兒童英語教育中教育戲劇的應(yīng)用誤區(qū)與對策

【摘 要】本文闡述兒童英語教育中簡單地把教育戲劇理解為教“戲劇”，教學目的不明確，將游戲、故事、角色扮演孤立等教育戲劇應(yīng)用誤區(qū)，并提出對策：設(shè)置明確的英語教學目標，將故事、游戲、戲劇整合到教學中，圍繞教學目標開展教學；教師需要加強對戲劇的了解，接受相關(guān)的戲劇技巧培訓；教師在開展活動時，需明確活動的規(guī)則，加強課堂行為管理。

【關(guān)鍵詞】兒童英語教育 教育戲劇 誤區(qū) 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0146-02

兒童英語教育作為入門階段的英語教學，培養(yǎng)孩子的英語學習興趣是首要目標。為了讓孩子喜歡上英語，愛學英語，從而能學好英語，兒童英語教育工作者在教學方式方法上進行了許多的嘗試，如游戲教學、故事繪本教學等。近些年來，國內(nèi)教育戲劇興起，也被敢于嘗新的英語教育工作者引進了兒童英語教育的課堂。

一、教育戲劇概述

什么是教育戲?。?0世紀初開始，戲劇作為一種學習手段，在英國和美國的基礎(chǔ)教育中，扮演著非常重要的角色，在語文等各學科的教學中得到廣泛應(yīng)用。教育戲劇這一概念也被提出。

著名的港臺戲劇教育專家王添強和朱曙明認為，教育戲劇是指以戲劇作為教育手段，通過戲劇游戲、肢體律動、五官認知、即興表演等各種扮演范式，讓參與者運用身體與聲音去表達角色的情景，解決角色的問題，從中獲得自我肯定、創(chuàng)造能力與合作能力的教學系統(tǒng)。也有其他學者認為，教育戲劇是通過游戲、假扮、利用故事與戲劇的基本元素來打造的一種系統(tǒng)的、體驗式的教與學方式。兩個說法都注重孩子在學習過程中的“體驗”，也就是“做中學”；都把戲劇作為一種教學的媒介，強調(diào)把教學內(nèi)容融入戲劇中，讓學習者在戲劇情景中通過參與戲劇游戲、表演等方式體驗和感受，從而獲得知識和技能。

英語語言作為一種技能，在教育戲劇“體驗式”教學理念下，可以讓語言學習更高效。就像學習游泳一樣，需要泡在游泳池中，才能學會游泳。那么教育戲劇應(yīng)用于英語教學，戲劇就成了“游泳池”，可以為學習者練習聽、說、讀、寫等語言技能提供很好的氛圍和環(huán)境。教育戲劇可以最大程度優(yōu)化英語語境，讓學習者體會不同角度的語言運用產(chǎn)生的影響。

然而，戲劇是一門藝術(shù)，更是一門學問，當它與教育相結(jié)合，需要教育者既要懂戲劇也要懂教育，關(guān)鍵是還能把戲劇和教育進行有機結(jié)合，如果結(jié)合不當，那么很容易陷入教學的誤區(qū)。

二、兒童英語教育中教育戲劇的應(yīng)用誤區(qū)

（一）簡單地把教育戲劇理解為教“戲劇”。英語教育需要有規(guī)劃地進行長期、連續(xù)、持續(xù)、得法的教學才會彰顯效果。特別是在兒童英語教育啟蒙階段，孩子要能“說”英語，需要接受大量的語言輸入和語言積累，甚至還需要經(jīng)過一定的“沉默期”，才有可能進行語言輸出。把英語學習內(nèi)容變成戲劇的劇本，壓迫孩子進行一遍又一遍的臺詞背誦和形體模仿，演出一臺英語劇，確實會給觀眾一定震撼，不明其中的家長也會覺得孩子是“學到了”不少英語。但是孩子在背劇本的時候被動地接受教師提供的現(xiàn)成知識，與教育戲劇化被動學習為主動學習的理念背道而馳。這種變相的知識灌輸，背后犧牲的可能是孩子對英語、對戲劇的興趣。

再者，這出“戲”要更好地被演出來，教師如果用英語進行組織教學和解釋，初階英語學習者將無法理解，這時，教師很可能就會因為某句英文臺詞的演繹而過多地使用母語進行解釋，從而影響了孩子英語語言學習的效率，使得英語課最終演變成了“表演課”。教育戲劇中有“戲”，但卻不僅僅是演“戲”。這種只在乎結(jié)果，不在乎過程的教學，屬于急功近利的行為。

