高階視域下課外閱讀的反饋體系構(gòu)建

摘 要：課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。雖然課外閱讀的實(shí)施策略和途徑非常重要，但課外閱讀的重點(diǎn)還在反饋，在反饋中直指學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)幾年的實(shí)踐，我?？偨Y(jié)出一套由“量化——質(zhì)化——自主”，分階段、有梯度、多元化的高階視域下課外閱讀反饋體系。低段開(kāi)展“量化”反饋，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；中段重視“質(zhì)化”反饋，力求提高學(xué)生閱讀水平；高段側(cè)重“自主”反饋，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生高階思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；反饋形式；高階思維

作者簡(jiǎn)介：黃麗麗，浙江省麗水市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。（浙江 麗水 323000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G624.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）15-0043-03

高考改革后，語(yǔ)文的重要性大大增強(qiáng)，甚至有人說(shuō)“得語(yǔ)文者得高考”。2016年使用統(tǒng)編教材后，更是讓我們一線(xiàn)語(yǔ)文老師感受到課外閱讀的重要性?！敖y(tǒng)編本”語(yǔ)文教材總主編、北京大學(xué)中文系教授溫儒敏認(rèn)為：統(tǒng)編語(yǔ)文教材主“治”讀書(shū)少。一堂成功的語(yǔ)文課，一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的生活方式。課外閱讀重點(diǎn)在反饋，因?yàn)樵诜答佒兄敝笇W(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維能力的培養(yǎng)。在幾年的實(shí)踐探索中，浙江省麗水市實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┛偨Y(jié)出一套由“量化——質(zhì)化——自主”高階視域下課外閱讀反饋體系。

一、開(kāi)展“量化”反饋，幫助養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》和統(tǒng)編教材都規(guī)定第一學(xué)段“課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”，第二學(xué)段“課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字”。讓孩子海量閱讀，是近年來(lái)越來(lái)越響的呼聲，擴(kuò)大孩子的課外閱讀量已經(jīng)行走在路上，但是如果沒(méi)有相應(yīng)的反饋和評(píng)價(jià)體系，學(xué)生讀了多少，還有多少?zèng)]有讀，很難評(píng)定出來(lái)，課外閱讀最終還是會(huì)成為空談，難以走出畫(huà)地為牢的局面。

因此，對(duì)于低段孩子來(lái)說(shuō)，一些必讀書(shū)目就要靠“量化”。量化不是簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)篇目，而是用“金卡心愿”“閱讀存折”等方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與閱讀。

1.“金卡心愿”——激發(fā)閱讀興趣?！敖鹂ㄐ脑浮奔仁且环N閱讀榮譽(yù)的象征，也是低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于參與的一種活動(dòng)。開(kāi)學(xué)初，先在班級(jí)中為學(xué)生設(shè)置一張“金卡心愿我來(lái)實(shí)現(xiàn)”板塊。學(xué)生讀完一本教師推薦的書(shū)籍，就可以獲得一顆小紅星；累積十顆小紅星，換取一張“金卡心愿”卡。“金卡心愿”共設(shè)置七個(gè)心愿：做一天班長(zhǎng)；和同桌坐一周；買(mǎi)一套書(shū)；買(mǎi)一套益智玩具；和老師合影一張；來(lái)一次親子游；在微信平臺(tái)上展示一次。以上心愿對(duì)學(xué)生的吸引力很大，課外閱讀的興趣濃厚，非常積極主動(dòng)地閱讀課外書(shū)，加上老師推薦的圖書(shū)都是適合該年段學(xué)習(xí)要求的一些比較經(jīng)典的書(shū)籍，如“了不起的狐貍爸爸”系列繪本童書(shū)、“紐伯瑞大獎(jiǎng)”兒童文學(xué)小說(shuō)等，更是讓孩子們體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，閱讀量自然大大提高。

