基于“雨課堂”的藝體類大學(xué)英語生態(tài)課堂建構(gòu)

林于會 張鈴鈺

本文為2016年河北省高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目《教育生態(tài)學(xué)視域下藝術(shù)類大學(xué)生英語課堂教學(xué)體系構(gòu)建研究》（編號：SZ16238）；2017年國家民委高等教育改革研究課題《基于文化傳承的藝術(shù)類大學(xué)生英語教材建設(shè)研究》（編號：17132）；《大學(xué)英語混合教學(xué)模式下大學(xué)生德育滲透研究》（編號：SQ182039）研究成果之一

【摘 要】 本文以教育生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，分析了藝體類大學(xué)英語課堂教學(xué)系統(tǒng)的生態(tài)失調(diào)現(xiàn)象，探討了利用智慧教學(xué)輔助工具“雨課堂”優(yōu)化藝體類大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建一個動態(tài)、和諧、可持續(xù)的生態(tài)化智慧課堂，為藝體專業(yè)學(xué)生知識養(yǎng)成、素質(zhì)提高和可持續(xù)發(fā)展能力的開發(fā)提供良好的生態(tài)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】 藝體類大學(xué)英語；生態(tài)課堂；“雨課堂”；建構(gòu)

隨著國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的逐步推進(jìn)和全國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，我國大學(xué)英語教學(xué)改革正朝著信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、教學(xué)模式線上線下有機(jī)結(jié)合的基本方向發(fā)展。利用智慧教學(xué)輔助工具進(jìn)行線上線下混合教學(xué)、構(gòu)建智慧課堂已經(jīng)成為教育界研究的熱門?！坝暾n堂”是清華大學(xué)推出的智慧教學(xué)輔助工具。從2016年正式開放至2018年初，“雨課堂”已經(jīng)覆蓋8000余所學(xué)校的330萬用戶。作為混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的新嘗試，現(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的師生使用“雨課堂”來輔助教學(xué)。將“雨課堂”應(yīng)用于藝體類大學(xué)英語教學(xué)，有助于優(yōu)化藝體類大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)，

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵

van Lier（1996）、Tudor（2001）、范國睿（2000）、李偉（2010）等學(xué)者從生態(tài)學(xué)角度出發(fā)將課堂視為一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，研究生態(tài)主體（學(xué)生和教師）和課堂環(huán)境（燈光、座位編排、班級規(guī)模、信息技術(shù)）等生態(tài)因子之間的相互作用關(guān)系。課堂生態(tài)系統(tǒng)視角下的課堂教學(xué)活動中，生態(tài)主體之間、生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間不斷地進(jìn)行著能量傳遞和信息流通。課堂活動不再是傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生被動接受”，而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在生態(tài)主體之間、生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間，實(shí)現(xiàn)能量流動（師生的情感、態(tài)度）、物質(zhì)循環(huán)（教學(xué)資源）和信息傳遞（知識、素養(yǎng)和能力）的一個動態(tài)過程。如果課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境在能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞等方面實(shí)現(xiàn)了綜合動態(tài)平衡和生態(tài)化發(fā)展，教學(xué)活動所依賴的課堂環(huán)境就可以被稱為“生態(tài)課堂”?！吧鷳B(tài)課堂”研究將課堂教學(xué)視為一個微觀生態(tài)環(huán)境，利用生態(tài)學(xué)原理，分析生態(tài)課堂教學(xué)實(shí)踐中影響生態(tài)主體生存發(fā)展的因素，提出相關(guān)教學(xué)策略和優(yōu)化方案，使課堂環(huán)境成為有利于生態(tài)主體成長的和諧、平衡、可持續(xù)的良性生態(tài)系統(tǒng)。

二、藝體類大學(xué)英語課堂生態(tài)失調(diào)解析

1、生態(tài)主體的生態(tài)位失調(diào)

教師和學(xué)生是大學(xué)英語課堂中的主要生態(tài)因子。根據(jù)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，在藝體類大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中，各個生態(tài)因子只有處于最適合自己發(fā)展的生態(tài)位，并在相應(yīng)的時(shí)空位置上發(fā)揮著應(yīng)有的功能和作用，才能保證整個系統(tǒng)的平衡和穩(wěn)定。在健康的大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系（陳堅(jiān)林，2006：9）。目前，由于藝體專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動力不足，教學(xué)活動無法開展，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的授課模式：教師是教學(xué)的中心，而沒有發(fā)揮其應(yīng)有的主導(dǎo)作用；學(xué)生是被動的接受者，沒有在其應(yīng)有的生態(tài)位——主體地位上。然而，藝體專業(yè)學(xué)生普遍思想活躍、愛表達(dá)、善于表現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多學(xué)生在課堂上想表達(dá)自己，卻不會表達(dá)或者沒有機(jī)會表達(dá)。長此以往，就造成了他們對英語學(xué)習(xí)沒興趣或者無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境失調(diào)

