基于聽寫練習(xí)的大學(xué)英語聽力教學(xué)實(shí)證研究

楊志豪 成祖堰

內(nèi)容摘要：英語聽力一直是制約學(xué)生使用英語交流的一個(gè)障礙，也是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素。本文基于對我校大一新生部分班級實(shí)施“課堂+課外聽寫練習(xí)”的實(shí)踐效果，通過數(shù)據(jù)比對，指出：教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇相應(yīng)聽力練習(xí)材料，采用“聽寫+及時(shí)評價(jià)反饋”的方式進(jìn)行聽力教學(xué)，對提升學(xué)生的英語聽力水平有積極作用。

關(guān)鍵詞：聽寫練習(xí) 大學(xué)英語 聽力教學(xué)

聽力，是理解和應(yīng)用語言的基礎(chǔ)和前提，是掌握一門語言的基礎(chǔ)能力即“聽、說、讀、寫、譯”中最關(guān)鍵的一個(gè)部分。聽力能力的高低影響著學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的效果，也制約著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。在大學(xué)英語等級考試（CET）中，聽力部分權(quán)重占比35%，可見其分量和受重視的程度。隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能終端的發(fā)展與普及，在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，老師對聽力的重視程度不可謂不夠，學(xué)生接觸英語聽力的機(jī)會與渠道也不可謂不豐富，但由于班級人數(shù)較多、課時(shí)偏少、傳統(tǒng)授課模式等因素影響，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中普遍存在費(fèi)時(shí)低效、事倍功半的現(xiàn)象?？聭?yīng)根等（2014）對1994-2013年間發(fā)表在主要外語類專業(yè)核心期刊上的文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，針對英語聽力教學(xué)的研究主要集中在定性研究上，實(shí)證研究的文章所占比例偏小，文章多是介紹經(jīng)驗(yàn)且重復(fù)性較高。因而探索出有效提高學(xué)生聽力技能及最終聽力學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法就具有了較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一.研究對象

根據(jù)入校的英語摸底考試成績，筆者在所任教的2016級學(xué)生中選取三個(gè)班級作為研究對象。其中兩個(gè)班級為實(shí)驗(yàn)班級，另一個(gè)為對比班級。三個(gè)班級同為理工類專業(yè)，摸底考試平均分相差2-3分，且人數(shù)相當(dāng)，如下圖。

根據(jù)學(xué)校的大學(xué)英語課程教學(xué)安排，每個(gè)班每周兩次英語課，每兩周上一次聽力課，一年總課時(shí)為130學(xué)時(shí)，聽力課時(shí)為30學(xué)時(shí)。

二.研究過程

本次研究歷時(shí)一年，針對實(shí)驗(yàn)班級和對比班級分別采用不同的聽力課授課模式。對比班級按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行，即老師播放聽力材料，學(xué)生進(jìn)行問題解答；實(shí)驗(yàn)班級使用“課堂+課外聽寫練習(xí)”的模式進(jìn)行聽力教學(xué)，即摸底測試、根據(jù)摸底情況選擇適合學(xué)生英語實(shí)際水平的聽力材料、發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的問題、干預(yù)糾正并測試反饋等，并在每學(xué)期末進(jìn)行一次聽力測試，以比對效果?？紤]到學(xué)生要參加大學(xué)英語等級考試，摸底測試和階段性測試都采用四級聽力題型，包括新聞、長對話和篇章，共25小題，35分。

在開學(xué)初期，筆者采用了一套以往的四級聽力真題對三個(gè)班級進(jìn)行了聽力摸底測試，結(jié)果顯示各班聽力水平相差無幾，各班平均成績相差不到1分。然后根據(jù)各班級具體成績，將全班同學(xué)分成了三個(gè)英語學(xué)習(xí)小組，并指派小組長負(fù)責(zé)常規(guī)的檢查和材料分發(fā)等工作。在日常教學(xué)中，筆者每周利用網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通信工具給不同學(xué)習(xí)小組的同學(xué)分發(fā)不同的聽寫練習(xí)材料，這些材料涵蓋語音模仿音視頻、慢速VOA新聞、課文段落、英語美文及歷年四級真題等，要求學(xué)生在課外模仿，并將其中的內(nèi)容聽寫出來，老師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)并進(jìn)行點(diǎn)評講解。材料的時(shí)間長度在第一學(xué)期控制在一分鐘左右，難度較低，隨后慢慢增加材料時(shí)長和難度，以使學(xué)生逐步適應(yīng)并慢慢提高。此外，在匯總學(xué)生練習(xí)匯報(bào)的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力水平較大程度上受制于自己的發(fā)音、語法水平和詞匯量等，經(jīng)常造成“聽得出，但聽不懂”的情況，鑒于此，在課堂和課外，筆者注重講解語法知識點(diǎn)，特別是長難句的分析講解，同時(shí)及時(shí)糾正學(xué)生語音語調(diào)。最后在每個(gè)學(xué)期課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次聽力測試，以檢驗(yàn)本學(xué)期聽寫練習(xí)的效果。

