以交流為核心增強輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的實效性

【摘 要】本文闡述輔導(dǎo)員與思政課教師是從事大學(xué)生思想政治教育工作的重要主體，加強二者之間的交流對全面落實國家教育政策、提高思政教育教學(xué)實效以及推動兩支隊伍專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展具有重要意義；并結(jié)合柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院實際，對輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人機制“三大課堂三大平臺”進行詳細論述。

【關(guān)鍵詞】交流 輔導(dǎo)員 思政課教師 協(xié)同育人

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0112-02

“交流”一詞最初是用于形容江河之水交匯、水渠縱橫交錯，現(xiàn)在主要形容信息互換的過程，通過溝通交流，彼此之間把自己擁有的物質(zhì)或者掌握的信息提供給對方，實現(xiàn)不同主體間的交互流動溝通。成功的交流至少包括三個條件：一是目標(biāo)方向的一致性，交流雖然發(fā)生在不同主體之間，但是他們的目標(biāo)方向一致是交流得以開展的前提；二是不同主體掌握著對方想要的信息，只有通過主體間的交流才能使各自掌握的信息實現(xiàn)流動互換，這是交流得以進行的關(guān)鍵；三是通過溝通交流，在較大范圍內(nèi)，如在整個行業(yè)、思政教育、學(xué)科發(fā)展等方面取得長足的進步，這是交流的歸宿，也是推動下一次交流的根本。

高校輔導(dǎo)員與思政課教師是大學(xué)生思想政治教育工作的重要執(zhí)行者，前者承擔(dān)著教育引導(dǎo)、事務(wù)管理和發(fā)展輔導(dǎo)的職責(zé)，后者承擔(dān)著思想理論、人文素質(zhì)和道德品格教育的職責(zé)。在思想政治教育能力上，二者各有所長，但在實際的工作中卻各自為政，互不通氣，缺乏溝通交流。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的首要原因是在輔導(dǎo)員與思政課教師兩支隊伍之間沒能搭建起良好的交流平臺，沒能提供兩支隊伍之間恰當(dāng)?shù)慕涣魍緩?。因此，非常有必要以交流為核心，探討輔導(dǎo)員與思政課教師之間的協(xié)同育人模式，切實提高思想政治教育的實效性。

一、加強輔導(dǎo)員與思政課教師之間交流的重要意義

（一）從宏觀國家教育政策來看，是全面落實高校立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)思想政治教育工作全程、全方位育人的必然要求。“全程育人”的前提是全員育人，即思想政治工作隊伍所有角色相關(guān)者都要發(fā)力，特別是作為執(zhí)行者的輔導(dǎo)員與思政課教師要在遵循思政教育規(guī)律、圍繞育人中心問題的基礎(chǔ)上，加強交流深化協(xié)同，實現(xiàn)日常思想政治教育與課堂思想政治教育的完美結(jié)合?！叭轿挥恕钡暮诵氖桥囵B(yǎng)什么人的問題，即培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，這一目標(biāo)凸顯了教育內(nèi)容的系統(tǒng)全面性，要實現(xiàn)這一目標(biāo)不能僅僅依靠輔導(dǎo)員或者思政課教師，而是要充分發(fā)揮二者的聯(lián)動效應(yīng)，既要管好自己的“一畝三分地”，種好“責(zé)任田”，又要相互借鑒，做到“他山之石可以攻玉”，真正把立德樹人落到實處。