班級規(guī)模是課堂生態(tài)環(huán)境的主要因子之一，它影響著課堂活動中生態(tài)主體的行為、情感和態(tài)度。Cahen， L. S. 的研究表明，在小班中，教師和學(xué)生往往會表現(xiàn)得更愉快、更活躍，教師可以更好地滿足學(xué)生的不同需要（范國睿，2000：262）。可見，小班教學(xué)有利于生態(tài)主體的良性發(fā)展。然而，藝體專業(yè)大學(xué)英語課堂人數(shù)少則七八十人，多則上百人，班級規(guī)模過大，不利于教師與學(xué)生之間形成良性互動。在大班課堂上，難以開展語言技能的訓(xùn)練，減少了學(xué)生在課堂上的語言表達(dá)的機(jī)會。而藝體專業(yè)學(xué)生富于表現(xiàn)力，如果長期處于互動少的環(huán)境中，學(xué)生的參與意識就會越來越低，最終導(dǎo)致英語應(yīng)用能力無法提高。同時(shí)，在大班課堂中，信息的傳遞往往是單向的、或者是以單向?yàn)橹鞯?，教師無法對課堂中學(xué)生整體掌握情況有明確的把握，不能充分滿足不同學(xué)生在英語知識和能力上的個體需求，難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

3、課堂生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動失調(diào)

大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動主要體現(xiàn)種群內(nèi)部和種群之間的能量流動。在學(xué)生種群內(nèi)部，任何一個學(xué)生的精神狀態(tài)和心理變化都會影響到其他學(xué)生的感覺或課堂氛圍。種群之間的能量流動主要體現(xiàn)在師生間情感的相互作用、相互影響。（任麗，2013：35-36）。由于藝體類大學(xué)英語班級規(guī)模大，并且?guī)熒娒娲螖?shù)少，課上和課下教師與學(xué)生的溝通交流都十分有限，師生之間的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，難以建立有效的溝通交流。有些學(xué)生不愿參課堂教學(xué)活動，對大學(xué)英語課堂產(chǎn)生抵觸心理，最終失去參與課堂的熱情，態(tài)度消極，紀(jì)律松懈。這些負(fù)面情緒會削弱因子內(nèi)部其他學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能量，同時(shí)也會影響教師的教學(xué)情緒和教學(xué)能力的發(fā)揮。教師的不良教學(xué)情緒，又會影響到學(xué)生，使之產(chǎn)生倦怠或抵觸情緒，最終導(dǎo)致課堂生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動失調(diào)。

4、生態(tài)主體的可持續(xù)發(fā)展失調(diào)

1987年，布倫特蘭夫人將可持續(xù)發(fā)展定義為，既滿足當(dāng)代人的需要，又不損害后代人滿足需要的能力的發(fā)展（李龍熙，2005：5）。作為生態(tài)主體的學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展可以定義為，學(xué)生在完成一門課程學(xué)習(xí)后，所達(dá)到的知識、能力、素質(zhì)，既滿足當(dāng)前就業(yè)需要，又能滿足今后繼續(xù)發(fā)展的需要。目前對藝體專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的評價(jià)機(jī)制主要是終結(jié)性評價(jià)，缺乏過程性評價(jià)，教師在教學(xué)過程中難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程跟蹤、全面測評。這種評價(jià)機(jī)制導(dǎo)致學(xué)生期末考試靠死記硬背，不積極參與課堂活動，平時(shí)作業(yè)不真實(shí)，自主學(xué)習(xí)能力差，限制了生態(tài)主體的可持續(xù)性發(fā)展能力的提高。

三、利用“雨課堂”優(yōu)化藝體類大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)