三.研究結(jié)果

經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)研究，筆者對實(shí)驗(yàn)班級和對比班級分別進(jìn)行了三次聽力測試，即開學(xué)初期的摸底測試，每學(xué)期結(jié)束時(shí)的階段測試，并對每次測試的成績進(jìn)行了匯總分析。各次的成績分布統(tǒng)計(jì)如下：

同時(shí)，筆者利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，三個(gè)班級的Sig.值均大于0.05，都呈正態(tài)分布，只是B班相對差幅較小。

四.結(jié)論

根據(jù)研究結(jié)果，筆者認(rèn)為采用“課堂+課外聽寫練習(xí)”的聽力教學(xué)模式對提高學(xué)生的聽力水平有較好的積極作用，而常規(guī)的聽力教學(xué)模式對學(xué)生聽力提高作用有限，甚至在第二學(xué)期的測試中學(xué)生平均得分低于第一學(xué)期，這與目前的現(xiàn)狀相符。結(jié)合我校生源和大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況，筆者認(rèn)為在具體聽力教學(xué)過程中，需重視以下幾點(diǎn)：

①老師應(yīng)首先了解學(xué)生英語水平。由于高中英語與大學(xué)英語在教學(xué)與要求方面的差異，讓學(xué)生了解并熟悉大學(xué)英語教學(xué)是第一要?jiǎng)?wù)，真正做到因材施教。同時(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)、語法基礎(chǔ)薄弱也是導(dǎo)致聽力難以提高的關(guān)鍵因素。在第一堂聽力課上，教師應(yīng)摸底學(xué)生的基本語音語調(diào)情況，及時(shí)予以指導(dǎo)和糾正，并選擇語音模仿音、視頻材料發(fā)給學(xué)生，要求其模仿練習(xí)，并適時(shí)檢查輔導(dǎo)。同時(shí)教師應(yīng)改變大學(xué)英語不教語法的錯(cuò)誤觀念，在夯實(shí)學(xué)生語法的基礎(chǔ)上進(jìn)行語篇分析，這樣才能做到事半功倍，并鞏固增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

②聽寫練習(xí)材料的選擇要適當(dāng)，做到循序漸進(jìn)。影響聽力理解的因素主要有學(xué)習(xí)者特征、聽力材料的特征和任務(wù)特征等。因而在聽力材料的選取上要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，可以將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，分別給予不同的聽寫練習(xí)材料。這樣既能使學(xué)生最大限度發(fā)揮其水平，同時(shí)也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動因。在具體研究過程中，筆者就根據(jù)摸底測試成績，將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級的同學(xué)分別分成了快、中、慢三個(gè)小組，每周分別給予不同的聽寫材料，從詞、句、段落到慢速VOA新聞及四級真題聽力等，照顧各水平層次學(xué)生的需要。

③注重及時(shí)反饋與評價(jià)指導(dǎo)。及時(shí)反饋與評價(jià)指導(dǎo)是對學(xué)生課外自主聽寫練習(xí)的一種督促，也是師生互動的一種有利補(bǔ)充。在研究過程中，筆者在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班專門建立了英語聽寫練習(xí)微信群，要求所有同學(xué)在每周固定的時(shí)間內(nèi)提交自己所聽寫內(nèi)容的拍照圖片及模仿語音，并指派各學(xué)習(xí)小組組長適時(shí)抽查。對其中發(fā)現(xiàn)的問題如語音、語法不正確等，及時(shí)向?qū)W生反饋指出；針對聽力中經(jīng)常出現(xiàn)而學(xué)生難以弄明白的連讀、弱化等現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)與鞏固，并強(qiáng)調(diào)聽力的使用是一種技能，通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐就能有所提高。

大學(xué)英語聽力教學(xué)的重要性不言而喻，互聯(lián)網(wǎng)和智能終端的發(fā)展與普及給我們的聽力教學(xué)帶來了新的便利與活力。因而英語教師應(yīng)在充分了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)揮主觀能動性，改變教學(xué)思路與模式，才能真正提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平。

參考文獻(xiàn)

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本文為2015年湖南省教育廳教改項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下非英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究（編號：448）階段性研究成果

（作者介紹：楊志豪，邵陽學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要研究方向：大學(xué)英語教學(xué)，英語教育技術(shù)，翻譯；成祖堰，邵陽學(xué)院外國語學(xué)院教授，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)）