wèn)題的人。因此，本文介紹了目前教師在培養(yǎng)學(xué)生推理能力過(guò)程中的一些問(wèn)題，并且相對(duì)應(yīng)地提出了一些解決方法。希望教師能夠更加重視對(duì)小學(xué)生推理能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 推理能力 培養(yǎng) 審視與思考

1.引言

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，推理能力是幫助他完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的能力，所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，發(fā)展學(xué)生來(lái)的邏輯推理能力，不僅有利于他們?cè)鰪?qiáng)解題的能力，對(duì)于他們的終身學(xué)習(xí)與工作來(lái)說(shuō)，也是十分有幫助的，這種從小培養(yǎng)的邏輯推理能力，能夠讓學(xué)生始終用嚴(yán)密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬋ソ鉀Q問(wèn)題，成為一個(gè)可以用邏輯思維去思考和解決問(wèn)題的人。但是，由于小學(xué)生受到年齡的限制，他的推理還處于比較膚淺和表面的階段，所以，需要教師來(lái)做出正確的引導(dǎo)，但是，教師也會(huì)由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)限制，在培養(yǎng)學(xué)生的推理能力方面也會(huì)走入誤區(qū)，還需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方式和方法。

2.培養(yǎng)小學(xué)生的推理能力遇到的問(wèn)題與解決策略

2.1變“盲目教學(xué)”為“以學(xué)生為本”。培養(yǎng)學(xué)生推理能力的主要科目就是數(shù)學(xué)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)生這樣的情況：教師有培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)，看似設(shè)計(jì)了一系列跟推理有關(guān)的相關(guān)活動(dòng)，但是效果卻不盡如人意，推理活動(dòng)又停滯不前，這是怎么回事呢？原因就在于，教師的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，也就是說(shuō)，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生推理能力需求還不夠，基本上處于盲目教學(xué)的情況，教學(xué)大綱是什么，教師就教什么，課本上是什么，教師就教什么，教師沒(méi)有站在學(xué)生的角度，去思考學(xué)生面臨的真正的問(wèn)題，他們真正需要的是什么樣的能力，而不是急于求成地告訴學(xué)生應(yīng)該怎么解題，這樣教學(xué)，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生遇到問(wèn)題不能舉一反三。教師想要改變這種情況，就得從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)?；蛞郧楦序?qū)動(dòng)，或以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鍛煉學(xué)生的推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的推理意識(shí)。

比如，在教學(xué)“圓錐的體積”這一知識(shí)的時(shí)候，教學(xué)的難點(diǎn)就在于讓學(xué)生在假設(shè)、探索、證明的過(guò)程中去推導(dǎo)圓錐的公式。這應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了能夠讓學(xué)生更加有效地完成推理，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，安排以下的活動(dòng)：首先，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的一個(gè)圓柱和圓錐形的杯子，并把圓錐形的杯子放在圓柱形的杯子上面，目的是為了讓學(xué)生能夠直觀地看見(jiàn)圓柱形和圓錐形的底面積是一樣的，從而感知圓柱形和圓錐形之間的聯(lián)系；第二步，做倒沙子實(shí)驗(yàn)。先用沙子把圓柱形的杯子填滿，再往圓錐形的沙子里面倒，并組織學(xué)生猜想，幾次可以倒?jié)M。最后，在學(xué)生經(jīng)過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行公式的推導(dǎo)。在這個(gè)教學(xué)課例中，我們可以看出，教師可以使用直觀的操作，來(lái)讓學(xué)生通過(guò)推理驗(yàn)證的方式來(lái)認(rèn)知圓錐形的公式，從而培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

2.2變“跳躍教學(xué)”為“把握課堂”。在有些教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)為了凸現(xiàn)教學(xué)的生成性，而使教學(xué)活動(dòng)變得隨意，忽視了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)點(diǎn)變得零散，無(wú)章法可循。這樣的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生陷入困境，不會(huì)綜合整體地去看待知識(shí)，也不會(huì)在宏觀地角度去思考問(wèn)題，不會(huì)將各種知識(shí)點(diǎn)靈活變通地進(jìn)行施工。因此，教師需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)，把握課堂，從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣點(diǎn)出發(fā)，因勢(shì)推導(dǎo)，這樣既有利于學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識(shí)，也可以從中培養(yǎng)起學(xué)生的推理能力，可以說(shuō)是一舉兩得。

比如，在進(jìn)行“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”的教學(xué)的時(shí)候，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體和正方體，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方體和正方體各有幾個(gè)面，幾個(gè)頂點(diǎn)，幾條棱，以及他們的棱長(zhǎng)有什么特點(diǎn)等，然后運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體的這些特點(diǎn)，去猜想和推導(dǎo)他們的表面積應(yīng)該是怎么算的。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索過(guò)程，學(xué)生在自己探索和證實(shí)假設(shè)的基礎(chǔ)上，再基于這種探索出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步推導(dǎo)公式，這樣的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅能夠讓學(xué)生能加深刻地記住公式，也可以讓學(xué)生完成完整的推理過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

2.3變“淺嘗輒止”為“適度訓(xùn)練”。由于教學(xué)的時(shí)間有限，教師也囿于教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的限制，往往不給學(xué)生自主推理的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，實(shí)際上，學(xué)生的推理能力正是在推理實(shí)踐與思考的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)，如果教師不提供這樣的機(jī)會(huì)，學(xué)生不會(huì)迅速成長(zhǎng)，但是如果教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多地自主推理空間和時(shí)間，那么學(xué)生在課堂上推理的過(guò)程會(huì)變得越來(lái)越短，也就說(shuō)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力需要訓(xùn)練，在適度訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，同時(shí)，教師也能夠更加有效地完成教學(xué)目標(biāo)。這需要教師堅(jiān)定的決心，給予學(xué)生推理的訓(xùn)練。但是目前還存在著一種情況，就是教師在組織學(xué)生進(jìn)行推理訓(xùn)練之后，立刻進(jìn)行課堂練習(xí)，用來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，看似培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力，但實(shí)際上就是“蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止”的狀態(tài)，沒(méi)有辦法達(dá)到深層次的推理，急于求成的知識(shí)強(qiáng)化，也會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)推理的興趣。因此，教師可以選擇使用梯度強(qiáng)化的方法來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，推理能力作為小學(xué)生面對(duì)目前的學(xué)習(xí)，以及今后的生活、工作所需的一個(gè)有利于終身的能力，是需要從小就開(kāi)始培養(yǎng)的，而我們也不應(yīng)該浪費(fèi)學(xué)生在教學(xué)課堂上建立推理能力的機(jī)會(huì)。所以，教師不應(yīng)該把培養(yǎng)推理能力的教學(xué)活動(dòng)變成一個(gè)盲目、膚淺的知識(shí)強(qiáng)化課堂，所以，教師也需要沉下心來(lái)，仔細(xì)地思考怎樣設(shè)計(jì)出適合于自己班級(jí)的學(xué)生的培養(yǎng)其推理能力的活動(dòng)，這需要教師不斷地審視自己，觀察學(xué)生，了解學(xué)生，遵從學(xué)生的心理特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，我相信，學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下，逐漸養(yǎng)成用邏輯思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)細(xì)心、有邏輯的人。

參考文獻(xiàn)：

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