高級英語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象

杜新芳 杜曼麗

本文為陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年項目成果《陜西地方高師院校大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)與英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究》（編號：SGH17H158）

【摘 要】 本文探討高級英語教學(xué)于學(xué)習(xí)過程中任務(wù)型語言教學(xué)模式應(yīng)用問題，認(rèn)為這一模式幫助學(xué)生提高過渡語話語能力，延緩英語學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，保障輸入材料的廣泛性、知識性和高質(zhì)量，設(shè)計的任務(wù)目標(biāo)應(yīng)具有明確性和挑戰(zhàn)性。

【關(guān)鍵詞】 高級英語教學(xué)；過渡語；石化現(xiàn)象；任務(wù)型；教學(xué)模式

到了高年級階段，大部分學(xué)生的英語水平停滯不前，出現(xiàn)“石化現(xiàn)象”。 本文從發(fā)展學(xué)生的過渡語入手，從流行于基礎(chǔ)教育教學(xué)中的任務(wù)型語言教學(xué)模式得以啟示，討論高級英語課程中如何延緩學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象。

一、相關(guān)理論

1、過渡語理論

二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語過程中，會構(gòu)造出一種特殊的語言，這種語言既沒有擺脫本族語的影響，又帶有目的語的特征（孫勉志）。這表明學(xué)習(xí)者一直在朝著掌握目的語這一目標(biāo)推進，這種語言是發(fā)展性的，過渡性的語言規(guī)則系統(tǒng)，美國語言學(xué)家Larry Selinker 稱之為“過渡語”（interlanguage），也就是說語言學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中的語言有自身的系統(tǒng)性和普遍性。

2、石化現(xiàn)象

Selinker認(rèn)為多數(shù)二語學(xué)習(xí)者都不能完全掌握目的語，也就是說，當(dāng)他們內(nèi)化的語言規(guī)則與目的語尚存在差距時，習(xí)得就已停止，這就是他所提出的二語習(xí)得過程中普遍存在的石化現(xiàn)象?？梢?，學(xué)習(xí)者的語言能力發(fā)展到一定程度就會停止，他們的語言學(xué)習(xí)也就很難再會提高，那么發(fā)展學(xué)習(xí)者過渡語、延緩這一現(xiàn)象的到來，也就成為英語專業(yè)高年級學(xué)生迫切需要解決的一個關(guān)鍵問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講解為主，真實的語言材料輸入較少，學(xué)生缺乏足夠的語言實踐機會，也就沒有可理解性輸出，學(xué)生對課堂活動的安排預(yù)知性強，相當(dāng)一部分學(xué)生態(tài)度不積極，缺乏興趣和動力，學(xué)習(xí)中不能發(fā)揮他們的主觀能動性。這種教學(xué)成了阻礙學(xué)生語言能力發(fā)展的絆腳石，是外語學(xué)習(xí)中“石化現(xiàn)象”提前到來的主要因素。

二、任務(wù)型語言教學(xué)模式

Willis總結(jié)了語言學(xué)習(xí)的四個基本條件：（1）語言環(huán)境，有大量的、真實的語言輸入；（2）使用語言的機會，要能使用語言做事情，交換信息；（3）使用語言（包括聽、說、讀、寫各類活動）的動機；（4）教學(xué)的條件，也就是有機會注意語言的形式。不難發(fā)現(xiàn)，這四個條件都直接或間接地與語言輸入與輸出有聯(lián)系，所以，語言學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者過渡語的發(fā)展沒有語言的輸入與輸出是不行的，以語言習(xí)得理論和社會建構(gòu)理論為基礎(chǔ)的任務(wù)型語言教學(xué)模式恰好解決了這個問題。

1、基本概念

要深入了解任務(wù)型語言教學(xué)模式，有必要先了解“任務(wù)”的定義。不同學(xué)者從不同角度對“任務(wù)”進行了界定。Willis認(rèn)為“任務(wù)”是“學(xué)習(xí)者使用目的語以交流為目的，進而獲得某一結(jié)果的語言行動”。Brown認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生需求，設(shè)計一系列教育任務(wù)，讓學(xué)生通過用英語做事情以達到學(xué)習(xí)目的。

2、基本特點

任務(wù)型語言教學(xué)有以下五個特點：

（1）學(xué)習(xí)者通過使用目的語的交互活動來學(xué)會使用目的語進行交際；（2）將反映真實的社會活動的語篇材料引入課堂的語言教學(xué)和學(xué)習(xí)情境之中；（3）為學(xué)習(xí)者在教學(xué)環(huán)境中提供更多的使用目的語的機會和相應(yīng)的素材，有效地接觸目的語；（4）有機的把學(xué)習(xí)者的個人生活經(jīng)歷與語言交流結(jié)合起來；（5）通過不同的語言任務(wù)將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動結(jié)合起來。

