適應(yīng)“大國工匠”的人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置

曾麗穎　曾茂林

摘 要：經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新驅(qū)動和工業(yè)智能化特征，提出了規(guī)模化培養(yǎng)“大國工匠”需求；從職業(yè)教育供給側(cè)缺乏技術(shù)精英人才培養(yǎng)模式看，需要新增拔尖技術(shù)碩士教育。它既不同于專業(yè)碩士教育，更是對以就業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育的超越。根據(jù)技術(shù)精英培養(yǎng)需要選拔技術(shù)能手，由技術(shù)碩士培養(yǎng)單位牽頭，聯(lián)合技術(shù)研發(fā)中心、骨干企業(yè)、專業(yè)鎮(zhèn)等組成職教集團，實施碩士層次技術(shù)拔尖和研發(fā)實訓(xùn)。最終形成學(xué)校主導(dǎo)理論課，企業(yè)負(fù)責(zé)技術(shù)拔尖實訓(xùn)課，技術(shù)研發(fā)中心專家引領(lǐng)技術(shù)創(chuàng)新的三維課程體系。由三維導(dǎo)師小組分段結(jié)合，開設(shè)出“理-實”一體化雙線課程，逐級提升學(xué)生拔尖技術(shù)水平和研發(fā)能力，為我國技術(shù)強國夢的早日實現(xiàn)，提供富有中國特色的“大國工匠”人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：大國工匠；技術(shù)碩士；技術(shù)教育；供給側(cè)；職業(yè)教育

作者簡介：曾麗穎（1991-），女，四川宜賓人，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院碩士生，大唐國際潮州電力公司技術(shù)員，研究方向為技術(shù)教育；曾茂林（1965-），四川宜賓人，嶺南師范學(xué)院職業(yè)教育研究所副所長，教育科學(xué)學(xué)院教授、博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向為中職教育。

基金項目：廣東省創(chuàng)新強校教改項目“共同體框架下‘研產(chǎn)學(xué)用培養(yǎng)師范生實踐創(chuàng)新能力的模式與實踐研究”（編號：粵教高函[2015]173號），主持人：曾本友。

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）05-0064-06

新工業(yè)時代的智能化和經(jīng)濟創(chuàng)新驅(qū)動特征，決定了中國實現(xiàn)技術(shù)強國夢需要大批“大國工匠”。他們不僅在本國很有影響力，而且在世界上被廣泛地學(xué)習(xí)和傳頌，是一群注重細(xì)節(jié)、銳意創(chuàng)新，追求極致、誠心正意、術(shù)有專攻，具有“大國氣魄，匠人風(fēng)骨”的拔尖技術(shù)人才[1]。從黃炎培時代的中國職教源于“就業(yè)教育”開始，直到其走過的40年改革開放之路看，職業(yè)教育主要是從中、高考落榜生中選拔生源，致使其仍然停留在為學(xué)生尋求就業(yè)出路的境地，難以承擔(dān)培養(yǎng)“大國工匠”的重任！而理工科大學(xué)的本科及其專業(yè)碩士教育，又是立足培養(yǎng)工程類綜合應(yīng)用型人才，并不專注于培養(yǎng)一技之長的操作型技術(shù)拔尖人才。因此，從教育供給側(cè)看，“大國工匠”人才培養(yǎng)模式缺失，已成了實現(xiàn)技術(shù)強國夢的瓶頸，必須予以突破！

一、適應(yīng)“大國工匠”人才培養(yǎng)的技術(shù)碩士模式

（一）新時代需要技術(shù)碩士培養(yǎng)“大國工匠”

