高職院校學生就業(yè)能力培養(yǎng)途徑淺議

徐杰展 葉文通 鐘憶緣

本文為2017年廣東省大學生科技創(chuàng)新培育專項資金項目（編號：pdjh2017b0630）；廣東行政職業(yè)學院2017年度院級科研課題（編號：GDXZZYY1714）階段性成果

【摘 要】 本文闡述了大學生就業(yè)能力的內涵，分析了高職院校學生就業(yè)能力存在的問題，提出了輔導員視域下的高職院校學生就業(yè)能力培養(yǎng)途徑。要營造努力好學的班級學習氛圍，提升學習能力；建立互動互助的班級聯(lián)動機制，提升適應能力；鼓勵學生積極參加社會實踐活動，提升實踐能力；發(fā)動學生參加社團活動，提升合作能力；引導學生積極參加職業(yè)技能競賽，提升創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】 高職院校學生；就業(yè)能力；培養(yǎng)模式；輔導員

就業(yè)能力是高職院校培養(yǎng)人才的重要組成部分，高職院校學生的就業(yè)能力關系到畢業(yè)生能否順利就業(yè)，能否找到一份適合的工作，而在校期間的就業(yè)能力培養(yǎng)影響著高職院校學生就業(yè)能力的強弱。輔導員作為高職院校學生就業(yè)能力培養(yǎng)的重要角色，需要積極探索學生就業(yè)能力的培養(yǎng)模式。

一、大學生就業(yè)能力的內涵

在20世紀50年代，學者們就開始從不同的視覺研究就業(yè)能力，對就業(yè)能力進行了定義。根據國內相關學者的研究，大部分學者將就業(yè)能力定義為是指個體在勞動力市場成功地獲得工作、保持工作以及轉換工作時所具有的知識、技能、個性特征及各種條件的集合。[1]

而對于大學生就業(yè)能力的定義，不同的學者有不同的理解。我們比較認同的觀點是：趙鵬飛、肖俊濤、李正橋三位學者從高等教育的視角所作的定義，他們認為大學生就業(yè)能力是指大學生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發(fā)而獲得的能夠實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要，在社會生活中實現(xiàn)自身價值而具有的知識、技能和經驗的一種綜合能力。[2]

根據趙鵬飛、肖俊濤、李正橋三位學者對大學生就業(yè)能力的定義以及相關學者的研究，我們認為，大學生就業(yè)能力應包括學習能力、適應能力、實踐能力、合作能力和創(chuàng)新能力等綜合能力。

二、高職院校學生就業(yè)能力存在的問題

隨著高等教育的大眾化，我國高職院校學生的人數不斷增加，為國民經濟的發(fā)展帶來了眾多的高素質、綜合性人才，但近幾年來隨著高職院校畢業(yè)生人數的增加也出現(xiàn)了“就業(yè)難”的社會問題。就業(yè)是最大的民生問題，若不能有效解決高職院校畢業(yè)生“就業(yè)難”問題，就會給社會穩(wěn)定造成不利的影響。

高職院校畢業(yè)生“就業(yè)難”問題的出現(xiàn)與就業(yè)能力相關，就業(yè)能力的強弱直接影響著高職院校畢業(yè)生的就業(yè)?！熬蜆I(yè)難”問題的出現(xiàn)說明了高職院校學生就業(yè)能力存在一定的問題，有以下幾方面：

1、學習能力較弱

人在環(huán)境和教育的影響下，會逐步形成一種學習經驗（即學習能力），這種能力是就業(yè)能力的重要組成部分。若學習能力不足，將影響高職院校學生難以適應知識更新的速度，使高職院校學生在激烈的就業(yè)競爭中處于劣勢地位，甚至遭到淘汰。高職院校學生在大學由于學習環(huán)境和教育方式的改變，即高職院校學生從保姆式的高中學習變?yōu)楦叨确硼B(yǎng)式的大學學習，生活學習中缺乏父母和老師的監(jiān)管，導致大部分學生的學習能力降低。大學的學習是一種自主式的學習，大部分學生由于缺乏自我管理，導致難以適應大學的學習，致使其學習能力下降。

