提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的改革與實踐研究

□張麗華

（遼寧經(jīng)濟管理干部學(xué)院遼寧沈陽110122）

提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的改革與實踐研究

□張麗華

（遼寧經(jīng)濟管理干部學(xué)院遼寧沈陽110122）

人才培養(yǎng)模式實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。文章從當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的形勢入手，分析了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式存在的問題，提出高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路，并闡述實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的保障措施。

高職；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

1 創(chuàng)新的含義

對于什么才是創(chuàng)新一直存在著爭議，比較公認的說法是，創(chuàng)新是在前人研究的基礎(chǔ)上，做出的新發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的新事物、提出的新想法、開拓的新領(lǐng)域、解決的新問題等等，體現(xiàn)人的主動性、新穎性和首創(chuàng)性。

2 創(chuàng)業(yè)的含義

從廣義來說，創(chuàng)業(yè)指人們?yōu)殚_創(chuàng)新事物，在各個領(lǐng)域所從事的社會實踐活動過程。重點強調(diào)主體在社會實踐活動中表現(xiàn)出來的特定行為方式、精神和能力。從狹義上的創(chuàng)業(yè)屬于經(jīng)濟學(xué)范疇，主體為實現(xiàn)價值和就業(yè)機會，而組建一定組織形式的的企業(yè)，在實現(xiàn)人生價值的同時，為社會提供產(chǎn)品與服務(wù)的經(jīng)濟活動。

3 提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的作用

3.1 有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為高校人才培養(yǎng)目標，這就對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中必須不斷強化自己的綜合能力。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力的提升，對促進學(xué)生自身綜合素質(zhì)起到很大的推動作用。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升將使學(xué)生在兩個方面有所提高，一方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。

3.2 有利于拓寬學(xué)生的就業(yè)途徑

隨著高等教育大眾化進程的推進及高校擴招等多方面原因，就業(yè)形勢日益嚴峻，大學(xué)生就業(yè)崗位、就業(yè)方式多元化的趨勢進一步加劇，人才競爭更為激烈。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)難題的有效途徑之一，不僅解決了自己的工作崗位而且還為他人提供了就業(yè)的機會。

3.3 有利于促進高等教育教學(xué)改革

國家教育部在《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中把高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)作為深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，進行創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要舉措，也是進行高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)大學(xué)橫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。因此，沈陽市高等院校也要把提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為改革的突破，深入開展高教教育教學(xué)改革，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更上一個臺階。

4 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代，沈陽市作為振興東北老工業(yè)基地的火車頭，沈陽各高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面做了很多嘗試和探索，取得一些成績和效果。但由于改革時間短、資金不足等原因，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系不健全、師資隊伍創(chuàng)新性不足、實踐型教學(xué)平臺落后等，與預(yù)期的目標相差甚遠。

4.1 提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所取得的成績

4.1.1 提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育理念基本形成。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾重新”舉措的不斷推進，沈陽市各高校紛紛進行教育改革，轉(zhuǎn)變教育思想，將提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為改革的突破口，對教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)生實踐等環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)學(xué)生能力培養(yǎng)單一，創(chuàng)新性不足的問題。強調(diào)學(xué)生知識獲取、知識運用以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，為實現(xiàn)目標，完善人才培養(yǎng)體制機制建設(shè)。

4.1.2 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體系框架基本形成。經(jīng)過幾年的改革，沈陽市各高校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面穩(wěn)步推進，總體框架基本形成。首先，學(xué)科建設(shè)卓有成效。為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，各高校紛紛對學(xué)科進行改革和創(chuàng)新，打造特色學(xué)科，搭建創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研做一體化。其次，打造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)隊伍。提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵是有一批高素質(zhì)創(chuàng)新型師資隊伍。

4.1.3 建設(shè)和完善創(chuàng)新型實踐教學(xué)基地。實踐教學(xué)基地為提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提供了平臺保證。各高校都把建設(shè)校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地放到一個突出的位置。加強校內(nèi)實訓(xùn)基地的資金投入，建設(shè)高水平、創(chuàng)新型實驗室，為學(xué)生提供良好的訓(xùn)練場所；校外積極與企業(yè)進行合作，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，與企業(yè)、社會緊密銜接，實現(xiàn)深度融合。

群體突發(fā)事件：群體突發(fā)事件一般為多人因環(huán)境等主客觀因素發(fā)生的突發(fā)損害事件，例如：踩踏事件、惡意滋事、景點飲食安全、交通事故等，此類事件一般影響惡劣、傷害人數(shù)較多，造成的經(jīng)濟損失也較高，是旅游類志愿者工作內(nèi)容中需格外加強培訓(xùn)的版塊，也是較為重要的版塊。

4.2 提升大學(xué)生能夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在的問題

4.2.1 體制創(chuàng)新不足。沈陽市高校在體制上雖然有所創(chuàng)新，但由于改革時間短，加上傳統(tǒng)觀念和模式的束縛，使得體制創(chuàng)新受到制約。教學(xué)管理、授課方式、招生就業(yè)等方面仍然沿用已有模式，限制學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)流形式，難有突破和進展。雷聲大、雨點小的現(xiàn)象到處存在。體制創(chuàng)新是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，高校應(yīng)該形成統(tǒng)一的思想，從領(lǐng)導(dǎo)到教師到學(xué)生都應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為重點目標來實現(xiàn)，全校形成合力，充分發(fā)揮各方力量，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供良好的土壤和環(huán)境。

