新形勢下地方高師院校揚琴教學(xué)的應(yīng)對策略

易先玲

摘要：地方高師揚琴生源面臨著質(zhì)量和數(shù)量的雙重危機，因畢業(yè)生就業(yè)壓力大專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)趨向多元化。為應(yīng)對這一新形勢，地方高師揚琴教學(xué)應(yīng)立足選修和主修兩個層級，合理安排教學(xué)內(nèi)容，加強教材建設(shè)，提升專業(yè)性。

關(guān)鍵詞：地方高師院校 教學(xué)對象 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 揚琴傳承和發(fā)展

中圖分類號：J60-05 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）10-0124-02

隨著社會的飛速發(fā)展和教育改革的推進，高師尤其是地方高師的揚琴教學(xué)面臨的是全新的形勢。

一、地方高師揚琴教學(xué)面臨的新形勢

（一）教學(xué)對象：數(shù)量和質(zhì)量雙重危機

藝考曾經(jīng)是通往大學(xué)的捷徑，而隨著藝考政策的變化和就業(yè)壓力的增大，“藝考熱”已經(jīng)逐漸回歸理性，山東、湖南等省的藝考生已經(jīng)連續(xù)五年呈下降趨勢。與此同時，近年高考錄取率一直維持在75%左右的較高水平，2013年全國高考計劃錄取率為76%，為歷史新高，2014年為74.33%，2015年為74.31%，這就意味著僅僅將藝考作為升學(xué)手段的考生在填報志愿時將擁有更多的選擇。

對專心藝術(shù)的考生來說，相較以往，也將擁有更多的高?？晒┻x擇。近十年來，我國開設(shè)藝術(shù)專業(yè)的院校從原來的幾十所上升到1400余所，院校間的生源競爭更加激烈，高等師范院校藝術(shù)專業(yè)的招生將面對專業(yè)藝術(shù)院校、綜合類院校和部分高職院校的競爭壓力。相較擁有優(yōu)勢資源的部屬師范院校，地方高師院校面臨的沖擊將更大，其直接表現(xiàn)則是生源質(zhì)量乃至數(shù)量的下降。

在地方高師院校，揚琴盡管和其他民族樂器擁有同樣的地位，但由于其本身的普及程度低，有基礎(chǔ)的藝考學(xué)生少，零基礎(chǔ)的學(xué)生不了解，樂器形制大，不易搬動等原因，將揚琴作為第一選擇的學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量遠低于二胡、古箏等民族樂器，因此面臨生源的質(zhì)量和數(shù)量雙重危機。

（二）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：因就業(yè)壓力導(dǎo)致的多元化

高師音樂專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要為中小學(xué)音樂教師。從整體看，中小學(xué)生源在減少，學(xué)校不斷整合，對音樂教師的需求即使有增長也遠少于畢業(yè)生數(shù)量的增長，這就導(dǎo)致畢業(yè)生內(nèi)部競爭日漸激烈。另一方面，音樂專業(yè)院校和綜合類高校音樂專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力也日漸增大，在爭奪其原有崗位的同時，也擠占了高師音樂專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)空間。

為適應(yīng)新的就業(yè)形勢，不少地方高師院校打破了師范與非師范的界限，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)趨向多元化，在強調(diào)師范性的同時重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。工作流向除中小學(xué)教師外，還有演奏、演唱、音樂教學(xué)、音樂制作、演出策劃、音樂管理等。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化對揚琴教學(xué)是挑戰(zhàn)大于機遇的，機遇是揚琴在民族樂團中不可或缺，表演類崗位對樂器演奏水平要求高，部分學(xué)生會投入更大精力，但他們將面對專業(yè)院校和綜合院校畢業(yè)生的雙重夾擊；挑戰(zhàn)則是揚琴普及度低，崗位需求少，揚琴技能在競爭其他非教師崗位時甚至不能起到作用。即使是競爭教師崗位，揚琴的作用也非常微弱。中小學(xué)教育要求音樂教師聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈的表演和教學(xué)能力兼?zhèn)洌瑩P琴在其綜合素質(zhì)中只占到比較小的比重，且和二胡、古箏等民族樂器相比，普及度低，弱勢明顯。