2、適應能力較差

當前，隨著高職院校畢業(yè)生的不斷增加，人才競爭越來越激烈，人與人之間的競爭也相應增大，工作的壓力也隨著增強，這就需要就業(yè)者有較好的心理適應能力，以適應高強度的工作，克服工作的各種困難。但目前高職院校學生適應能力較差，因生活中遇到一點困難就會導致出現(xiàn)心理問題，長期處于情緒低落狀態(tài)。例如因遇到校園環(huán)境變化、戀愛問題、舍友矛盾和父母矛盾等問題時就會導致心情郁悶、性情暴躁、心情焦慮等問題，并在長時間內無法通過自己的調節(jié)能力適應，困擾著自己的日常生活。

3、實踐能力欠缺

隨著社會經濟的快速發(fā)展，人們的生活水平越來越高，家庭物質條件越來越好，高職院校學生動手鍛煉的機會越來越少，導致當前高職院校學生的實踐能力不夠。另外高職院校的學習主要通過課堂理論教學來實現(xiàn)，實踐活動相對較少且是根據教學任務而開展的，加上教師對企業(yè)實際實踐了解較少，導致高職院校學生掌握的知識與實際工作存在較大差距，難以將所學理論知識直接運用到實際工作中去，實踐能力往往不能滿足實際工作的需求。

4、合作能力不足

隨著經濟文化的迅速發(fā)展，新知識、新技術的發(fā)展突飛猛進，社會需求也變得復雜化、多樣化。若只憑個人的能力，難以適應錯綜復雜的社會環(huán)境，也很難處理工作中出現(xiàn)的各種問題。因此，在工作中的團隊合作的作用越來越突出。但如今的高職院校學生都是“90后”，普遍都是獨生子女，由于家庭環(huán)境和社會環(huán)境的影響，導致大多數學生的性格比較突出自我，生活中喜歡獨來獨往，集體觀念薄弱，缺乏合作意識，合作能力較低。

5、創(chuàng)新能力不強

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不朽動力，同時決定著個人的發(fā)展前途，是一把個人在激烈的競爭環(huán)境中脫穎而出的利劍。高職院校由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在教學過程中，較少采用啟發(fā)、誘導的教育方式，缺乏師生互動，不注重激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，因而學生創(chuàng)新能力不強。[3]

三、輔導員視域下的高職院校學生就業(yè)能力培養(yǎng)途徑

高職院校輔導員是與學生接觸最密切的老師，對高職院校學生的情況最為清楚，若從高職院校輔導員工作的角度出發(fā)，切實加強和提升高職院校學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，其培養(yǎng)效果將會顯著，對高職院校學生的就業(yè)發(fā)揮著重要作用。結合高職院校輔導員的工作實際，應從以下幾個方面培養(yǎng)高職院校學生的就業(yè)能力。

1、營造努力好學的班級學習氛圍，提升學習能力

輔導員不僅是大學生思想政治教育的骨干力量，而且是班級日常管理、學習和生活的管理者。輔導員是第一線學生工作者，與學生接觸最直接、最頻繁，在建設良好的班風學風中起著重要的作用。高職院校學生的學習由于缺乏父母和老師的監(jiān)督，大部分學生缺乏學習的動力和目標，自我管理能力低，致使他們的學習能力較低，為此，高職院校輔導員應加強對學生學習的監(jiān)督與管理，增強學生的自我管理能力，營造一個努力好學的班級學習氛圍，為學生學習能力的提升營造良好的環(huán)境。

2、建立互動互助的班級聯(lián)動機制，提升適應能力

大學班級是大學最基礎的組織，是大學生實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務的重要載體，也是教書育人、管理育人、服務育人的重要載體。高職院校輔導員應重視班級管理，建立“輔導員—學生干部—同學”班級聯(lián)動機制了解班級動態(tài)和學生心聲，幫助學生解決學習、工作和生活中所遇到的不適應問題，引導學生之間要多溝通、多幫助，形成互動互助的班級氛圍，在互動互助的過程中提升高職院校學生的適應能力。

