關(guān)于高中語(yǔ)文課后練習(xí)題型分類的探究

許妍婷

內(nèi)容摘要：課后練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、提升做題技巧的主要方式之一。本文以人教版高中語(yǔ)文必修教材為研究基礎(chǔ)，從探究課后練習(xí)題型的角度出發(fā)，提出了高中語(yǔ)文課后練習(xí)題型分類的相關(guān)結(jié)論，具體包括基礎(chǔ)任務(wù)型、信息查找型、分析鑒賞型、多元開(kāi)放型、知識(shí)回顧型、題干暗示型、能力遷移型、信息比較型、綜合訓(xùn)練型這九大題型，最后對(duì)全文做出總結(jié)。

關(guān)鍵詞：課后練習(xí) 題型 分類

課后練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、提升做題技巧的主要方式之一，是學(xué)生查缺補(bǔ)漏的重要途徑，一道好的課后練習(xí)題可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，因此，在教師教學(xué)過(guò)程中，課后練習(xí)作為重要一環(huán)，也應(yīng)當(dāng)在引起教育者的重視。本文提出了高中語(yǔ)文課后練習(xí)題型分類的相關(guān)結(jié)論，具體包括基礎(chǔ)任務(wù)型、信息查找型、分析鑒賞型、多元開(kāi)放型、知識(shí)回顧型、題干暗示型、能力遷移型、信息比較型、綜合訓(xùn)練型這九大題型，同時(shí)列舉出該題型的分布情況與典型示例，最后對(duì)全文做出總結(jié)。

一.人教版高中語(yǔ)文必修教材課后習(xí)題

（一）課后練習(xí)總分類一覽表

（二）課后習(xí)題分類

1.基礎(chǔ)任務(wù)型

（1）依據(jù)

基礎(chǔ)任務(wù)型的課后練習(xí)題干多出現(xiàn)“背誦”、“熟讀”、“翻譯”等字樣，其目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，難度值較低，從布魯姆的“認(rèn)知”維度進(jìn)行分析的話，多屬于“記憶性問(wèn)題”；從高考語(yǔ)文考試大綱來(lái)看，多屬于對(duì)“識(shí)記”“理解”兩個(gè)層級(jí)能力的考查，主要是要求學(xué)生能識(shí)別和記憶語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、文化常識(shí)和名句名篇以及要求能夠領(lǐng)會(huì)并解釋詞語(yǔ)、句子、段落等的意思。

（2）舉例

反復(fù)朗讀并背誦這首詞，注意把握情感和節(jié)奏。

——必修1：《沁園春 長(zhǎng)沙》

2.信息查找型

（1）依據(jù)

信息查找型指題目圍繞課文提出幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要根據(jù)已給信息在文中找出答案；或題目給出部分相關(guān)信息，剩余信息則需要學(xué)生從原文中找出并將圖表或橫線補(bǔ)充完整，這類問(wèn)題主要考查學(xué)生的文本熟悉度，信息查找能力，難度要求不大，屬于簡(jiǎn)易題型。這類問(wèn)題從布魯姆的“認(rèn)知”維度進(jìn)行分析的話，仍屬于“記憶性問(wèn)題”；從高考語(yǔ)文考試大綱來(lái)看，涉及到對(duì)“分析綜合”層級(jí)的考查，要求能夠篩選材料中的信息，分解剖析相關(guān)現(xiàn)象和問(wèn)題，并予以歸納整合。

（2）舉例

“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”是詩(shī)人直抒胸臆、表白心志的詩(shī)句，文中類似的詩(shī)句還有一些，試把它們找出來(lái)。再以它們?yōu)榫€索，說(shuō)說(shuō)詩(shī)里寫(xiě)了哪些內(nèi)容。

——必修2：《離騷》

例3：（填充圖表類）

許多詞語(yǔ)在古代漢語(yǔ)中的某些義項(xiàng)和現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思往往不一樣。請(qǐng)仿照示例，從文中找出古今異義的文言詞，填寫(xiě)下表。

——必修4：《蘇武傳》

3.分析鑒賞型

（1）依據(jù)