（二）過分強化過程中思維的隨意發(fā)散，教學目的不明確。教育戲劇是一種創(chuàng)造的、互動的教育方式。教育戲劇需要教師引導學習者對角色的體驗以及對戲劇發(fā)展的過程和結(jié)果進行進一步思考，允許并需要啟發(fā)學習者進行思維發(fā)散，但是并不意味著可以教學目標不明確地預(yù)設(shè)，讓思維毫無目的地隨意發(fā)散，隨意討論。對教學把控力弱，對教學目標規(guī)劃不清晰，缺乏對教育戲劇深入認識的教師往往容易進入這一誤區(qū)。

教育戲劇是將孩子作為學習過程的主動參與者，但是如果只是將孩子置身于各類道具前，讓他們在毫無引導和幫助的情況下隨意探索，那僅僅只是“玩?！倍选Ｓ⒄Z教學主要的目的是語言學習，思考、探索和討論的應(yīng)是與語言學習有關(guān)的，是和教學目標、教學主題相關(guān)的。教學效果的評價是對教學目標完成情況的評價，教學目標不明確的教學將無法產(chǎn)生教學效果。

（三）將游戲、故事、角色扮演孤立，不融入教育戲劇之中。教育戲劇需要游戲、故事和角色扮演，但是如果將這些活動單獨使用，僅僅把它們作為孩子們的一種游戲或娛樂方式，這樣的教學會比較膚淺（即表面教學）而達不到深入探究（即深入教學）的程度。教育戲劇應(yīng)用于英語教育，最大的好處就是可以將學習者放置在一個語境和目標學習結(jié)構(gòu)中進行教學。游戲是兒童英語教育不可分割的一部分，角色扮演是兒童英語教育中常用的游戲。傳統(tǒng)的英語角色扮演游戲，往往只注重句式的記憶，而對角色扮演具有隨機性和隨意性。這樣浮于表面層次的角色扮演，孩子很難從中體會語言置于不同語境中的不同影響。這也是為什么有的孩子會背很多的句子和故事，但是語用能力卻不強的原因。然而教育戲劇中的一些戲劇化手段卻能幫助孩子更好地“入戲”，讓孩子更好地用肢體和語言表現(xiàn)角色的思想，更能體驗到這些“臺詞”語用的方式。這種體驗會形成經(jīng)驗，當成為習慣后，孩子更能準確地用所學的英語語句表達自己的想法。這種體驗也會讓孩子更能挖掘角色所代表的深層內(nèi)涵，探究出故事的真諦。

三、避免陷入誤區(qū)的對策建議

（一）設(shè)置明確的英語教學目標，將故事、游戲、戲劇整合到教學中，圍繞教學目標開展教學。教育戲劇強調(diào)教學過程中要注意發(fā)揮學習者的想象力，開發(fā)創(chuàng)造力，但是并不意味著隨意發(fā)揮松散無度，要達到教學目標肯定離不開有目的、有規(guī)劃的持續(xù)的訓練。這就要求教師要把握好“松散”和“訓練”的度，結(jié)合特定的教學內(nèi)容，規(guī)劃好階段的教學目標，根據(jù)學習者學習的進度明確每一節(jié)課的教學目標。其次，教學設(shè)計始終要有一個主心骨，那就是英語語言學習。語言學習有其明顯的學科特色，即教學目標中要有語言知識的學習，更要有語言技能的訓練。學齡前兒童的英語學習以訓練和發(fā)展其聽說技能為主，那么教師在每節(jié)課中都要就教學內(nèi)容給孩子提供練習英語聽說技能的機會。高年級的學齡兒童的英語教育除了聽說技能訓練，還有讀寫技能訓練。這些都需要教師在每節(jié)課前要有明確的計劃，圍繞著既定的教學目標，把游戲、故事和戲劇結(jié)合在教學過程設(shè)計中，指導孩子進行有效的英語學習。

教育戲劇教學中，學習目標和戲劇游戲、角色扮演等戲劇工具是被放置在連貫的教學語境中的。教師需要整體規(guī)劃整個單元乃至整個學期的教學安排，有時還需要根據(jù)“戲劇”的發(fā)展而調(diào)整教材內(nèi)容，做好教學的前后連貫。因此，教育戲劇應(yīng)用于教學，教學目標是清晰的，而教學框架是有彈性、可伸縮的，并且還要有明確的規(guī)則和程序來保證孩子在這個框架內(nèi)進行戲劇化的探索，才能體現(xiàn)教育戲劇的精神，提高教學效果。

