“1+5+3+2”作文教學(xué)法的內(nèi)容及具體實(shí)施

房樹(shù)德

現(xiàn)階段，普通高中作文教學(xué)沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，作文教學(xué)不系統(tǒng)、較單一、無(wú)針對(duì)性、不能持續(xù)；學(xué)生的寫(xiě)作水平也是參差不齊，寫(xiě)作被動(dòng)，應(yīng)付差事、不想寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)是常見(jiàn)的現(xiàn)象。這讓學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)體現(xiàn)“大語(yǔ)文”特點(diǎn)的高考，也無(wú)法提高學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，更不能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

筆者在具體的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，以一個(gè)普通高中普通教學(xué)班為例，寫(xiě)作水平較好、寫(xiě)作水平一般、寫(xiě)作水平較低的學(xué)生比例大約是2：6：2。通過(guò)對(duì)寫(xiě)作一般和寫(xiě)作較差的學(xué)生的訪談，不知如何寫(xiě)、無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)，是他們給出的答案；而這些學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文，突出的問(wèn)題有主題凸顯不出或偏離，內(nèi)容空洞或雜蕪，語(yǔ)言不通順，有語(yǔ)病，結(jié)構(gòu)混亂。

筆者也研讀了一些作文教學(xué)法，而這些作文教學(xué)法更側(cè)重于教師如何去教或如何改評(píng)。筆者也嘗試著實(shí)踐了一些作文教學(xué)法，效果不是很好。和學(xué)生交流后，學(xué)生的反映多種多樣。在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)改變高中生作文寫(xiě)作現(xiàn)狀，從整體上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，最根本的是要經(jīng)常地、持續(xù)不斷地讓他們吸收“營(yíng)養(yǎng)”，補(bǔ)充“能量”?！盃I(yíng)養(yǎng)”“能量”指的是與作文寫(xiě)作有關(guān)的范文、材料、寫(xiě)作知識(shí)等。這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，很多專(zhuān)家教師很早就認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但筆者在這里著重要探討的是如何能很好地將其“經(jīng)常地、持續(xù)不斷地”落到實(shí)處。

其實(shí)，每一位語(yǔ)文教師都要求學(xué)生多讀。但有一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，能將“讀”真正落到實(shí)處有收獲的學(xué)生是比較少的。所以，身為一線語(yǔ)文教師，要做的就是引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作積累經(jīng)常性持續(xù)性地做好。

筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了“1+5+3+2”作文教學(xué)法，該作文教學(xué)法能較好地引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作積累經(jīng)常性持續(xù)性地做好。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的作文寫(xiě)作水平都有不同程度的提升，尤其是寫(xiě)作水平一般的學(xué)生和寫(xiě)作水平較低的學(xué)生。

“1”指作文寫(xiě)作的一個(gè)方面、一個(gè)專(zhuān)題，甚或一種體裁?！?”即5分鐘，每節(jié)語(yǔ)文課（不含作文課）抽出5分鐘，以上課5分鐘為宜。一周5天中，3天進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，2天進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，每周都應(yīng)堅(jiān)持。

對(duì)于“1”，教師在具體的實(shí)施中，應(yīng)遵循“由小到大、由淺入深”的原則。人教版高中語(yǔ)文必修1至必修5“表達(dá)交流”版塊中的寫(xiě)作專(zhuān)題訓(xùn)練正是按照這一原則編寫(xiě)的，落實(shí)起來(lái)非常容易，教師可將這些寫(xiě)作專(zhuān)題再細(xì)化，這樣會(huì)更好。當(dāng)然，教師也可按自己的思路組織實(shí)施，這就需要教師做大量的前期工作。3天進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練。緊扣寫(xiě)作專(zhuān)題訓(xùn)練，切實(shí)開(kāi)展有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練最好從課本中的文章選取，充分利用好教材，充分挖掘教材內(nèi)容，再適當(dāng)?shù)剡x取一些課外讀本。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師的引領(lǐng)、講解、點(diǎn)評(píng)，要細(xì)，由于時(shí)間的限制，更要精，教師要有畫(huà)龍點(diǎn)睛之語(yǔ)，一字、一詞、一語(yǔ)，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，讓學(xué)生恍然大悟。

如筆者在結(jié)合人教版高中語(yǔ)文必修1“表達(dá)交流”之《人性光輝寫(xiě)人要凸顯個(gè)性》進(jìn)行針對(duì)性閱讀訓(xùn)練時(shí)，將所學(xué)課文《記梁任公先生的一次演講》作為重點(diǎn)。本節(jié)課的閱讀訓(xùn)練內(nèi)容是抓住人物特有的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作。學(xué)生在閱讀相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以引領(lǐng)、講解、點(diǎn)評(píng)。如對(duì)“隨后走進(jìn)了一

位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長(zhǎng)袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生”的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)：梁任公由出場(chǎng)到逐漸走近作者，所以，作者先看到梁的大體輪廓“短小精悍禿頭頂寬下巴，肥大”，再近感受到其精神與眾不同，“風(fēng)神瀟灑”，再近則看到其五官，作者獨(dú)寫(xiě)眼睛，因“目能傳神”，“左右顧盼，光芒四射”，極其符合梁任公由出場(chǎng)到逐漸走近作者的過(guò)程，又符合人觀察人的認(rèn)知特點(diǎn)：先整體后局部。這樣，學(xué)生對(duì)如何抓住人物特有的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)就會(huì)有更深的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

學(xué)生將這些外在文字內(nèi)化成自己的認(rèn)知、逐漸形成自己能力的過(guò)程中，教師及時(shí)開(kāi)展有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練。筆者給這個(gè)過(guò)程設(shè)定了3天時(shí)間。對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，閱讀訓(xùn)練材料無(wú)需一課一換，根據(jù)自己的情況，可靈活調(diào)整。之后，在一周內(nèi)剩余的2天進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，5分鐘內(nèi)，二三百字即可，四五百字亦可。一周5天中，3天進(jìn)行針對(duì)性地閱讀訓(xùn)練，2天進(jìn)行針對(duì)性地寫(xiě)作訓(xùn)練，就是要突出“讀”的重要性，讓學(xué)生切實(shí)練好“內(nèi)功”。

這些文字寫(xiě)在活頁(yè)紙上，課后，交給學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)（組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)由作文寫(xiě)作水平較高、責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任），由組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)分別批改評(píng)分之后，分組交給教師。教師從每組中挑出得分最低的學(xué)生，對(duì)他們單獨(dú)面評(píng)指點(diǎn)，多加肯定鼓勵(lì)。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘1+5+3+2作文教學(xué)法的實(shí)踐研究”的階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB0223。）

作者單位：甘肅省定西市岷縣第三中學(xué)（748400）