1、利用“雨課堂”，優(yōu)化課堂生態(tài)主體的生態(tài)位

“雨課堂”能夠幫助生態(tài)主體實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的生態(tài)位。課前，教師是預(yù)習(xí)課件的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。針對藝體專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)興趣不高的特點(diǎn)，在制作預(yù)習(xí)課件時(shí)，教師可以利用VideoScribe、Open Sankore、Explain Everything等軟件，將重點(diǎn)單詞、詞組、句型的講解制作成“高顏值”微課，上傳優(yōu)酷或騰訊網(wǎng)站，然后將網(wǎng)址插入課件，推送給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課上，教師擔(dān)任講授者、組織者和引導(dǎo)者的角色，針對學(xué)生的疑問和反饋，答疑解惑；組織學(xué)生進(jìn)行小組活動和組間互評。課后，教師是協(xié)助者和資源提供者的角色。教師線下答疑，推送課后習(xí)題，根據(jù)學(xué)生的英語水平，分層布置不同難度的作業(yè)，推送不同難度的學(xué)習(xí)資料，以實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。課前-課中-課后整個過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識的主動構(gòu)建者、合作者和評估者的角色。

2、利用“雨課堂”，優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境

在大班教學(xué)環(huán)境下，“雨課堂”能夠輕松實(shí)現(xiàn)大班教學(xué)中的互動，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生參與度，從而實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化。課上，使用“雨課堂”的“彈幕”功能進(jìn)行導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)全班“并行”討論，擴(kuò)大課堂參與面。教師還可以設(shè)置小組討論問題，使用“投稿”功能，要求學(xué)生將討論結(jié)果發(fā)送給教師，教師將典型回答投屏，并發(fā)送全班，實(shí)現(xiàn)多屏互動。教師還可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的課堂測驗(yàn)，與學(xué)生進(jìn)行頻繁互動。教師講完一段內(nèi)容，就可以及時(shí)發(fā)一道習(xí)題，并設(shè)置提交時(shí)限，查看學(xué)生是否掌握，并給答得又快又好的學(xué)生發(fā)“課堂紅包”。

3、利用“雨課堂”，優(yōu)化課堂生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動

“雨課堂”的預(yù)習(xí)課件中的“報(bào)告老師”功能，有利于師生交流，能夠有效拉近師生間的心理距離，實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)中積極能量的流動。學(xué)生在課前查看預(yù)習(xí)課件后，可以利用“報(bào)告老師”功能向教師反饋學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和對老師的建議，為師生溝通交流提供了平臺。學(xué)生的積極反饋，能夠極大地提高教師的教學(xué)熱情和能力的發(fā)揮。筆者采用“手機(jī)課件”中插入單詞學(xué)習(xí)視頻的形式，推送幾次課件以后，一位學(xué)生表示“這樣的學(xué)習(xí)方式，讓我從不愛學(xué)習(xí)英語，到現(xiàn)在比較愛學(xué)英語了”。課件還可以加入教師個人的語音，有利于拉近師生間的心理距離，優(yōu)化了課堂生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動。

4、利用“雨課堂”，實(shí)現(xiàn)生態(tài)主體的可持續(xù)性發(fā)展

“雨課堂”后臺系統(tǒng)詳細(xì)記錄了課前-課上-課后每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)行為數(shù)據(jù)，如學(xué)生看了幾頁P(yáng)PT，花了多長時(shí)間預(yù)習(xí)，哪些學(xué)生未完成預(yù)習(xí)，有多少學(xué)生來上課，有哪些幻燈片沒有看懂，發(fā)了幾條彈幕，投了幾次稿，做題得了多少分，課后的作業(yè)是否圓滿完成，得分如何等等。這些數(shù)據(jù)能夠幫助老師監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)，有助于促使學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展能力的提高。

總之，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的有關(guān)理論，解讀當(dāng)前藝體類大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，用于指導(dǎo)藝體類大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。利用“雨課堂”等信息技術(shù)手段構(gòu)建智慧課堂，優(yōu)化藝體類大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，既是當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的需要，也是大學(xué)英語教學(xué)改革形勢發(fā)展的需要。藝體專業(yè)大學(xué)英語教師要不斷更新教學(xué)理念，提高自己運(yùn)用信息技術(shù)的能力，將信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語課前-課中-課后的交流、合作和解決問題之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生態(tài)化智慧課堂。

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【作者簡介】

林于會（1982-）女，滿族，河北承德人，碩士，河北民族師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要研究方向：英語教學(xué)研究.

張鈴鈺（1987-）女，滿族，河北承德人，碩士，河北民族師范學(xué)院外國語學(xué)院教學(xué)秘書，講師，主要研究方向：英語教學(xué)法.