2.“閱讀存折”——養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。低年級(jí)的學(xué)生天真可愛(ài)，持續(xù)性差，讓他們堅(jiān)持課外閱讀，自覺(jué)閱讀確實(shí)不是容易的事。為此筆者在“金卡心愿”的基礎(chǔ)上增加了“閱讀存折”?！伴喿x存折”是按照銀行存折的樣式設(shè)計(jì)而成，用來(lái)記錄學(xué)生課外書(shū)閱讀量情況?！伴喿x存折”每周上交，每周一小評(píng)，每月一大評(píng)，閱讀量最多的十名同學(xué)，獲得“閱讀達(dá)人”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，并發(fā)喜報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)。于是，一月下來(lái)，班級(jí)中就出現(xiàn)了“閱讀達(dá)人”，成了學(xué)生羨慕的對(duì)象。學(xué)生課外閱讀的興趣就更濃厚了，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，各個(gè)都成了“閱讀大富翁”。教師通過(guò)“閱讀存折”能即時(shí)掌握學(xué)生的閱讀情況，并用儲(chǔ)蓄反饋的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，以興趣促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、重視“質(zhì)化”反饋，力求提高閱讀水平

在“金卡心愿”“閱讀存折”等方式的刺激下，吸引了低段學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，大部分學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。但是課外閱讀中，我們?nèi)绻挥昧炕瘶?biāo)準(zhǔn)來(lái)反饋學(xué)生的閱讀情況，學(xué)生讀得如何，是表面的浮華，還是質(zhì)的飛躍？就不得而知。所以從中段開(kāi)始，“漂流袋”“每日一說(shuō)”等“質(zhì)化”的反饋形式，可以幫助我們?nèi)ソ鈽?gòu)單一頁(yè)數(shù)統(tǒng)計(jì)帶來(lái)的迷茫和不確定性。

1.“漂流袋”——傳遞閱讀情感。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀量的積累是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，有些學(xué)生能輕松穩(wěn)步前進(jìn)，有些學(xué)生則容易半路放棄。這里面，“閱讀情感”是一種支撐的力量。對(duì)閱讀的好感越多，閱讀過(guò)程則越輕松，閱讀量越大，閱讀習(xí)慣越容易養(yǎng)成。如何讓學(xué)生積累這種有利的情感因素呢？筆者的做法是——“漂流袋”。

“漂流袋”是在班級(jí)內(nèi)部舉行的循環(huán)型漂書(shū)活動(dòng)。由家委會(huì)和老師共同挑選適合的書(shū)籍，每個(gè)袋子中分別放有兒童文學(xué)類(lèi)、心理品質(zhì)類(lèi)、美學(xué)類(lèi)、數(shù)學(xué)類(lèi)、歷史類(lèi)等不同類(lèi)型的繪本圖書(shū)。每名參與漂流的學(xué)生必須遵守《班級(jí)漂流公約》，每周五為“漂流日”。大家將“漂流袋”帶到學(xué)校，在統(tǒng)一的時(shí)間里按順序漂流，而且可以自己創(chuàng)造最浪漫的漂流儀式。當(dāng)然，漂出去的書(shū)，對(duì)方是一定要閱讀完畢，并及時(shí)做好漂流記錄，否則，就沒(méi)有人愿意再把書(shū)漂給他。作為“接力賽”，每到學(xué)期中、學(xué)期末，都要舉行評(píng)比——比的是誰(shuí)保管漂書(shū)負(fù)責(zé)？誰(shuí)的漂流記錄好？那么他所獲得的閱讀情感積分就越高。當(dāng)然，情感積分高的學(xué)生閱讀量也是高的。