（二）從中觀思政教育實際來看，是有效整合教育資源，全面提高大學(xué)生思想政治工作針對性和實效性的必然要求。因?qū)嶋H工作內(nèi)容的不同，輔導(dǎo)員與思政課教師在不同的崗位，以不同的方式開展學(xué)生思想政治教育，就其功能而言各有所長。輔導(dǎo)員主要在學(xué)生事務(wù)性管理、班團活動、評優(yōu)評先、獎助學(xué)金評定等日?；顒又虚_展思想政治工作，其劣勢在于理論水平和科研能力相對薄弱，且部分輔導(dǎo)員并非思想政治教育科班出身，在實際工作中不能提升理論高度，教育效果也就大打折扣。思政課教師主要通過規(guī)范性的課堂教學(xué)，對學(xué)生進行系統(tǒng)性的理論教育，其劣勢在于對學(xué)生思想動態(tài)的把握不及時不全面，對實踐活動的指導(dǎo)缺乏針對性，致使教育效果無法深入人心。因此，兩支隊伍要強化交流，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，力爭同時發(fā)力同向發(fā)力，全面提高思想政治教育的針對性與實效性。

（三）從微觀教育主體發(fā)展來看，是加強輔導(dǎo)員隊伍和思政課教師隊伍建設(shè)，推動輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展和提升思政課教師科研能力的必然要求。2014年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》規(guī)定，輔導(dǎo)員所要求具備的職業(yè)知識包括了解馬克思主義理論、哲學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的基本原理……馬克思主義中國化相關(guān)理論……思想政治教育工作實務(wù)等內(nèi)容。強化兩支隊伍之間的交流能夠有效彌補輔導(dǎo)員薄弱的學(xué)理基礎(chǔ)，促進其專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展。同時，思政課教師的科研工作并非紙上談兵，特別是要結(jié)合學(xué)生的思想動態(tài)、群體性特征，做到精準(zhǔn)施策、有的放矢，輔導(dǎo)員在這一方面能為思政課教師提供有效幫助。

二、加強輔導(dǎo)員與思政課教師之間交流的主要途徑

柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院以廣西高校思想政治教育理論與實踐研究課題為契機，形成了“三大課堂三大平臺”（第一課堂、第二課堂、第三課堂；交流平臺、培訓(xùn)平臺、科研平臺）的輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人機制，取得良好教育效果。

（一）以第二課堂擴展第一課堂的教學(xué)內(nèi)容。第一課堂指的是思政課課堂教學(xué)，第二課堂指的是輔導(dǎo)員組織的班團活動，以班團活動來拓展思政課的教學(xué)內(nèi)容，其實質(zhì)就是使班團活動體現(xiàn)思政課特質(zhì)，符合思政課教材體系的邏輯規(guī)律。如在新生入學(xué)的秋季學(xué)期，根據(jù)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的邏輯框架，制定班團活動的主題（見表1），輔導(dǎo)員在組織班團活動的過程中，一方面對思政課教學(xué)內(nèi)容有了全面了解，另一方面與思政課教師進行深入交流，拓展了理論課堂的教學(xué)內(nèi)容。

（二）以第二課堂深化第一課堂的實踐教學(xué)。作為第一課堂的思政課當(dāng)然也包含實踐教學(xué)，但其涉獵的內(nèi)容廣度、教師指導(dǎo)的力度遠不及第二課堂的班團活動，因此以第二課堂深化第一課堂的實踐教學(xué)就顯得尤為必要。主要舉措有三點，一是鼓勵思政課教師參與到所任教班級的班團活動中去，包括參與到活動的策劃、組織、實施、評價等全過程；二是盡量將思政課的實踐教學(xué)與班團活動的主題結(jié)合起來，不僅深化了主題教育，實現(xiàn)真學(xué)、真懂、真信，而且避免了相關(guān)活動的重復(fù)開展，提高了實踐學(xué)習(xí)效率；三是輔導(dǎo)員與思政課教師共同指導(dǎo)學(xué)生理論社團的建設(shè)，學(xué)生理論社團是馬克思主義大眾化的重要平臺，也是深化第一、二課堂實踐教學(xué)的重要途徑。