（二）教師需要加強對戲劇的了解，接受相關(guān)的戲劇技巧培訓。在兒童英語教育中應(yīng)用教育戲劇的教學方法，需要這種教學所配套的教師技能和素養(yǎng)。教育戲劇中，戲劇是教學的工具和手段，首先教師需要弄清楚戲劇的元素、結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，才能把戲劇和教育有效地相結(jié)合。其次，要實現(xiàn)教育戲劇中的一些創(chuàng)造性的教學方法，教師還需要掌握一些基本的戲劇技巧，以便更好地引導孩子進行想象和體驗，使得戲劇方法的效果最大化。如在運用教育戲劇進行兒童英語教育的課堂上，教師能夠使用不同的聲音帶領(lǐng)孩子進入語境，是非常重要的。如講故事的時候，“講故事”的聲音能很好地抓住孩子們的注意力，營造戲劇的緊張感、興奮感和神秘感，讓孩子盡快地融入情景，融入角色。朗誦詩歌或童謠的時候，要用“朗誦”的聲音去體現(xiàn)韻律、節(jié)奏和美感，配合得當?shù)闹w表現(xiàn)，給孩子傳遞詩歌描述的信息。發(fā)布指令、提問、分配任務(wù)的時候要用“權(quán)威的聲音”，用真實、嚴肅、清晰并帶有鼓勵的腔調(diào)去讓孩子明確說要回答的問題和接下來要完成的學習任務(wù)。

（三）教師在開展活動時，需明確活動的規(guī)則，加強課堂行為管理。游戲的應(yīng)用是教育戲劇的一個重要的部分，但是很多游戲的過程中，孩子們會產(chǎn)生一定程度的嘈雜和打鬧。特別是剛開始時，沒有適應(yīng)教師的角色扮演和教師讓他們變成故事中的某個人，孩子們會有嬉笑或惡作劇的情況。因此，教師在進行教育戲劇活動，開展有創(chuàng)造性和互動性活動時，要采取有效的措施管理好課堂，以提高教學的效率?；顒雍螘r開始、何時結(jié)束、何時暫停，都要設(shè)置明確的標志，方式可用拍手、吹哨、彈琴、擊鼓等。還要對任務(wù)進行詳細的闡釋和舉例，讓孩子清晰地知道活動過程中什么行為被允許，什么行為不可以做。游戲競爭中自帶的內(nèi)在激勵通常可以控制和約束孩子的行為，明確的規(guī)則可以使得孩子在構(gòu)造好的、管理有序的環(huán)境中更好地鍛煉他們的想象力。一旦他們習慣了這種活動之后，他們的學習過程會變得更加有趣，而且這種快樂的合作式教學方法有助于減少或消除行為問題，并可以自然而然地培養(yǎng)他們的社交技能。

四、結(jié)語

戲劇本身是一種令人愉悅的娛樂活動，教育融入戲劇，這是一種寓教于樂的方式，在教育戲劇的理念下，這是一種“快樂學習”，對于提高學習者的學習興趣是一種非常好的方式。戲劇角色是假設(shè)的，但體驗是真的，在虛擬的環(huán)境中體驗，會讓孩子消除恐懼，而體驗帶來的感受和經(jīng)驗又可以遷移到真實的生活中，這是教育戲劇的魅力所在。

教育戲劇在英語教學中的應(yīng)用，有助于孩子學習英語的同時多元智能也得到發(fā)展，然而也給教師提出了更高的要求，教師除了需要具備更加扎實的學科知識外，還需要學習戲劇的知識和技能，深入系統(tǒng)地學習教育戲劇，掌握教育戲劇的教學模式，領(lǐng)會教育戲劇的精神，這樣才能將學科知識技能的教學和戲劇很好地融合，進行有效教學。任何新教學方法的推行都是對教師和學生的新挑戰(zhàn)，我們要敢于嘗試、敢于創(chuàng)新，但是教師需要更加慎重，積極地去了解和學習，接受系統(tǒng)專業(yè)的培訓，才能最大限度避免負面效應(yīng)的產(chǎn)生，使學生從中得益。

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【作者簡介】蘇小菊，女，廣西合浦人，廣西幼兒師范高等?？茖W校講師，碩士，研究方向：英語教學、兒童英語教育。

（責編 蘇 洋）