2.“每日一說(shuō)”——建立閱讀自信?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)。我們要本著尊重人、服務(wù)人、發(fā)展人的理念，把學(xué)生當(dāng)作課堂主人，甚至為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)適合他的課外閱讀反饋形式。“每日一說(shuō)”就是具有個(gè)體性、持續(xù)性的過(guò)程反饋形式。它以講臺(tái)當(dāng)舞臺(tái)，每天第一節(jié)語(yǔ)文課前給學(xué)生2分鐘，采取輪流制，讓一名學(xué)生展示自己的讀書(shū)成果。形式多樣，可以是講故事、朗誦、美文欣賞，可以是閱讀體驗(yàn)分享，可以針對(duì)書(shū)中的角色、情節(jié)談想法，也可以站在作者或者自己的角度來(lái)看書(shū)本中出現(xiàn)的問(wèn)題?？傊?，只要和閱讀內(nèi)容有聯(lián)系，說(shuō)什么都行。目的是希望學(xué)生能在閱讀中記錄下剎那間的靈動(dòng)與思維。有些孩子剛開(kāi)始可能有些膽怯，但時(shí)間一長(zhǎng)，便會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，爭(zhēng)先恐后地上去，他們的閱讀自信也就越來(lái)越強(qiáng)了。

三、側(cè)重“自主”反饋，重點(diǎn)培養(yǎng)高階思維

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》倡導(dǎo)“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！边M(jìn)入高段，除了鞏固良好的閱讀習(xí)慣，更強(qiáng)調(diào)在“自主”閱讀中，對(duì)閱讀作品的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新運(yùn)用等，重在培養(yǎng)高階思維能力。因此，依據(jù)最適合發(fā)展高階思維的策略——以思維為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略，設(shè)計(jì)了“閱讀挑戰(zhàn)手冊(cè)”和“讀書(shū)交流會(huì)”。這些開(kāi)放性的、挑戰(zhàn)性的、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的、需要學(xué)生收集查詢(xún)資料才能有結(jié)論的、需要學(xué)生運(yùn)用他們的思維深度思考才能夠回答的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的高階思維技能。

1.“閱讀挑戰(zhàn)手冊(cè)”——提升閱讀品質(zhì)。高段開(kāi)始，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“讀書(shū)貴精不貴多”，“與其匆匆瀏覽許多本，不如徹底消化幾本”，要求學(xué)生讀書(shū)要通讀精讀，讀有所悟。因此，為了激發(fā)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)積極動(dòng)腦思考，培養(yǎng)高階思維能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了《閱讀挑戰(zhàn)手冊(cè)》?！堕喿x挑戰(zhàn)手冊(cè)》包括閱讀挑戰(zhàn)契約、年級(jí)閱讀推薦書(shū)單、獎(jiǎng)級(jí)積分兌換表、我的閱讀存折和六種不同的表格。