由中國掀起的新工業(yè)革命浪潮①，將加速推進機器人等智能設(shè)備的應(yīng)用，增加對高端技術(shù)人才的需求，減少對低技能尤其是中等技能勞動者的需要。這種新形勢下，中職教育功能主要轉(zhuǎn)向為高一級學(xué)校輸送人才和為機器人不能取代的服務(wù)業(yè)提供勞動力。即使高職高專培養(yǎng)的技術(shù)人才，也主要是面向智能機器人不能取代的維修、手工藝、旅游服務(wù)、烹飪等行業(yè)。職業(yè)最原始的解釋為“分內(nèi)應(yīng)做之事”，從字義上理解就是為謀生而從事的社會工作。因此，職業(yè)教育在現(xiàn)實社會中，實際上已經(jīng)演變成為中、高考失利者的謀生教育，其主要是開展常規(guī)技能訓(xùn)練。無論職業(yè)教育明顯次于普通教育的社會地位，還是其技術(shù)訓(xùn)練的高度、生源素質(zhì)的低下，都不足以承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)精英的重任。而技術(shù)則是“制造一種產(chǎn)品的系統(tǒng)知識，所采用的一種工藝或提供的一項服務(wù)”[2]。就技術(shù)教育而言，則是和學(xué)術(shù)教育對應(yīng)的一種教育，并沒有低于普通教育的先天不足。相反，由于技術(shù)教育在工業(yè)化中展示出的高效率生產(chǎn)價值，因此將來進入制造行業(yè)生產(chǎn)線的高端技術(shù)人才，主要由逐步興起的“技術(shù)型本科大學(xué)”②予以培養(yǎng)，而真正占據(jù)關(guān)鍵技術(shù)崗位的“大國工匠”，則需要由技術(shù)碩士培養(yǎng)。因為技術(shù)碩士具有本科技術(shù)拔尖的生源作基礎(chǔ)，又采取的是技術(shù)大師個別化師徒式培養(yǎng)方式，從技術(shù)拔尖和創(chuàng)新能力的形成上都兼具優(yōu)勢。而無論數(shù)字化、智能化多么先進，始終還是“無法替代人去思考至今為止沒有過的新事物”[3]。技術(shù)創(chuàng)新人才應(yīng)具備的扎實理論基礎(chǔ)，拓寬跨學(xué)科知識以形成廣闊視野和復(fù)合創(chuàng)新技術(shù)的經(jīng)驗、思維方式等，都是依靠本科高職教育和專業(yè)碩士培養(yǎng)方式難以習(xí)得的。深圳、中山產(chǎn)業(yè)（專業(yè)）技術(shù)學(xué)院的實踐表明，培養(yǎng)這類技術(shù)創(chuàng)新人才，只能由教育機構(gòu)和企業(yè)共同承擔(dān)，尤其需要以族群經(jīng)濟③為支撐，建立起集團化的拔尖技術(shù)人才梯級培養(yǎng)模式。

（二）技術(shù)碩士培養(yǎng)“大國工匠”的學(xué)科邏輯

克利夫頓·康拉德（Clifton F.Conrad）等進行的碩士學(xué)位項目類型學(xué)研究認(rèn)為，“從培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵要素出發(fā)，集中反映了不同類型的碩士學(xué)位項目的人才培養(yǎng)特點”[4]。因此，只有增設(shè)技術(shù)碩士學(xué)位，才能更好地反映其不同于專業(yè)碩士教育的“技術(shù)”特征。因為技術(shù)教育有著鮮明的崇尚工匠精神和積累技術(shù)經(jīng)驗的特性，需要從技術(shù)拔尖來衡量人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，才能對接相應(yīng)崗位對高端技術(shù)的要求，受到產(chǎn)業(yè)和企業(yè)界的歡迎。雖然專業(yè)碩士教育，注重了應(yīng)用性知識的綜合學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，對技術(shù)習(xí)得有一定的幫助，但是像準(zhǔn)專業(yè)化的教育碩士那樣培養(yǎng)技術(shù)類研究生，還是難以同師徒式上崗實操技術(shù)訓(xùn)練相匹敵。因為從知識分類學(xué)角度看，許多技術(shù)知識屬于默會的程序性知識，具有難以言傳的特征。這種緘默性知識的掌握，主要在師傅的“指導(dǎo)與示范下進行不斷的完善，最終將師傅的技術(shù)專家知識遷移至自己原有的知識結(jié)構(gòu)之中并實現(xiàn)內(nèi)化?！盵5]技術(shù)碩士與教育碩士、工程碩士等綜合應(yīng)用類人才不同，其側(cè)重點不是綜合應(yīng)用專業(yè)知識解決現(xiàn)場問題，而是以爐火純青的操作技術(shù)、復(fù)合技術(shù)創(chuàng)新方式，展示其連續(xù)的精益求精的動作技藝，師徒制、理實一體化實操訓(xùn)練才是其主要培養(yǎng)方式。因此，必須凸顯師徒式上崗實操訓(xùn)練，實施校企融合形成職教集團的培養(yǎng)模式，以分段式提升專業(yè)技術(shù)水平的訓(xùn)練鏈條，逐級提升研究生的技術(shù)水平，才能收到實效。

