高職園林園藝實訓基地規(guī)劃探析

覃文勇 楊凱波 吳佳露

摘要在分析實訓基地在實踐教學中的功能與地位的基礎上,以揚州環(huán)資生態(tài)園林園藝實訓基地總體規(guī)劃為例,探析了高等職業(yè)院校園林園藝專業(yè)實訓基地的規(guī)劃方法。

關鍵詞園林園藝;實訓基地;規(guī)劃;高等職業(yè)院校

中圖分類號TU986.2文獻標識碼A文章編號 1007-5739(2009)21-0194-02

高職實訓基地是高等職業(yè)教育實際訓練實施的場所,是集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術服務為一體的多功能教育培訓中心。如何規(guī)劃和建設實訓基地,一直是高職教育者研究的重要問題。筆者以揚州環(huán)資生態(tài)園林園藝實訓中心總體規(guī)劃為例,對園林園藝實訓基地的規(guī)劃建設進行探討。

1項目背景與規(guī)劃范圍

該項目的范圍是江蘇省揚州環(huán)境資源職業(yè)技術學院的整個園林園藝實訓基地(見圖1),位于學院的正南方,占地面積逾13.33hm2,緊靠儀揚河路,交通便利;南面與儀揚河相連,地勢優(yōu)越?，F(xiàn)有地形較為平坦,西側有為高地形,東側地勢較低,中段為建筑工地、沙場民房等,沿河岸有高起的壩道。東部有小地形,水系眾多,水生植物與耐濕植物豐富,可以利用改造成濕地景觀。南靠儀揚河,東部靠北水系眾多?？衫镁坝^資源有沿河借觀高旻寺塔樓等。

2方案概念構思

總體設計理念以“化蛹為蝶”到“蝴蝶效應”作為構思的出發(fā)點。將環(huán)資生態(tài)園林園藝實訓基地設計成為揚州環(huán)境資源職業(yè)技術學院的文化長廊、各種休閑體場所、自然生態(tài)景觀區(qū)。而景觀區(qū)作為學院的實習基地,將為學院的師生學習互動提供場所,充當著成為學生學習發(fā)展的孵化器,通過在園區(qū)的體驗和學習,學生必將“化蛹為蝶”,知識提升更高層次。該方案的總體結構,在充分利用現(xiàn)狀的前提下,引入蝴蝶的外形,期望環(huán)資學子能“化蛹為蝶”,成為環(huán)資的驕傲,進而形成“蝴蝶效應”,促進學校的發(fā)展(見圖2)。

3方案整體結構分析

方案整體結構由三大線索引出:一是文化,在設計里通過各種方式體現(xiàn)生態(tài)農業(yè)文化、揚州文化、花文化;二是教育,以各種體驗的形式讓學生了解和吸收知識,懂得有關花木的知識;三是運動,現(xiàn)代很多師生,由于壓力大,學習繁忙,日常缺乏鍛煉處于亞健康狀態(tài),而園區(qū)提供的實習基地和露天的綠樹叢中進行拓展訓練是一個很不錯的醫(yī)療方法。

項目定位學院的文化長廊主要服務于學院師生,各種文化景點的建設,實訓項目的開展,寓教于樂,使師生們感受文化的內涵。設計模式通過以上線索設計勾勒出了整個生態(tài)園林園藝實訓基地全貌。其設計模式有別于傳統(tǒng)的實訓基地,更注重將師生的日常生活與文化、教育、運動密切結合起來,感受文化,接受教育,擁抱健康,擁抱休閑生活。景觀結構按動靜區(qū)的劃分,身體、生理、心理的健康需要通過不同的功能區(qū)域劃分來實現(xiàn)。將動區(qū)集中在中心區(qū)域和東區(qū),如廣場、植物迷宮、拓展訓練園,提供競技活動。將靜區(qū)集中在西區(qū)和南區(qū),如水中小島、竹園,動靜區(qū)的劃分是整個園區(qū)使用功能更完善(見圖3、圖4)。

4方案詳細設計解析

4.1中心景觀軸設計

中心景觀軸以硬質景觀為主,打破傳統(tǒng)的入口設計做景觀道為主,此次設計直接以大型的廣場作為亮點為師生提供休閑娛樂的開放空間。整體以發(fā)散式手法,由中間層層向外蔓延,格調清新大方。為了讓建筑能很好地融入景觀中,采用了“葉子”的造型,橢圓的形式與整體的圓形廣場相容,既新穎又體現(xiàn)生態(tài)原則。中心廣場休閑空間植物采用香樟、紅花繼木球、金葉女貞球、馬尼拉等,以開放式種植形式為主,除香樟為大喬木起到遮蔭作用外,其余的植物都為低矮灌木,構成一個視覺開闊的休閑空間。