二、揚琴教學(xué)的應(yīng)對策略

現(xiàn)有的新形勢對地方高師院校的揚琴教學(xué)是極為不利的，生源質(zhì)量和數(shù)量不高導(dǎo)致學(xué)生成長有限、畢業(yè)生競爭力不強，競爭力不夠又導(dǎo)致學(xué)生生源質(zhì)量和數(shù)量進一步下降，在地方高師院校內(nèi)部幾乎形成了一個惡性循環(huán)。民間樂器的傳承主要有兩條脈絡(luò)，一條是專業(yè)院校，另一條是民間傳承，揚琴亦不例外。高師院校的畢業(yè)生很大一部分會成為中小學(xué)教師，這一崗位既能為專業(yè)院校培養(yǎng)好苗子，又能給揚琴的民間傳承提供活力，一旦失去這個陣地，揚琴藝術(shù)的傳承和發(fā)展將失去源頭活水。因此，為了更好地服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，傳承和發(fā)展揚琴音樂藝術(shù)， 地方高師院校的揚琴教學(xué)必須做出調(diào)整。

（一）正確認(rèn)識教學(xué)對象的客觀條件，區(qū)分選修和主修兩個層級

自鄭寶恒[1]將揚琴學(xué)生分為三類后，學(xué)界基本沿用了三分法[2]將高師院校揚琴學(xué)生分為三類：第一類從未接觸過任何樂器；第二類學(xué)習(xí)過其他樂器；第三類是學(xué)習(xí)過揚琴，有一定基礎(chǔ)。并以此為依據(jù)，進行教學(xué)策略調(diào)整，這種分類模式對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生是較為適用的，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性地安排教學(xué)。

但隨著地方高師院校藝術(shù)生源整體質(zhì)量的下降，第二類學(xué)生僅僅是因為藝考需要進行過突擊訓(xùn)練，和第一類學(xué)生區(qū)別不大，基本都屬于零基礎(chǔ)。雖然錯過器樂學(xué)習(xí)的最佳年齡，沒有“童子功”，但如果教學(xué)得法，勤學(xué)苦練，仍有一部分學(xué)生會有長足的進步，在揚琴演奏方面取得一定成績。第三類學(xué)生則已經(jīng)被專業(yè)院校、部屬高師院校層層篩選過，雖有基礎(chǔ)，但大多天賦有限且存在一定技術(shù)毛病，其中某些人的技術(shù)毛病還已經(jīng)內(nèi)化，積重難返，教學(xué)難度甚至高于零基礎(chǔ)學(xué)生，畢業(yè)時一些人的演奏水平還不如零基礎(chǔ)學(xué)生。因此隨著教學(xué)進度的深入，根據(jù)基本功進行分類的三分法漸漸不再適用，反倒是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和進步情況分類能夠取得更好的教學(xué)效果。

針對這種情況，不少地方高師院校采取的措施是設(shè)立選修和主修兩種教學(xué)層級，選修針對所有初入學(xué)的學(xué)生，持續(xù)一到兩年，主修則針對成績較好或進步較快的學(xué)生，持續(xù)兩到三年。就目前情況看，這種課程設(shè)置方式是較為合理的，但兩個層級的教學(xué)內(nèi)容安排卻有待深入優(yōu)化。

（二）立足層級分類，服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

作為選修課的揚琴屬于普及教育，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)多元化的要求，專業(yè)性和師范性并重。在課程內(nèi)容上建立演奏和教科研兩套技能體系，前者以揚琴基礎(chǔ)技法、曲目演奏、伴奏合奏為內(nèi)容，后者以揚琴歷史傳承、流派風(fēng)格、理論研究、教學(xué)方法尤其是少兒揚琴教學(xué)法等為內(nèi)容。二者互為依托，相互促進，在揚琴課程內(nèi)部形成互補體系，注重?fù)P琴知識的普及和幫助學(xué)生樹立學(xué)科概念。從內(nèi)容安排看，既涵蓋器樂表演技能，又包括理論研究、教學(xué)和演奏實踐，能全方位、立體式地滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)多元化的要求，為培養(yǎng)揚琴演奏、教學(xué)和相關(guān)從業(yè)人才打好基礎(chǔ)。