二、培養(yǎng)“大國工匠”的技術(shù)碩士教育實施模式

（一）技術(shù)碩士生入學(xué)選拔標(biāo)準(zhǔn)及其選拔方式

在技術(shù)碩士招生上，除了需要強調(diào)應(yīng)有的技術(shù)基礎(chǔ)和從業(yè)經(jīng)驗外，更需要從競賽獲勝的省市級技術(shù)能手中選拔優(yōu)質(zhì)生源。根據(jù)招生指標(biāo)，預(yù)測可能報名生源及選拔比例，設(shè)定報名的技術(shù)條件。如：具備3年以上企業(yè)經(jīng)歷和技術(shù)員資格；或參加市級以上技能競賽獲獎的全日制本、專科生。在對報名生源進行網(wǎng)上篩選后，于每年7-8月份由省考試中心分專業(yè)組織本省生源參加全國性技術(shù)能手考選，以凸顯“技術(shù)為先，文化考選把關(guān)”的技術(shù)型碩士生選拔特征。技能考試，分為專業(yè)理論筆試30%和現(xiàn)場技術(shù)操作70%兩部分，其總成績過關(guān)既是參加當(dāng)年碩士研究生文化統(tǒng)考的前提，又是對口專業(yè)學(xué)校錄取的關(guān)鍵依據(jù)。技術(shù)型研究生教育，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新特質(zhì)的技術(shù)人才，所以除了專業(yè)理論課配合技術(shù)考試外，還需以公共課考試方式，對最新科技成就和發(fā)展趨勢、技術(shù)創(chuàng)新的一般方法、衍生新技術(shù)的方法等予以統(tǒng)考，以考察其把握新技術(shù)發(fā)展趨勢的洞察力，系統(tǒng)、綜合分析其科技創(chuàng)新的思維力等。為了選拔出有創(chuàng)新潛力的技術(shù)能手，可由國家考試中心對每一選拔專業(yè)的核心要素、專業(yè)工種特點進行深入對比分析。按照國家頒布的《職業(yè)分類大典》，結(jié)合國內(nèi)外同行業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)，凸顯行業(yè)核心關(guān)鍵技術(shù)的考核，對考生起到技術(shù)發(fā)展趨勢導(dǎo)向的作用。在專家遴選上，以本省專家為主，省外專家負(fù)責(zé)，實施全程錄像直播；由考試中心和紀(jì)委監(jiān)控，新聞媒體監(jiān)督。全國考試中心提前一周，從各省區(qū)專家?guī)熘须S機抽取組成專家組，但組長必須從省外選調(diào)。

（二）培養(yǎng)技術(shù)碩士的族群經(jīng)濟職教集團模式

因為一般企業(yè)中的技師很難達(dá)到領(lǐng)先世界的技術(shù)水平，而高校內(nèi)部的研究機構(gòu)和研究項目，又更多地側(cè)重于理論和實驗室研究，較少對接產(chǎn)業(yè)的拔尖技術(shù)研發(fā)。因此，培養(yǎng)技術(shù)碩士必須由技術(shù)研發(fā)中心和擁有“大國工匠”的企業(yè)承擔(dān)。由于這些機構(gòu)擔(dān)負(fù)的責(zé)任及其獲得的經(jīng)濟效益，都會讓其對培養(yǎng)研究生興趣不大，所以必須由省、市政府以文件形式，規(guī)定擁有高端技術(shù)和技術(shù)研發(fā)人員的單位，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)拔尖技術(shù)后備人才的責(zé)任。同時，以項目資助方式，使其獲得相應(yīng)的待遇和榮譽稱號，從根本上解決技術(shù)型研究生培養(yǎng)無縫對接族群經(jīng)濟前沿技術(shù)，開展技術(shù)創(chuàng)新訓(xùn)練的問題。因此，這種專業(yè)化、集團化的技術(shù)碩士鏈條式培養(yǎng)，應(yīng)由省政府統(tǒng)一部署，整合行業(yè)協(xié)會、企業(yè)主管部門擁有的高端技術(shù)資源，協(xié)同省學(xué)位辦主導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的制訂。行業(yè)協(xié)會，負(fù)責(zé)技術(shù)型研究生實訓(xùn)的引導(dǎo)工作，切實成為高校與企業(yè)之間培養(yǎng)技術(shù)型研究生的橋梁，把行業(yè)尖端要求納入培養(yǎng)過程，以技術(shù)認(rèn)證為主要手段，監(jiān)控技術(shù)型研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