4.2生態(tài)農業(yè)觀光區(qū)設計

規(guī)劃定位為文化、生態(tài)、休閑農業(yè)體驗與教育結合。具體分區(qū):一是芳香植物園。該園區(qū)是一個有功能療養(yǎng)作用且觀賞價值很高的地方。如果你感冒了,趕快到香花區(qū)牡丹園走一走,或許鼻子就會暢通,如果你睡眠不好就可以到薰衣草區(qū)安神養(yǎng)身。二是特色采摘園。園區(qū)分有草莓采摘園、瓜類采摘園、葡萄采摘園,此區(qū)雖以生產為主但是卻以學生參與的形式來展開,在種植時學生在技術人員的指導下進行,收獲季節(jié)學生也來采摘,真正做到教學與實踐緊密結合。三是桃花園。以桃花為主,配以其他花灌木創(chuàng)造一個花世界,呼應十二花神景墻。園區(qū)里花文化及插花藝術館是對花的另一種宣傳及提升途徑。四是露地花卉生產基地、溫室大棚、觀賞溫室。該園區(qū)是學生園藝學習的場所。五是農家樂園。建筑以很古樸的形式展現(xiàn),在農舍前規(guī)劃了一片田,以農家設施體驗的形式感受農耕文化的樂趣。六是盆景藝術園。為學生提供一個盆景藝術創(chuàng)造的場所。七是植物種植設計香花空間植物群落。種有牡丹、薰衣草、月季、臘梅,片植各種香花樹種形成花的海洋,在花的海洋里人們會感到心情氣爽。八是田園空間植物群落。種有各種農業(yè)植物,如蔬菜、瓜果等,展現(xiàn)田園風光,讓學生真正體驗農業(yè)樂趣。

4.3濱水景觀區(qū)設計

該區(qū)定位為自然生態(tài)、體驗樂趣。該區(qū)域是沿河狹長的綠化帶,是本設計觀賞式景觀較為集中的地方。其中幾乎所有的園路、小廣場、景觀小品均沿水面展開是游人游覽的時候能臨水而行,從而有藍天、碧水、綠地、清新的自然亭的感受。在體驗大自然的同時還可以參加一些游戲活動體驗樂趣,如穿越植物迷宮、在顏亭邊釣。臨水空間植物種植設計采用垂柳、碧桃、紫薇、蘆葦、睡蓮、水生鳶尾等。通過疏密有致的植物種植,將人們的視線引入濱水空間——沿著水岸種植水生植物,與垂柳相輝映。植物與道路的完美結合,濱水植物層次鮮明,花灌木隨不同的季節(jié)的變化呈現(xiàn)不同的景觀,春天繁華似錦、夏日濃蔭蔽日、秋天紅葉浸染等。疏林草地空間植物采用紅花繼木球、金葉女貞球、櫻花、茶花、南天竹、梅花等。疏林草地是由稀疏的喬木、灌木組成的半開敞空間配置方式是多株組合或小片群植,在景觀上構成半實半虛的空間。

4.4生態(tài)濕地區(qū)設計

該區(qū)定位為濕地景觀、生態(tài)自然。創(chuàng)造濕地植物景觀,注重自然的原生態(tài)文化帶,創(chuàng)造充滿野趣的濕地景觀群落,使人們充分享受陽光、清風、花香,零距離接觸自然的感受,淺水的荷花、睡蓮,深水中起到凈化功能的水底草坪,以及臨水的濕生植物群落極大豐富湖面的效果,豐富的水面和濕生植物群落營造讓園區(qū)充滿潤澤感。

4.5生態(tài)風景林區(qū)設計

該區(qū)定位為經濟、生態(tài)、運動、文化。以地形變化為主要設計手法,增加幾個不同的景觀小節(jié)點。具體分區(qū):一是竹文化園。揚州個園因竹而聞名全國,園區(qū)以體現(xiàn)揚州文化為目的,充分挖掘并展現(xiàn)竹文化的豐富內涵,以各種形式展現(xiàn)竹的文化。植物種植設計采用菲白竹、孝順竹、毛竹、鋼竹等。種植各種竹類植物形成景林,利用竹的竿或葉制作各種造型供人觀賞,如竹簡雕塑、竹蕭等。二是綠化苗木種植園、彩色葉樹種園。以生產為主,但是在植物配置時注重各種植物的層次搭配,做到雖為生產園卻似優(yōu)美的景觀林。植物種植采用紅花繼木球、金葉女貞球、櫻花、茶花、南天竹、梅花、瓊花等。疏林草地是由稀疏的喬木、灌木組成的半開敞空間配置方式是多株組合或小片群植,在景觀上構成半實半虛的空間。三是拓展運動園。拓展訓練主要是現(xiàn)在極為流行的野外活動,通過精心設計的活動達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的培訓目的。四是百果園。其中栽植各種果樹。五是循環(huán)養(yǎng)殖園。該園與林果種植結合,進行草雞散養(yǎng)以及鴨生態(tài)養(yǎng)殖等項目。六是陽光草坡。讓人們在舒緩草坡上躺著感受大自然的氣息,感受陽光的沐浴。

5參考文獻

[1] 王毅.整合實踐教學資源 高起點建設實訓基地[J].中國高等教育,2005(18):41-42.

[2] 李宏彬,郭春華.園林實訓基地規(guī)劃探討[J].科技情報開發(fā)與經濟,2008,18(6):224-225.

[3] 李衛(wèi)芳.大學校園庭院空間的營造[D].北京:北京林業(yè)大學,2004.

[4] 吳家鏵.景觀生態(tài)學[M].葉南,譯.北京:中國建筑工業(yè)出版社,1999.