目 錄

1. 閱讀挑戰(zhàn)手冊(cè)………………………………………4

2. 五年級(jí)（6）班的閱讀單……………………………5

3. 獎(jiǎng)級(jí)積分兌換表……………………………………6

4. 我的閱讀存折…………………………………7-14

5. 我的書(shū)偶像…………………………………………15

6. 爸爸（媽媽?zhuān)┑男膼?ài)之書(shū)…………………………16

7. 《 》的記憶……………………………………17

8. 《 》的書(shū)評(píng)……………………………………18

9. 我會(huì)畫(huà)《 》中最酷的角色……………………19

10. 《 》閱讀學(xué)習(xí)單……………………………20

11.《 》閱讀學(xué)習(xí)單（適合一般繪本用）……21

五年級(jí)的《閱讀挑戰(zhàn)手冊(cè)》重在對(duì)閱讀信息的提取，簡(jiǎn)單地記錄，天馬行空的想象，以創(chuàng)造性繪畫(huà)的方式呈現(xiàn)和學(xué)會(huì)表達(dá)自己的看法。六年級(jí)的《閱讀挑戰(zhàn)手冊(cè)》重在對(duì)閱讀材料的選擇和甄別，好句或段落的積累，閱讀感受的表達(dá)，有目的的想象等。如《我的書(shū)偶像》，五年級(jí)的表格只是簡(jiǎn)單地對(duì)閱讀材料的有用信息提取、概括、評(píng)價(jià)和想象。像偶像名字，出自哪本書(shū)，偶像最大優(yōu)點(diǎn)，偶像做過(guò)最棒的事，我給偶像的評(píng)語(yǔ)，我自己和偶像的相同點(diǎn)。六年級(jí)的表格除了有用信息的提取、概括、評(píng)價(jià)外，增加了“我最喜歡描寫(xiě)偶像的句子”和“偶像的畫(huà)像”欄目，旨在積累、學(xué)習(xí)寫(xiě)法和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一本閱讀挑戰(zhàn)手冊(cè)，讓學(xué)生閱讀了一本課外書(shū)以后，能夠進(jìn)行深層的思考，并且記錄下自己的感想，同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到其中。教師根據(jù)學(xué)生上交的反饋表的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，以此提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。此時(shí)，學(xué)生閱讀課外書(shū)籍也不再僅僅停留在故事表面，也能夠有自己深刻的想法和想象。意外的收獲是，這樣的活動(dòng)也激發(fā)了一部分家長(zhǎng)投入親子閱讀活動(dòng)中來(lái)，為學(xué)生的閱讀營(yíng)造了良好的環(huán)境，促進(jìn)和激勵(lì)了學(xué)生的高階思維能力進(jìn)一步發(fā)展。

2.“讀書(shū)交流會(huì)”——提高思維層次。課外閱讀發(fā)展到一定的階段，達(dá)到了什么樣程度，結(jié)果如何，需要平臺(tái)展示。鑒于課外閱讀的開(kāi)放性、廣泛性，不允許采用統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。讀書(shū)交流會(huì)既關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，又能加強(qiáng)學(xué)生之間讀書(shū)感受和思維的碰撞與交流，學(xué)生在分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等高階思維活動(dòng)中，提高思維層次。開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)前，學(xué)生自主組建讀書(shū)小隊(duì)。各小隊(duì)在節(jié)假日里，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)交流活動(dòng)，可以是挑選自己喜歡的書(shū)籍與人分享，可以是閱讀感受的交流活動(dòng)，還可以是追溯節(jié)日的淵源等等。如：在上半年的世界讀書(shū)日，為了培養(yǎng)同學(xué)們“愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)”的良好習(xí)慣，進(jìn)一步激發(fā)大家的讀書(shū)熱情，各讀書(shū)小隊(duì)開(kāi)展了各具特色的讀書(shū)交流活動(dòng)，學(xué)生相互分享閱讀樂(lè)趣，相互探討疑問(wèn)困難，相互評(píng)價(jià)收獲體會(huì)。

讀書(shū)交流會(huì)活動(dòng)促進(jìn)了分析、綜合、創(chuàng)新等高階思維能力的培養(yǎng)，在交流前，學(xué)生要對(duì)分享內(nèi)容進(jìn)行分析選擇，交流時(shí)學(xué)生要對(duì)分享內(nèi)容進(jìn)行二次加工，用綜合性的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔表達(dá)出來(lái)，交流后同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)、互相激勵(lì)。

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，高階視域下課外閱讀的反饋伴隨著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)有層次、有梯度、多元化進(jìn)行課外閱讀反饋，不但激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而且大面積提高了學(xué)生課外閱讀質(zhì)量，極大提升了學(xué)生的高階思維能力。顯性方面是大量的閱讀使學(xué)生視野開(kāi)闊、知識(shí)增長(zhǎng)，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力；隱性方面是在課外閱讀的反饋中，讓學(xué)生面對(duì)遇到的問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考，如何想辦法解決問(wèn)題，成為一個(gè)能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)者，成為一個(gè)有批判性思維的學(xué)習(xí)者，成為有創(chuàng)新能力的終身學(xué)習(xí)者。

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責(zé)任編輯 張 婕