這種以族群經(jīng)濟為支撐的集團化拔尖技術(shù)人才縱深培養(yǎng)模式，貫穿各個階段的是“理-實”一體化教學(xué)的雙軌融合機制。其中的“雙”，主要代表理論和實操技術(shù)教學(xué)的兩條主線，而實訓(xùn)基地、證書和導(dǎo)師的數(shù)量則是多個和多層次的。從圖1中可以看出，有著“族群經(jīng)濟（實體實踐）”同“研究機構(gòu)和高校（理論研究）”相互協(xié)同的兩條線，第三列則是管理機構(gòu)和技術(shù)研發(fā)中心，第四列為培養(yǎng)出的各級拔尖技術(shù)人才。沿著左邊的兩列可以看出，圍繞技術(shù)型碩士點建設(shè)，開拓出高校和研究機構(gòu)的理論、技術(shù)創(chuàng)新基地；建設(shè)好“行業(yè)族群-專業(yè)鎮(zhèn)-企業(yè)”一條龍實踐基地。從而將技術(shù)型碩士教學(xué)平臺分為校內(nèi)和校外兩大陣營，形成了理論和實踐雙軌結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)創(chuàng)新人才的有效路徑。相應(yīng)地，在逐級培養(yǎng)拔尖人才的每一階梯和階段中，都有雙軌對應(yīng)的校內(nèi)理論導(dǎo)師和校外實訓(xùn)師傅，對學(xué)生開展“理-實”分屬的強化訓(xùn)練。同時，以畢業(yè)證書、學(xué)位證書，配合著高級技師、技能競賽獲獎證書等，實現(xiàn)“理-實”一體化的雙證書資格和水平達(dá)標(biāo)檢驗，充分體現(xiàn)出技術(shù)型研究生教育的學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和復(fù)合創(chuàng)造性，是對專業(yè)研究生教育的新突破。它將有助于我國在技術(shù)革命浪潮中，培養(yǎng)出大量的技術(shù)創(chuàng)新能手，鍛造出大批走向世界的“大國工匠”！

圖1 族群經(jīng)濟支撐的職教集團技術(shù)碩士培養(yǎng)模式

三、培養(yǎng)“大國工匠”的技術(shù)碩士課程設(shè)置

（一）“理-實”一體化人才培養(yǎng)課程方案

根據(jù)“理-實”一體化課程“從整體化的工作世界出發(fā)認(rèn)識知識與工作的聯(lián)系，由此獲得背景意識和‘工作過程知識”[6]的觀點，其課程方案設(shè)計應(yīng)由招生高校的二級學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師，聯(lián)合對口行業(yè)企業(yè)、技術(shù)研發(fā)中心專家，以反映整體化的拔尖技術(shù)形成方式，設(shè)計“理-實”一體化人才培養(yǎng)課程方案。在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，共同研制各專業(yè)培養(yǎng)計劃，設(shè)計技術(shù)碩士課程體系。一是充分汲取學(xué)校高端技能型人才培養(yǎng)中取得的成功經(jīng)驗和教學(xué)成果。二是以省級技能競賽選手訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，使課程內(nèi)容涵蓋大專業(yè)的核心技術(shù)要素。三是以技能訓(xùn)練為主線，相關(guān)知識為支撐，處理好理論教學(xué)與技術(shù)拔尖訓(xùn)練的關(guān)系。四是突出課程的先進性，主要是將新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、新工藝等內(nèi)容納入課程開發(fā)之中，以利于站在技術(shù)的前沿開發(fā)出代表世界新技術(shù)的課程，更好地滿足企業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的需要。最終，形成以“公共課+專業(yè)核心課+實訓(xùn)項目課”為主要架構(gòu)的，“理-實”一體化拔尖技術(shù)課程體系。