而作為主修課的揚琴則應(yīng)該是精英教育，深化演奏和教研兩套技能體系，突出演奏技能和實踐能力，重視師范性但更注重專業(yè)性。教學(xué)內(nèi)容安排是在鞏固基礎(chǔ)技法的前提下，增加演奏曲目的難度和數(shù)量，精雕細(xì)刻，提高音樂表現(xiàn)力；鍛煉視奏試奏能力，促進自主學(xué)習(xí)能力的形成；增加與二胡、笛子等民族樂器的伴奏內(nèi)容，與小型民樂隊的合奏內(nèi)容，同時強調(diào)舞臺演出和音樂比賽實踐，利用各種機會登臺演出，鍛煉舞臺表現(xiàn)力。其目標(biāo)是培養(yǎng)具備較強表演技能和教學(xué)能力。

（三）立足高師揚琴教學(xué)實際加強教材建設(shè)，注重針對性、系統(tǒng)性和科學(xué)性

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。目前已經(jīng)出現(xiàn)了以年齡段為依據(jù)劃分的少兒、青少年揚琴教材，也有以學(xué)習(xí)程度劃分的初、中、高級教材，但更多的是各種考級曲集和練習(xí)曲集。而專門針對高師揚琴學(xué)生的教材幾乎為零，教師一般是選擇性地使用專業(yè)院校的教材，再在內(nèi)容上進行刪減。對高師揚琴教學(xué)來說，這些教材針對性不強，師范性不夠突出，內(nèi)容安排也不符合高師揚琴學(xué)生的實際情況，因此教材建設(shè)勢在必行。作為地方高師院校，進行教材建設(shè)必須注意以下幾個方面。

首先要立足學(xué)生實際情況、揚琴學(xué)科內(nèi)容和器樂演奏技能的規(guī)律，注重教材的科學(xué)性和系統(tǒng)性。具體體現(xiàn)為：選修和主修兩個不同層級編排不同的教材，兩個層級的教材之間要有連續(xù)性；同一層級內(nèi)的教材要兼顧器樂演奏技能和教學(xué)技能，還要根據(jù)層級特色適當(dāng)注意揚琴學(xué)術(shù)研究能力；此外還要注意難易程度的循序漸進，練習(xí)曲和樂曲的科學(xué)搭配和比例控制；考慮到將來的崗位應(yīng)用，還應(yīng)適當(dāng)加入少兒揚琴教學(xué)論的內(nèi)容等。

其次是在有可能的情況下，兼顧音樂的地方性。揚琴有廣東、四川、東北、江南絲竹四大流派，這些流派扎根于地方戲曲和民族、民間音樂，構(gòu)成了揚琴的民間傳承，也成為學(xué)院傳承的根基。兼顧地方性意味著專業(yè)特色和學(xué)生競爭力的雙增強，對揚琴傳承來說也是功在千秋的好事。

三、結(jié)語

新的形勢給地方高師院校的揚琴教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，總的來說是挑戰(zhàn)大于機遇。為了更好地服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，傳承和發(fā)展揚琴這一民族樂器，除在課程內(nèi)部進行以上調(diào)整外，還需要注意和其他民族樂器的聯(lián)系，和音樂學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，立足現(xiàn)在，放眼未來。

參考文獻：

[1]鄭寶恒.揚琴新技法及曲選[M].北京：人民音樂出版社，1985.

[2]肖笛.論高師揚琴教學(xué)方法的實踐探索[J].懷化學(xué)院學(xué)報，2008，（12）.