關注學生語言實踐，提升語文核心素養(yǎng)

梁大青

提升學生語文核心素養(yǎng)，是當今語文教學追求的目標，更是語文教師義不容辭的責任。教師平時的語文教學都在學生語言實踐上完成，所以，學生所進行的語言實踐必須是踏踏實實的。

一、真實性

人們大都會這樣以為，哪有學生不是在進行踏踏實實的語言實踐，還有什么真實與不真實的區(qū)別嗎？應當說是完全意義上的有。如平時學生所進行的語言實踐，都顯得比較機械重復，要實踐就是試卷性的復習實踐，很少是學生閱讀感悟的主觀判斷意義上的實踐。從一定意義上說，學生做機械重復的練習，可以對所學內容爛熟于心。但最大的缺失是放棄了能夠提升語文核心素養(yǎng)的另一方面的訓練，就是閱讀感悟的主觀判斷。

近年高考語文命題有一個趨向，主觀判斷題多了起來，而且多是從即席閱讀中獵取信息，通過自己的主觀思維形成主觀判斷。這里需要學生能夠具備這樣的能力：快速閱讀的能力、獵取信息的能力、篩選有效信息的能力和整理加工的能力。從這個意義上說，這些能力的形成都不是學生平時多去進行機械訓練可以解決的。因此，教師必須看到語言實踐中學生實踐不真實的現象，必須力避如此之不良現象。

在平時的語文學習中，學生應在教材文本的基礎上，閱讀更多美文和經典，在廣泛的閱讀基礎上去進行充分而又真實的語言實踐。在教學中，教師要讓學生聯(lián)文閱讀，不僅僅是單元體系中的聯(lián)文閱讀，還要注意單元以外的聯(lián)文閱讀。如讓學生欣賞杜甫等文豪的古詩文，不能以教材篇目為滿足，還要讓學生涉獵更多的作品；也不僅讓學生能夠讀熟，還要讓他們在閱讀的基礎上實現朗讀和美讀。應當說，學生能夠美讀一則則古詩文，其所獲取的語言實踐是廣泛的，也是真實的。

二、主動性

高中學生的學習都是在嚴重壓力的脅迫下進行的，他們的學習是欠于主動的，就語文學科課程教學的語言實踐而言也是這樣。這種偽性的主動學習形成不了學生主動性的實踐，當然也就無法實現學生語言實踐促進語文核心素養(yǎng)提升的可能。

人們在高考失利的學生身上得到比較深刻的教訓。如學生在高考試卷主觀題的判斷上，一般采取的方法是囫圇吞棗地讀畢文本，然后套用平時進行主觀判斷的內容妄下結論，致使所做的判斷不僅主觀不起來，更不用說正確。所以，在平時的語文教學中，教師必須從基礎抓起，從源頭上讓學生進行主動性的語言實踐。

高中學生語文學習之源頭上的語言實踐該怎樣？該讓學生從自己所學習的文本開始。如讓學生閱讀哲學論文或隨筆，讓學生讀有收獲，讓學生讀有發(fā)現，讓學生讀有創(chuàng)造，必須讓學生能夠在讀中善于比較，在善于比較的前提下進行質疑思辨，在質疑思辨中獲取主動實踐的可能。從平時的語文教學看，大多數學生是不生疑的，顯得比較懶惰。這就需要教師力促學生生疑。學生無疑，督促學生去讀思結合，讓學生在閱讀中多問幾個為什么。遇到在學生讀文實在無疑的情況，教師不能就此罷休，不妨給學生創(chuàng)造“于無疑處有疑”的時空。如學習馮友蘭的《人生境界》，力促學生的閱讀能夠隨處發(fā)問，使得學生對人生境界能夠從哲學角度獲取主動而又真實的理解。

三、探究性

高中學生語言實踐的探究如何？從事語文教學多年的筆者感到不可盲目樂觀，因為好多學生在語言實踐的學習中不是關注怎樣探究，而是奢望比較多的機械接受。入選于高中語文教材的作品語言都是質地優(yōu)良的，說其“一字一世界”，毫不為過；說其“一字一天地”，不為夸張。從文本看，即使是一個虛詞、一個嘆詞，在文本的表達上所起到的作用也是極其重要的，如相關的數詞所產生的修辭效果就是那樣的令人拍案叫絕。由于學生平時惰于探究，那些語言的美妙之處學生無法發(fā)現。好多高中學生對文本不能產生深刻意義上的感悟，其原因大都在此。

對此，高中語文教師在學生極具探究能力的前提下，亟需根除學生探究的惰性，亟需解決學生探究習慣和探究精神出現的問題。解決這樣的問題并不復雜，只要給學生以時空，只要給學生以引導，他們是可以探究的，探究也是多能獲得成功的。在學生的探究不具成效時，給學生以“點石成金”之木，學生則完全可以獲取立竿見影的效果。如高中語文教材中入選了許多外國文學作品，學生閱讀感悟外國文學作品，沒有一定的探究習慣甚至功底是不能奏效的。一個作品出爐于一定的時代，一位作家創(chuàng)作的作品體現著自己的個性風格，也體現著自身的人生際遇。讓學生去閱讀外國文學作品，不能僅讓學生去讀，也不能只讓學生產生某些方面的好奇，而應當讓學生去進行意義探究。探究相關作品，可以結合相關作品所處的文學時代特征進行。如人文主義文學出現在14至16世紀的歐洲，當學生熟悉相關特征后，會對當時許多作品進行意義探究，獲取探究效果。

作者單位：江蘇省高郵市第二中學（225600）