在課程實施方案設(shè)計上，圍繞技術(shù)碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)感知實踐、模擬仿真和拔尖技術(shù)實訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新項目研發(fā)逐層遞進規(guī)律，將“理-實”一體化技術(shù)課程實施劃分為4個階段。第一階段，為期一周的技術(shù)精英人才培養(yǎng)入學(xué)感知課程。開學(xué)初，讓畢業(yè)年級優(yōu)秀研究生以榜樣示范展示絕技，交流其成長經(jīng)驗，讓新生感知成為一名技術(shù)精英需要接受哪些訓(xùn)練，明確需要達(dá)到的拔尖水平和創(chuàng)新能力。第二階段，開始理論課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。包括綜合精簡的《唯物辯證法與技術(shù)研發(fā)方法論》等公共課程和奠定拔尖技術(shù)的《超精密數(shù)控技術(shù)》等專業(yè)理論基礎(chǔ)課，主要在校內(nèi)實施和開展對口的校內(nèi)實訓(xùn)、虛擬實訓(xùn)。第三階段，開展跟崗的師徒小班式拔尖技術(shù)實訓(xùn)。第三、四學(xué)期，以跟師小班化學(xué)藝方式，練就本專業(yè)爐火純青的核心拔尖技術(shù)。同時，注意將三年一貫的師徒式拔尖技術(shù)拓展訓(xùn)練課程，同小班化核心拔尖技術(shù)課程實訓(xùn)有機結(jié)合，為第五學(xué)期尋找復(fù)合創(chuàng)新同類技術(shù)奠基。第五學(xué)期，跟隨職教集團或?qū)I(yè)鎮(zhèn)創(chuàng)新中心的研發(fā)人員、校內(nèi)導(dǎo)師，以項目課程方式習(xí)得技術(shù)創(chuàng)新能力。研究生根據(jù)2-3門拔尖技術(shù)學(xué)習(xí)的體會和感悟，結(jié)合參與導(dǎo)師技術(shù)研發(fā)項目的課程學(xué)習(xí)，從導(dǎo)師的子項目或自己的新感悟中，選定技術(shù)創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計或論文選題，在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展獨立的技術(shù)創(chuàng)新系列研究。在總體課時安排上，公共課和專業(yè)理論課、拔尖技術(shù)實訓(xùn)課、技術(shù)項目研發(fā)課各占三分之一。公共課由二級學(xué)院分大班開設(shè)，從《技術(shù)專業(yè)英語》到《唯物辯證法與技術(shù)發(fā)明》等課程開設(shè)，必須同技術(shù)拔尖和創(chuàng)新訓(xùn)練緊密結(jié)合起來；專業(yè)課由校內(nèi)導(dǎo)師按研究方向分小班開設(shè)；專業(yè)核心技術(shù)拔尖實訓(xùn)課，由企業(yè)導(dǎo)師組開發(fā)，分小班在企業(yè)中組織實施。拔尖技術(shù)拓展實訓(xùn)課和技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)項目課，分別由骨干企業(yè)師傅、研發(fā)中心導(dǎo)師個人開發(fā)，以所帶3-6名研究生小組形式組織實施。