（三）以第三課堂強化第一、二課堂的教育實效。第三課堂指的是以網(wǎng)絡(luò)媒體為介質(zhì)的思想政治教育活動，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”新興媒體的不斷發(fā)展，如何將其與傳統(tǒng)媒體融合發(fā)展并強化教育實效、壯大主流思想輿論、弘揚時代“正能量”，成為思政工作者的當(dāng)務(wù)之急。我校積極以“易班”為平臺，輔導(dǎo)員與思政課教師注冊管理賬號，所有實體班級在網(wǎng)上對應(yīng)注冊虛擬班級，學(xué)生可以在網(wǎng)上虛擬班級中公開發(fā)言，提出自己的問題，輔導(dǎo)員和思政課教師不僅可以通過“易班”平臺了解學(xué)生思想動態(tài)，解答學(xué)生思想困惑，還可以設(shè)定討論主題并通過網(wǎng)絡(luò)進行探討交流，從而達到強化第一、二課堂教育實效之目的。每一年度，輔導(dǎo)員與思政課教師都必須凝練一篇體現(xiàn)二者協(xié)同育人實效的思想政治教育工作案例。

（四）構(gòu)建輔導(dǎo)員與思政課教師的相互交流平臺。除了通過第一、第二、第三課堂加強二者的交流以外，還需要通過“崗位雙肩挑”和常態(tài)化的會議研討來加強。一是實行輔導(dǎo)員兼任思政課教師制度，從輔導(dǎo)員中公開選聘兼職思政課教師承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，并由思政教研室主任對輔導(dǎo)員兼職思政課教師進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、教學(xué)管理和教學(xué)評價；二是實行思政課教師兼任輔導(dǎo)員制度，思政課教師擔(dān)任所帶班級的兼職輔導(dǎo)員，承擔(dān)部分業(yè)務(wù)工作；三是實行常態(tài)化的會議研討制度，每學(xué)期輔導(dǎo)員與思政課教師開展會議研討不少于兩次，主要針對學(xué)生思想動態(tài)、教育方法、實踐教學(xué)等內(nèi)容進行研討，以增強思想政治教育工作的針對性。

（五）構(gòu)建輔導(dǎo)員與思政課教師的交互培訓(xùn)平臺。交互培訓(xùn)平臺不僅促進了兩支隊伍之間思想的交鋒，更促進了二者業(yè)務(wù)能力的提升。一是鼓勵輔導(dǎo)員思政課兼職教師參加思政課教育教學(xué)培訓(xùn)，特別是每年自治區(qū)教育廳舉辦的“思政課新任教師崗前培訓(xùn)”“思政課骨干教師社會實踐能力培訓(xùn)”“‘形勢與政策骨干教師培訓(xùn)”和學(xué)校舉辦的“黨建與思想政治工作研討會”，增強對思政課的認(rèn)識與了解；二是鼓勵思政課教師參加輔導(dǎo)員相關(guān)培訓(xùn)，特別是每一學(xué)期初召開的“輔導(dǎo)員工作部署會”，把握輔導(dǎo)員工作重心，力求在協(xié)同育人方面實現(xiàn)成效的最大化；三是實行輔導(dǎo)員與思政課教師內(nèi)部交互培訓(xùn)制度，既可以是典型案例的剖析，也可以是成功經(jīng)驗的分享。

（六）構(gòu)建輔導(dǎo)員與思政課教師的共同科研平臺?？蒲惺歉咝＝處煹纳€，科研既是對現(xiàn)實問題的思考也是對解決問題之道的探究。輔導(dǎo)員與思政課教師有著共同的研究對象——大學(xué)生思想政治教育，兩支隊伍應(yīng)該充分發(fā)揮主陣地與主渠道的教育途徑，以課題研究為契機、以溝通交流為核心、以思政教育為目標(biāo)，深化對思想政治教育的認(rèn)識，共同開創(chuàng)新時代高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人新模式。

【參考文獻】

[1]杜華.高校思想政治教育相關(guān)者角色定位研究[J].思想教育研究，2014（6）

[2]王秀玉，何正玲.高校輔導(dǎo)員與思想政治理論課教師合力育人機制模式探[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（2）

【作者簡介】盧國維（1986— ），男，廣西桂林人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高校思想政治教育。

（責(zé)編 丁 夢）