3、鼓勵學生積極參加社會實踐活動，提升實踐能力

胡錦濤曾指出，希望全國青年“要努力參加社會實踐，把‘讀萬卷書與‘行萬里路結合起來，自覺向實踐學習，向人民群眾學習，在實踐中汲取豐富營養(yǎng)、提高綜合素質”。[4]大學生社會實踐活動是組織學生走出課堂、走出校園、深入社會和服務社會的有效途徑，使大學生更好地接觸社會和了解社會，有利于提升大學生的實踐能力。高職院校輔導員在與學生接觸的過程中，應鼓勵學生積極參加社會實踐活動，例如參加志愿服務活動、社會調查活動和暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動等，通過參加社會實踐活動鍛煉高職院校學生的實踐能力。

4、發(fā)動學生積極參加學生社團活動，提升合作能力

學生社團是高職院校開展校園文化活動的重要平臺，是高職院校學生課余時間融入集體的有效途徑，是提升高職院校學生團隊合作能力的重要載體。高職院校輔導員應充分認識學生社團的作用與功能，將學生社團視為打造學生團隊合作能力的平臺，積極發(fā)動學生根據自己的興趣加入各類學生社團，使學生在參與社團活動的過程中融入集體，并培養(yǎng)自身的團隊合作精神與意識，提升自身的團隊合作能力，進而提升高職院校學生的就業(yè)能力。

5、引導學生積極參加職業(yè)技能競賽，提升創(chuàng)新能力

職業(yè)技能競賽是一項全國高職院校開展的重要教育活動，其融合了高職院校平臺和社會資源，在競賽中加入了創(chuàng)業(yè)項目，使高職院校學生更好地將理論知識與實踐結合起來，是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。在日常的工作中，高職院校輔導員可以通過主題班會、走訪宿舍和談心談話等途徑介紹職業(yè)技能大賽，引導學生積極參加職業(yè)技能大賽，例如參加目前我國規(guī)模最大、影響最廣的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)競賽等，并指導學生進行參賽，以參加職業(yè)技能大賽為契機培養(yǎng)與激發(fā)高職院校學生的創(chuàng)新能力。

四、結語

就業(yè)能力的培養(yǎng)對高職院校畢業(yè)生的就業(yè)發(fā)揮著重要作用，大力培養(yǎng)高職院校學生的就業(yè)能力有利于高職院校畢業(yè)生更好地就業(yè)，從而推動高職院校畢業(yè)生“就業(yè)難”問題的有效解決，因此提升高職院校學生的就業(yè)能力對高職院校畢業(yè)生就業(yè)具有十分重要的意義。而高職院校輔導員在培養(yǎng)學生就業(yè)能力的過程中意義重大，為此，高職院校輔導員要想提高學生的就業(yè)能力，就應在日常工作中創(chuàng)新培養(yǎng)的方式方法，重視高職院校學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，切實在工作中提升高職院校學生的就業(yè)能力，為學生的就業(yè)奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 朱新秤.就業(yè)能力：內涵、結構及其培養(yǎng)[J].廣東社會科學，2009（4）164-168.

[2] 趙鵬飛，肖俊濤，李正橋.關于大學生就業(yè)能力的理論思考[J].湖北汽車工業(yè)學院學報，2008（4）65-68.

[3] 肖貽杰.高職學生就業(yè)能力結構及高職教育對就業(yè)能力影響的研究[J].職業(yè)技術教育，2010（13）70-74.

[4] 陸士禎.共青團十六大報告精神輔導讀本[M].北京：中國文史出版社，2008.47.

【作者簡介】

徐杰展（1993-）男，漢族，廣東韶關人，廣東行政職業(yè)學院輔導員，主要從事思想政治教育研究.

葉文通（1985-）男，漢族，廣東河源人，廣東行政職業(yè)學院團委副書記，助理研究員，主要從事大學生思想政治教育與共青團工作研究.

鐘憶緣（1997-）女，漢族，廣東清遠人，廣東行政職業(yè)學院2015級文秘1班學生.