（二）拔尖技術(shù)實訓(xùn)“核心+拓展”課程體系

針對技術(shù)碩士以培養(yǎng)“大國工匠”后備人才為目標(biāo)，僅僅依靠師徒式訓(xùn)練很難突破師傅的經(jīng)驗限制。因此，核心拔尖技術(shù)實訓(xùn)課程需要從“理-實”一體化精神出發(fā)，充分發(fā)揮校企一體化、集團化人才培養(yǎng)優(yōu)勢，組成“崗課融通”的師資結(jié)構(gòu)，設(shè)計出“崗課融通”的課程目標(biāo)，協(xié)同編制“崗課融通”的課程內(nèi)容，開發(fā)出“崗課融通”的課程體系[7]。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制實施的目的在于“創(chuàng)造教學(xué)場所與工作場所相統(tǒng)一的情境，將實際工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，使工作任務(wù)項目化”的要求[8]，學(xué)校在招收具有技術(shù)特長的碩士生后，從一年級開始就分配理論導(dǎo)師、企業(yè)師傅和研發(fā)導(dǎo)師，由企業(yè)導(dǎo)師提供節(jié)假日技能訓(xùn)練崗位和現(xiàn)場指導(dǎo)，督促技術(shù)碩士生進入二年級前必須達(dá)到技師或高級技工水準(zhǔn)，并將這一水準(zhǔn)作為開設(shè)核心拔尖技術(shù)訓(xùn)練項目課程的起點。比如機械制造技術(shù)專業(yè)，先要求所有研究生掌握國內(nèi)外機床的核心技術(shù)，而后再以德國機床（或中國最新研發(fā)的智能機床）實操技術(shù)和制圖工藝，作為本專業(yè)的核心拔尖技術(shù)進行訓(xùn)練，以此形成本專業(yè)方向6-15名研究生的核心技術(shù)訓(xùn)練課程。為了將前沿理論與拔尖技術(shù)實訓(xùn)有機結(jié)合，需要以學(xué)生熟練技能為基礎(chǔ)，由企業(yè)師傅以項目探究方式，引領(lǐng)學(xué)生逐步攻克拔尖技術(shù)難關(guān)。首先，校內(nèi)導(dǎo)師組需要以考試方式，對本研究方向的每位研究生進行診斷性測試，以探明其職業(yè)態(tài)度、技術(shù)創(chuàng)新思路、理論中的缺失。其次，需要實訓(xùn)師傅導(dǎo)師組，現(xiàn)場測試研究生技術(shù)操作中的習(xí)慣性錯誤，摸清其拔尖突破的經(jīng)驗局限和細(xì)微的失誤所在。第三，校企導(dǎo)師協(xié)同分析拔尖技術(shù)崗位需要的特殊觀察力、精細(xì)化操作標(biāo)準(zhǔn)等。通過拔尖技術(shù)同普通技術(shù)崗位需求差異的對比，明確拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有技術(shù)水平的差距。進而將超常規(guī)訓(xùn)練中，需要新增的技術(shù)要素和提升的層次具體化，以明確拔尖實訓(xùn)的重點和難點所在。最后，由校內(nèi)導(dǎo)師組編寫理論訓(xùn)練規(guī)程，提供針對實訓(xùn)需要的綜合性理論知識崗位課。企業(yè)導(dǎo)師組，編寫出實訓(xùn)操作要領(lǐng)手冊和實訓(xùn)教材。師傅們以拔尖技術(shù)實訓(xùn)項目方式，組織本方向研究生探討技術(shù)精進的障礙，探明訓(xùn)練切入點、訓(xùn)練程序，對接崗位課講授不斷精進的路徑，探索打破原有操作習(xí)慣的競技心態(tài)和技術(shù)突破要領(lǐng)等，開發(fā)出系列融匯了研究生拔尖實訓(xùn)感悟，師傅們最新技術(shù)創(chuàng)新成果的崗課融通實訓(xùn)教材。

對每個更細(xì)方向的拓展性拔尖技術(shù)課程的開發(fā)，則主要由企業(yè)師傅個人獨立完成。企業(yè)師傅根據(jù)三年中所帶3-6名研究生的志趣，結(jié)合自己能提供的拔尖技術(shù)，編制出既能滿足學(xué)生興趣，又代表了自身絕技的拔尖技術(shù)實訓(xùn)特色項目課程。這類課程的開發(fā)，按照前沿、現(xiàn)實可行和人本化原則選擇課程內(nèi)容，可以在三年一貫的跟師學(xué)藝中逐步完成，但最好在核心拔尖技術(shù)形成后的第四學(xué)期完成。具體開始時間由師徒商定，最后以高技能證書獲得或?qū)诩寄芨傎惈@獎為結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。為了讓拔尖技術(shù)實訓(xùn)特色項目課程實施落到實處，在特色實訓(xùn)課程開發(fā)上，需要將拔尖技術(shù)操作要領(lǐng)進行逐項分解，再針對各項構(gòu)成要素分目進行列表細(xì)化，直到編寫出細(xì)化為每一個操作環(huán)節(jié)需要的技術(shù)要點。對其連貫動作的速度、力度、精準(zhǔn)度標(biāo)準(zhǔn)和掌握要領(lǐng)等，都有細(xì)節(jié)化的放大圖示或視頻，進行細(xì)致地講解說明。對每一拔尖動作需要操練的時間和設(shè)備要求，也需要做出相應(yīng)的課程實施說明。尤其需要對存在的技術(shù)難關(guān)、爭議問題、疑點等，以項目研究形式立項，讓師傅帶領(lǐng)研究生進行攻關(guān)。從熟悉機器結(jié)構(gòu)，到拆裝機械、構(gòu)件和零件，重組機械裝置、改進技術(shù)等，實施三年一貫的“技術(shù)嫻熟-提高水平-創(chuàng)新技術(shù)”縱向提升訓(xùn)練。這種個性化的拔尖技術(shù)實訓(xùn)課程內(nèi)容取舍和編排，主要根據(jù)師傅的個人研究及其所帶研究生的技術(shù)基礎(chǔ)、志趣確定，其內(nèi)容一般結(jié)合導(dǎo)師的技術(shù)攻關(guān)和學(xué)生的求職意向拓展。