分析鑒賞型題目在必修教材的課后練習(xí)中十分常見(jiàn)，題干多出現(xiàn)“分析人物形象”“品味語(yǔ)言特色”“用什么作用”等字眼，相對(duì)于前面提到的基礎(chǔ)任務(wù)型、查找信息型題目來(lái)說(shuō)，這一類題目的難度更高，主要考查學(xué)生的文本閱讀理解與分析能力。這類問(wèn)題從布魯姆的“認(rèn)知”維度進(jìn)行分析的話，屬于“理解性問(wèn)題”或“分析性問(wèn)題”；從高考語(yǔ)文考試大綱來(lái)看，涉及到對(duì)“鑒賞評(píng)價(jià)”層級(jí)的考查，主要是要求學(xué)生對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)說(shuō)。

（2）舉例

在《定風(fēng)波》中作者通過(guò)途中遇雨這件小事，表達(dá)了自己怎樣的生活態(tài)度？對(duì)此你有什么看法？

——必修4：《蘇軾詞兩首》

4.多元開(kāi)放型

（1）依據(jù)

多元開(kāi)放型的答案常常不唯一，給學(xué)生留下自由想象、多角度思考的發(fā)揮空間，并常常以小組合作或個(gè)人課下探討的形式進(jìn)行，這類問(wèn)題的題干常出現(xiàn)“你有什么看法”“小組討論解決”這些字眼，問(wèn)題的難度相對(duì)較大，對(duì)學(xué)生的能力也有更高要求，學(xué)生往往需要對(duì)文本有自己的深刻思考與相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備才能做出創(chuàng)造性解答。

這類問(wèn)題從布魯姆的“認(rèn)知”維度進(jìn)行分析的話，屬于“評(píng)價(jià)性問(wèn)題”；從高考語(yǔ)文考試大綱來(lái)看，涉及“探究”層級(jí)的考查，通過(guò)對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探討，以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，考查學(xué)生在創(chuàng)新性思維方面的發(fā)展。

（2）舉例

學(xué)了本文，你對(duì)我們頭上的燦爛星空有哪些新的認(rèn)識(shí)》？請(qǐng)推舉出一兩位班上的“天文愛(ài)好者”，組織一次科普講座，可以參考以下題目：

1.日食和月食；2.哈雷彗星的回歸；3.流星雨；4.登陸火星

——必修5：《宇宙的未來(lái)》

5.知識(shí)回顧型

（1）依據(jù)

知識(shí)回顧型的題目常出現(xiàn)“聯(lián)系你所學(xué)的知識(shí)”這一類的字眼，回答這一類問(wèn)題，需要學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)自己學(xué)過(guò)或看過(guò)的古詩(shī)詞、名人軼事、文學(xué)常識(shí)等相關(guān)知識(shí)才能回答這一類問(wèn)題。

這類問(wèn)題從布魯姆的“認(rèn)知”維度進(jìn)行分析的話，屬于“回憶性問(wèn)題”，是對(duì)知識(shí)的回憶和確認(rèn)；從高考語(yǔ)文考試大綱來(lái)看，涉及“識(shí)記”層級(jí)的考查，要求學(xué)生能識(shí)別和記憶語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、文化常識(shí)和名句名篇等。

（2）舉例

這首詩(shī)敘述的故事是悲劇性的，卻又在結(jié)尾暗示焦仲卿、劉蘭芝兩人化成了鴛鴦，給故事帶來(lái)了一點(diǎn)亮色。請(qǐng)從中外文學(xué)作品中再舉出一些類似的例子來(lái)，談?wù)勀銓?duì)這種結(jié)尾的看法。

——必修2：《孔雀東南飛 并序》

6.題干暗示型

（1）依據(jù)

題干暗示型題目指的是在題目所給信息中，已經(jīng)包含對(duì)答案的一種暗示，它的作用是給出關(guān)鍵信息啟發(fā)做題者，也可以是規(guī)定答題的方向，這類問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)在一定程度上降低難度，但往往也需要學(xué)生在做題時(shí)能認(rèn)真審題，挖掘到關(guān)鍵、有用的信息。這類問(wèn)題從布魯姆的“認(rèn)知”維度進(jìn)行分析的話，屬于“分析性問(wèn)題”，考查學(xué)生的問(wèn)題分析能力；從高考語(yǔ)文考試大綱來(lái)看，涉及“分析綜合”層級(jí)的考查，要求學(xué)生篩選信息與歸納整合的能力。

（2）舉例

小說(shuō)中三次寫(xiě)到祥林嫂的外貌。這三次肖像描寫(xiě)可以說(shuō)代表了她人生的三個(gè)階段。試找出來(lái)，仔細(xì)品味，談?wù)勊鼈兏鞅憩F(xiàn)了祥林嫂怎樣的生存狀態(tài)，其中的變化又說(shuō)明了什么。

