初中英語語篇整體閱讀教學(xué)策略的思考

摘 要：傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)被視作一種綜合語法與詞匯的教學(xué)方式，但碎片化的教學(xué)不利于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，基于此，本文簡單介紹了初中英語語篇整體閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并提出了語篇整體閱讀教學(xué)的基本策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教職人員提供參考，提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；語篇整體閱讀；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：朱小妹，江蘇省南通市東方中學(xué)教師。（江蘇 南通 226009）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）15-0068-02

不同于“只見樹木不見森林”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，語篇整體閱讀教學(xué)能夠使用語言整體培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，提升其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。為了最大化地發(fā)揮語篇整體閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，本文圍繞初中英語語篇整體閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

一、語篇整體閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

語篇指的是實(shí)際使用的語言單位，如“A：Where is Brown from？B：He is from America.”便屬于最為簡單的語篇，語法上的照應(yīng)銜接使得語篇中的句子存在語義連貫?？傮w上看，初中英語語篇整體閱讀教學(xué)具備如下優(yōu)勢(shì)。

1. 培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。雖然圍繞詞義解釋、句子語法結(jié)構(gòu)的閱讀教學(xué)能夠?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，但這一過程中學(xué)生的語言能力卻難以得到有效提升，而以語篇為單位開展的閱讀教學(xué)由于能夠在潛移默化中傳播英語語言交際的規(guī)律，能有效解決這個(gè)問題。

2. 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。英語教材教學(xué)內(nèi)容多圍繞較為有趣的故事展開，語篇整體閱讀教學(xué)則具備更好傳達(dá)文章所含信息的功能，這自然能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。

3. 提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。新教材內(nèi)容豐富，情景真實(shí)，可結(jié)合語篇整體閱讀教學(xué)開展小組活動(dòng)，營造交際情景，以此打牢學(xué)生英語聽、說、讀、寫基礎(chǔ)，真正提升學(xué)生英語運(yùn)用能力。

二、語篇整體閱讀教學(xué)的基本策略

1. 有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。初中英語語篇整體閱讀教學(xué)離不開學(xué)生課前預(yù)習(xí)的支持，因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在指導(dǎo)過程中布置相關(guān)思考題以較好地保證學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。例如，在譯林版牛津初中英語9B Unit 2 Robots教學(xué)前，筆者曾為學(xué)生布置過如“Can you introduce one kind of robots to us？Would you like to have a robot？What special skills do you know about the robot？”等思考題，課程內(nèi)容緊密圍繞機(jī)器人這一學(xué)生較為感興趣的對(duì)象展開，因此，筆者圍繞機(jī)器人為學(xué)生布置了思考題，為進(jìn)一步提升學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，筆者在布置思考題的同時(shí)，還要求學(xué)生采取“一查二猜三議四問”的方法，在字典等工具的支持下進(jìn)行課程準(zhǔn)備，取得了較好的效果，第二天學(xué)生均踴躍舉手回答問題。由此可見，布置思考題能有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