（三）校內(nèi)外導(dǎo)師合作開發(fā)技術(shù)研發(fā)項目課程

借鑒“從校企深度融合著手，建立學(xué)校和企業(yè)‘雙主體培養(yǎng)模式”[9]的成功經(jīng)驗，可以將校內(nèi)外致力于技術(shù)研發(fā)項目的碩士導(dǎo)師組織起來，形成專業(yè)技術(shù)研發(fā)項目課程開發(fā)小組，圍繞培養(yǎng)研究生技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新能力開發(fā)項目課程。一是開設(shè)技術(shù)研發(fā)項目申報課程。對技術(shù)研發(fā)項目的申報所需要相關(guān)資歷、技術(shù)基礎(chǔ)、申報書撰寫，結(jié)項研究報告撰寫等系列知識進行歸納講解。這種課程按照項目申報流程編排，由若干個相對獨立又相互聯(lián)系的申報環(huán)節(jié)組成。由于“項目課程是通過做項目來學(xué)習(xí)知識與技能”[10]，因此在講完一個申報流程后，緊接著需要布置相應(yīng)的撰寫任務(wù)，以真實的技術(shù)研發(fā)項目申報任務(wù)驅(qū)動，引領(lǐng)研究生對該課程的認(rèn)真學(xué)習(xí)。二是開設(shè)出技術(shù)研發(fā)項目的研究實施課程。設(shè)計出針對專業(yè)研究方向的技術(shù)創(chuàng)新條件、研發(fā)方法、思維突破、技術(shù)創(chuàng)新技巧等，技術(shù)創(chuàng)新知識和經(jīng)驗的課程模塊。這種技術(shù)研發(fā)的實訓(xùn)課程，是以技術(shù)項目開發(fā)的現(xiàn)有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，精選出本專業(yè)開展相關(guān)技術(shù)創(chuàng)新項目研究的素材、文獻和案例，形成針對本專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的研究切入點、研究路徑、研究方法等課程知識體系。這種技術(shù)創(chuàng)新的方法論知識和個別化經(jīng)驗，相對比較零散，又具有一定的綜合性，需要以技術(shù)研發(fā)的系統(tǒng)性為邏輯線索，按技術(shù)發(fā)明程序來組成課程知識體系。這就會打破原有學(xué)科知識的體系性，促使研究生通過技術(shù)研發(fā)思路的學(xué)習(xí)，習(xí)得技術(shù)創(chuàng)新的知識重組經(jīng)驗及其研發(fā)流程。因此，這種課程的實施中“以做帶學(xué)”，將會讓學(xué)生學(xué)得更深入和全面。一般采用專題講座形式，由在技術(shù)創(chuàng)新上成果卓著、經(jīng)驗豐富的專家進行講授。再由項目研發(fā)導(dǎo)師，指導(dǎo)其運用講座中習(xí)得的技術(shù)研發(fā)知識和經(jīng)驗，解決其畢業(yè)設(shè)計中的技術(shù)創(chuàng)新問題。

研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨立實施技術(shù)創(chuàng)新研究。在技術(shù)研發(fā)項目課程的實施階段，是以開放形式讓研究生根據(jù)自身興趣、特長，選擇自己的技術(shù)創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計。研究生針對真實的技術(shù)革新問題，在導(dǎo)師指導(dǎo)下提供自己的研究計劃，實施技術(shù)創(chuàng)新。其課程實施的基本流程為：①學(xué)生從實際能力和面臨的真實技術(shù)創(chuàng)新問題或?qū)煹淖诱n題中提出選題；②制訂解決技術(shù)難題的研究計劃；③通過搜集師傅們實踐經(jīng)驗和文獻資料，總結(jié)出解決這類技術(shù)難題的常用方法；④在校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)下，提出解決技術(shù)難題的創(chuàng)新設(shè)計，以技術(shù)創(chuàng)新模擬活動去完成研究任務(wù)；⑤在師傅現(xiàn)場指導(dǎo)下，實踐驗證技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計，形成相應(yīng)的結(jié)果；⑥檢查、反思存在的不足之處，不斷完善自己的技術(shù)創(chuàng)新；⑦修改、定稿技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計，提交畢業(yè)論文。由答辯專家組對創(chuàng)新設(shè)計或論文進行評定，提出進一步修改建議。對技術(shù)碩士畢業(yè)設(shè)計的評價，主要考察其設(shè)計的創(chuàng)新難度、經(jīng)濟效益、研發(fā)流程的科學(xué)性，尤其以申報技術(shù)專利作為優(yōu)秀技術(shù)研發(fā)項目的標(biāo)志。同時，兼顧其完成技術(shù)創(chuàng)新任務(wù)的主動性、責(zé)任心等研究態(tài)度。