可見，任務(wù)型語言教學(xué)給學(xué)生提供了大量的語言輸入和輸出的機會，真實的語言環(huán)境，具體的任務(wù)，給學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)動機，具備了Willis總結(jié)的語言學(xué)習(xí)的基本條件。

3、高級英語課程目標(biāo)

高級英語屬于英語專業(yè)高年級階段課程， 是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能的課程，目的在于通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的英文原著材料，擴大學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和理解能力、邏輯思維能力與獨立思考的能力，增強對文化差異的敏感性，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能。

高年級階段是學(xué)生充分練習(xí)并運用所學(xué)基礎(chǔ)知識的階段，方法得當(dāng)?shù)脑?，他們的外語綜合運用水平會有質(zhì)的飛躍。那么，在這個階段給學(xué)生提供提高語言能力的條件，發(fā)展他們的話語能力就尤為重要。

三、任務(wù)型教學(xué)對高級英語教學(xué)延緩石化現(xiàn)象的啟示

針對以上所談的課程特點和目標(biāo)，高級英語教學(xué)從任務(wù)型教學(xué)得以以下啟示：

1、教學(xué)中保障輸入材料的廣泛性、知識性和高質(zhì)量

教學(xué)中不僅要保障輸入材料的廣泛，而且要注意質(zhì)量，輸入材料的質(zhì)量比數(shù)量還要重要。不僅注意語言材料的輸入，也要加大文化知識材料的輸入。除了教材的內(nèi)容以外，教師輸入的語言材料首先要有趣味性，與學(xué)生的生活及課文有聯(lián)系，能夠展現(xiàn)在各種不同情景下這些材料的使用，拓寬學(xué)生的知識面，簡化學(xué)習(xí)過程。同時還要注意語言材料輸入的語速，不能過慢（龔亞夫，羅少茜），否則學(xué)生的聽說能力只會停滯不前，無法適應(yīng)與使用正常語速的人們進行交流。

2、教師應(yīng)盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變

任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和動機，它為學(xué)生的積極參與提供了條件，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，是以學(xué)生為中心的教學(xué)。而高級英語是有難度的課程，教師很容易成為純粹的知識傳授者，減少學(xué)生語言實踐的機會，從而束縛學(xué)生過渡語話語能力的提高。所以，高級英語教師應(yīng)該盡快從以往的指揮者，知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)的設(shè)置者，言語和與語言相關(guān)的行為的示范者，開展活動的指導(dǎo)者和同伴，給學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)反饋的評估者和記錄者（龔亞夫，羅少茜），過渡語輸入質(zhì)量的監(jiān)控者，為學(xué)生過渡語的發(fā)展提供一個很好的平臺。

3、設(shè)計的任務(wù)目標(biāo)應(yīng)具有明確性和挑戰(zhàn)性

設(shè)計的任務(wù)目標(biāo)盡可能明確，且對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，同時給學(xué)生提供機會與同學(xué)合作，增加課堂上的互動，比如，高級英語每一課的教學(xué)都涉及到大量的文化背景知識，若學(xué)生不了解的話，會影響他們對整個文章的理解；這時，教師以具體的任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ鸭嚓P(guān)的背景知識，課堂上學(xué)生根據(jù)收集的資料，進行探索性學(xué)習(xí)，進行互相交流協(xié)商，然后教師做相應(yīng)的補充。這種過程很好地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動能動性，鍛煉了學(xué)生的語言運用能力。這樣學(xué)生可以運用已經(jīng)掌握的目的語的基礎(chǔ)知識進行交流，增加可理解性輸出，從而提高他們的語言運用能力。

總之，高級英語教學(xué)具有它自身的特點，如何幫助學(xué)生在目的語的學(xué)習(xí)方面有進一步的提高，延緩石化現(xiàn)象的到來，成為我們迫切需要解決的問題，任務(wù)型教學(xué)提供了一種有效的模式。教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系實際，針對學(xué)生實際情況，合理運用這一種教學(xué)模式，提高學(xué)生語言輸入和輸出量，進而增強他們的過渡語話語能力。

【參考文獻】

[1] Brown， H. Douglas. Teaching by Principles---An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Prentice Hall regents， 1994.

[2] Selinker， Larry. Interlanguage [M]. 1972.

[3] Willis， J. A Framework for Task-based Learning [M]. Longman， 1996.

[4] 龔亞夫，羅少茜. 任務(wù)型語言教學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[5] 劉延.試論“任務(wù)型語言教學(xué)”及其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2007.3.92-94.

[6] 孫勉志.漢語環(huán)境與英語學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

【作者簡介】

杜新芳（1972-），陜西大荔人，咸陽師范學(xué)院副教授，研究方向：二語習(xí)得與英語教學(xué).