2. 開展學(xué)生閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練。為夯實(shí)初中英語語篇整體閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練。該訓(xùn)練圍繞熱身（warming-up）、目標(biāo)（goal）、表達(dá)（expression）、讀書筆記（reading notes）四方面開展，具體訓(xùn)練內(nèi)容有：①熱身。教師應(yīng)選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，按照“摘要介紹文章大意→挖掘背景知識(shí)→設(shè)置問題”的流程，帶領(lǐng)學(xué)生迅速完成熱身；②目標(biāo)。通過為學(xué)生指定整篇閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生歸納中心思想，具體訓(xùn)練中可結(jié)合小組式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生圍繞who、where、why、what等細(xì)節(jié)性問題開展探討；③表達(dá)。為學(xué)生提供多種表達(dá)途徑，如要求學(xué)生表達(dá)文章大意、精講知識(shí)點(diǎn)和語言結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)學(xué)生開展辯論以發(fā)表自身見解、開展角色扮演、問題討論及文章改寫等；④讀書筆記。要求學(xué)生在訓(xùn)練中自覺摘錄關(guān)鍵詞、句式等固定搭配，為日后的閱讀、寫作奠定基礎(chǔ)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀習(xí)慣。受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，很多初中學(xué)生在閱讀英語文章往往是逐詞地讀，一些學(xué)生還存在擺頭、玩手指等習(xí)慣動(dòng)作，語篇整體閱讀教學(xué)有效性就很可能受到這些行為習(xí)慣的影響。因此，教師應(yīng)設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的良好習(xí)慣。具體來說，教師應(yīng)要求學(xué)生在文章閱讀時(shí)，首先將句子分為意義較為完整的組群，從整體角度去把握句子含義，盡可能減少閱讀中的停頓，如“We think its necessary that all students should learn to read and write”，為避免學(xué)生出現(xiàn)逐詞閱讀情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生將該句子分為“We think”“it is necessary that”和“all students should learn to read and write.”等三部分。而在學(xué)生能夠從整體角度把握句子含義并連續(xù)閱讀后，教師還應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所有句子，深入的理解文章內(nèi)容，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，使學(xué)生能夠在英語和大腦間建立繞過母語的聯(lián)系。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

為進(jìn)一步提升研究的實(shí)踐價(jià)值，本文選擇了譯林版牛津初中英語8B Unit 4 Reading Hosting a charity show第一課時(shí)作為研究對(duì)象，將教學(xué)設(shè)計(jì)分為讀前任務(wù)設(shè)計(jì)、讀中任務(wù)設(shè)計(jì)和讀后任務(wù)設(shè)計(jì)三部分。

1. 讀前任務(wù)設(shè)計(jì)。讀前任務(wù)設(shè)計(jì)包括預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)入任務(wù)設(shè)計(jì)。具體設(shè)計(jì)如下：①預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。要求學(xué)生以小組為單位收集慈善活動(dòng)、組織相關(guān)信息，并適當(dāng)將收集的信息整理為可用的資料；②課堂導(dǎo)入任務(wù)設(shè)計(jì)。在各小組展示收集的資料后，提出“If you want to host the charity show， what will you do then？”等問題，由此引起學(xué)生興趣。

2. 讀中任務(wù)設(shè)計(jì)。語篇整體閱讀教學(xué)的目的在于使學(xué)生更好從文章中獲取信息。因此，讀中任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)避免將文章碎片式講透，而是應(yīng)在第一課時(shí)圍繞整體理解課文來開展教學(xué)。為此，本文設(shè)計(jì)了如下讀中任務(wù)：①驗(yàn)證預(yù)測(cè)。引導(dǎo)學(xué)生思考課文大意并進(jìn)行課文的略讀和說明；②捕捉信息。提出“Who was chosen to be the host？”等問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生捕捉文章中的重要信息，引導(dǎo)學(xué)生精讀文章并總結(jié)各段落的主要思想，歸納文章的主題思想；③語篇分析。引導(dǎo)學(xué)生分析文章的布局和邏輯結(jié)構(gòu)，分析過程以小組為單位，需要討論并制作流程圖。

3. 讀后任務(wù)設(shè)計(jì)。單獨(dú)圍繞課文內(nèi)容開展的教學(xué)會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，筆者設(shè)計(jì)了“An interview”“Discussing how to organize a charity show”“Organizing a charity show”等讀后任務(wù)，以此引導(dǎo)各小組在課余時(shí)間開展討論，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

綜上所述，筆者認(rèn)為，初中英語語篇整體閱讀教學(xué)具備較高的實(shí)踐價(jià)值，通過有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、開展學(xué)生閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀習(xí)慣等方式，能有效促進(jìn)相關(guān)英語教學(xué)理論研究和實(shí)踐探索，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊婷婷.運(yùn)用語篇分析理論，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量[J].高考，2017，（33）：179.

[2] 宋寧寧.初中英語閱讀教學(xué)語篇分析法的應(yīng)用[J].校園英語，2017，（13）：132.

[3] 王梅.高中英語閱讀教學(xué)中的語篇閱讀整體分析例析[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2017，（2）：64-65.

責(zé)任編輯 陳 莉