——必修3：《祝?！?/p>

7.能力遷移型

（1）依據(jù)

能力遷移型題目多要求學(xué)生借鑒所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行仿造句式、改寫(xiě)故事等，主要考查學(xué)生的思維遷移能力，這類問(wèn)題的難度值較大，對(duì)學(xué)生的要求也較高。這類問(wèn)題從布魯姆的“認(rèn)知”維度進(jìn)行分析的話，屬于“應(yīng)用性問(wèn)題”，要求學(xué)生把已掌握的知識(shí)運(yùn)用到新的情景中去；從高考語(yǔ)文考試大綱來(lái)看，涉及“表達(dá)應(yīng)用”層級(jí)的考查，要求學(xué)生在表達(dá)方面能有所發(fā)展。

（2）舉例

這篇課文用擬人的手法來(lái)寫(xiě)景狀物，賦予景物“性格”氣質(zhì)，取得了特殊的藝術(shù)效果，試著借鑒本文的寫(xiě)法，調(diào)動(dòng)你的情感和想像，描述一種景物，力求寫(xiě)出景物的特征。

——必修2：《囚綠記》

8.信息比較型

（1）依據(jù)

信息比較型題目要求學(xué)生能根據(jù)題目所給的兩類信息進(jìn)行比較，理解它們之間的關(guān)聯(lián)，找出共同點(diǎn)或不同點(diǎn)。這類問(wèn)題從布魯姆的“認(rèn)知”維度進(jìn)行分析的話，屬于“分析性問(wèn)題”；從高考語(yǔ)文考試大綱來(lái)看，涉及“分析綜合”層級(jí)的考查，能分解剖析相關(guān)現(xiàn)象和問(wèn)題，從而得出異同點(diǎn)。

（2）舉例

這兩首詞和以前學(xué)過(guò)的《赤壁賦》都作于蘇軾被貶黃州期間，試將這三篇作品相互比較，看看它們?cè)诒磉_(dá)思想感情方面有什么異同。

——必修4：《蘇軾詞兩首》

9.綜合訓(xùn)練型

（1）依據(jù)

綜合訓(xùn)練型題目不單單考查學(xué)生的識(shí)記、理解、分析或探究能力，而是對(duì)這些能力的一種綜合考查，這類題目常常被分解為幾個(gè)小問(wèn)題后被安排在同一個(gè)題目中，不同小問(wèn)題側(cè)重考查學(xué)生的不同能力。因此，無(wú)論是按照布魯姆的“識(shí)記”維度的分類方法，還是從高考語(yǔ)文考試大綱來(lái)看，都不單單考查一種能力，而是多角度、多梯度的一種考查。

（2）舉例

新聞在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？聯(lián)系平時(shí)看到的新聞，結(jié)合全文，總結(jié)一下。

——必修1：《飛向太空的航程》

二.總結(jié)

總體來(lái)看，人教版高中語(yǔ)文課后練習(xí)主要包括基礎(chǔ)任務(wù)型、信息查找型、分析鑒賞型、多元開(kāi)放型、知識(shí)回顧型、題干暗示型、能力遷移型、信息比較型、綜合訓(xùn)練型這九大題型，各種題型在難度值各不相同，在考察點(diǎn)上也各有千秋。從學(xué)生角度的考試題、以及讀者角度的閱讀視野這兩類來(lái)對(duì)它們都有各自獨(dú)特的價(jià)值存在，但同時(shí)各題型在比例分配、靈活度把控上能有一定的完善空間，正如英國(guó)教育家羅素在《羅素論教育》一書(shū)中提到：“增加現(xiàn)在通常對(duì)專業(yè)人士子女教授的課程門(mén)類并不重要，重要的是冒險(xiǎn)和自由精神，即出發(fā)遠(yuǎn)航，巡幽探寶的意識(shí)。正式的教育若能以此精神作指導(dǎo)，一切較為聰慧的學(xué)生就會(huì)通過(guò)自身努力去充實(shí)自己，人們應(yīng)為這種努力提供各種機(jī)會(huì)?！比绾卧谡n后題型上這有新的創(chuàng)造、新的啟發(fā)，給予學(xué)生更多的幫助也值得廣大的教育工作者更深的思考。

參考文獻(xiàn)

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[2]羅素，楊漢麟譯.羅素論教育[M].人民教育出版社，2009：6

（作者單位：華中師范大學(xué)文學(xué)院）