為了促進研究生技術(shù)創(chuàng)新的順利進行，政府和職教集團需要提供相應(yīng)的條件：一是必須形成“高校-企業(yè)-研發(fā)中心”三導(dǎo)師財政津貼機制，對企業(yè)和研發(fā)中心導(dǎo)師給以適當(dāng)?shù)馁Y助和項目傾斜，同時對其培養(yǎng)的研究生嚴(yán)把技術(shù)水平拔尖和技術(shù)創(chuàng)新成果關(guān)。二是必須有專業(yè)化的族群經(jīng)濟職教集團支撐，具備世界領(lǐng)先技術(shù)的平臺引領(lǐng)和形成技術(shù)創(chuàng)新的氛圍。三是具有技術(shù)研發(fā)中心的支持和實驗室設(shè)備。在學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新初期，需要掌握相關(guān)的技術(shù)研發(fā)方法，懂得技術(shù)創(chuàng)新的基本路徑和學(xué)會使用相關(guān)的技術(shù)設(shè)備，校內(nèi)有省級、國家級實驗室推進技術(shù)創(chuàng)新。這樣的條件才能占領(lǐng)拔尖技術(shù)前沿陣地，由導(dǎo)師引領(lǐng)學(xué)生開展真實的技術(shù)創(chuàng)新項目研發(fā)。具備這樣條件的高校和產(chǎn)業(yè)集群，主要在長三角、珠三角、京津冀三大戰(zhàn)略經(jīng)濟帶，因此應(yīng)以技術(shù)發(fā)達(dá)省市為主，加快技術(shù)碩士教育改革試點研究。尤其需要盡快納入深圳、蘇州等技術(shù)創(chuàng)新處于前沿地位，且在現(xiàn)有理工大學(xué)對接產(chǎn)業(yè)集群，聯(lián)辦的產(chǎn)業(yè)學(xué)院或技術(shù)大學(xué)內(nèi)試辦技術(shù)碩士教育。讓這些具備專業(yè)集群經(jīng)濟技術(shù)支撐，擁有眾多技術(shù)發(fā)明專利的高校，盡快探索出“大國工匠”人才培養(yǎng)的技術(shù)碩士教育模式，從根本上解決當(dāng)前缺乏拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)模式的問題。在當(dāng)前，還沒有技術(shù)碩士的條件下，招收專業(yè)碩士的學(xué)?？梢越梃b本文提出的模式，探索技術(shù)碩士培養(yǎng)之路，為創(chuàng)建中國特色的“大國工匠”人才培養(yǎng)模式做出實踐探索。

注釋：

①新工業(yè)革命，是指2015年10月14日，李克強總理在國務(wù)院常務(wù)會議上的重要講話，他強調(diào)：“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)+中國制造2025”，彼此結(jié)合起來進行工業(yè)創(chuàng)新，將會催生一場新工業(yè)革命。

②2015年9月由深圳大學(xué)籌建“應(yīng)用技術(shù)學(xué)院”。2017年9月迎來了首批226名本科新生，同年10月廣東省教育廳同意向教育部申報創(chuàng)建“深圳技術(shù)大學(xué)”本科層次高校，這將是中國技術(shù)大學(xué)的開始。

③族群經(jīng)濟：受特定地域技術(shù)發(fā)展史和文化影響，形成的一類產(chǎn)業(yè)聚集，多以一鎮(zhèn)一品牌（或數(shù)品）形式存在，在東莞、中山、順德、南海表現(xiàn)突出。在族群經(jīng)濟體內(nèi)，形成產(chǎn)供銷一條龍，科工貿(mào)一體化，研產(chǎn)學(xué)相連接，擁有自己的技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新體系。

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責(zé)任編輯 殷新紅