4.2.2 教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容落后。當(dāng)前沈陽市高高校的總體情況是，都把提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為重點來抓，也制定了一些相關(guān)的實施措施，可是在具體實施的時候卻存在很大問題。比如教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容就存在著嚴重滯后現(xiàn)象，與培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才要求相差甚遠。很多教師在講課過程中仍然采用1根粉筆1本書1個人滿堂灌，教學(xué)內(nèi)容沒有與時俱進，嚴重制約學(xué)生的思維和創(chuàng)造性。

4.2.3 教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵，但實際的情況是教師自身沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)新性，被各種事物性、職稱問題所左右，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也成為一句口號。高校在教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面支持力度不夠，沒有完善的體制機制鼓勵教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也沒有足夠的條件保證教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而制約教師創(chuàng)新能力提高，培養(yǎng)學(xué)生后勁不足。

4.2.4 資金投入不夠。全面提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對于對于高校來說是一項系統(tǒng)而又艱巨的工程。但就目前而言，無論是教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與水平的提升，還是教育體制，教育內(nèi)容，教育方法等的創(chuàng)新，都還停留在比較低級階段，與要求的目標還有很大差距。因此，需要高校從根上進行系統(tǒng)的改造與升級，這些都需要大量資金投入。

5 構(gòu)建創(chuàng)新型應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式

5.1 人才培養(yǎng)模式的含義

由于出發(fā)點和視角不同，學(xué)者們對于人才培養(yǎng)模式含義的界定也不盡相同，比如有的學(xué)者認為人才培養(yǎng)模式就是人才培養(yǎng)目標和素質(zhì)要求的是整個實施過程和實踐過程；有的學(xué)著認為人才培養(yǎng)模式就在一定的教育理念和教育思想指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采用的教育方式和組織方式；還有的學(xué)者認為人才培養(yǎng)模式就是教育思想、教育觀念、教學(xué)資源、教學(xué)方法、課程體系、人才培養(yǎng)方案等一系列要素構(gòu)成的整個教育活動。

5.2 人才培養(yǎng)模式存在的問題

5.2.1 創(chuàng)新性不足。受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式影響，目前大學(xué)所采用的人才培養(yǎng)模式多是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，而不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。為加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，高校也進行各種模式設(shè)計，為學(xué)生提供軟硬件條件，加大投入力度，創(chuàng)造實踐機會。但很多情況下，并沒有取得實質(zhì)性效果，還只停留在表面上。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)并不是上幾節(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、參加幾次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、模擬實訓(xùn)幾次就能實現(xiàn)的，而是要從根本上進行培養(yǎng)，要經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，要對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)的變革和創(chuàng)新。

5.2.2 課程體系設(shè)置陳舊。課程體系設(shè)置陳舊主要表現(xiàn)在以下兩個個方面：第一，課程體系不系統(tǒng)，實踐比例不高。學(xué)科之間交叉度很低，課程重復(fù)性高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識面狹窄，突破性差，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二，課程內(nèi)容比較滯后，更新速度慢。學(xué)生在大學(xué)所學(xué)內(nèi)容不能與時俱進，與市場脫軌，所學(xué)不是所需問題嚴重，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)效率低，使學(xué)生創(chuàng)新能力提升缺乏后勁。

5.2.3 校企合作困難重重。很淺顯的道理，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)單單依靠學(xué)校一方面難以完成，必須加強同企業(yè)的合作，依靠企業(yè)的資源優(yōu)勢。但校企合作的實際情況是學(xué)校非常積極熱心，對企業(yè)投桃送李，甚至是為企業(yè)提供很優(yōu)厚的條件，但企業(yè)由于種種原因，不愿意與學(xué)校合作，為學(xué)生提供實習(xí)崗位。即使是勉強進行合作，大多也只停留于表面，難以深度融合，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力缺乏有力的支持。

5.3 構(gòu)建創(chuàng)新型應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式

5.3.1 加大高校模式創(chuàng)新力度。為提升大學(xué)生創(chuàng)新能力，各高校要繼續(xù)深化創(chuàng)新改革力度，進行模式創(chuàng)新?？梢越梃b國外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的做法，比如，德國的“雙元制”模式，學(xué)校與企業(yè)共建教學(xué)模式，學(xué)生進行半工半讀的形式；英國的“工讀交替”模式，學(xué)生在正常學(xué)習(xí)期間，安排學(xué)生企業(yè)實踐，學(xué)生以真實崗位的身份參與實踐，并獲得相應(yīng)報酬；美國的“合作教育”模式，學(xué)生先在學(xué)校學(xué)習(xí)理論，之后以2個月為一個期限進行實踐和學(xué)習(xí)交替的形式進行，最后在畢業(yè)前在校進行集中畢業(yè)設(shè)計。

5.3.2 創(chuàng)新課程體系。課程體系是人才培養(yǎng)的工具，人才培養(yǎng)目標能夠?qū)崿F(xiàn)取決于課程體系的設(shè)置情況。為提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，課程體系無論從內(nèi)容還是從體系上都要進行相應(yīng)調(diào)整，打破學(xué)科限制，跨專業(yè)進行設(shè)課，減少課程重復(fù)性，增加實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享，增進學(xué)科之間融合度。

5.3.3 政府出面引導(dǎo)校企合作。校企合作不順暢，主要原因在于國家沒有具體的鼓勵和引導(dǎo)措施。地方政府可以根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展情況，出臺合作制度和獎勵政策，將企業(yè)生產(chǎn)與高校人才培養(yǎng)結(jié)合起來。政府可以充當(dāng)中間人的作用，將企業(yè)與學(xué)校對接，定期進行督促和檢查，使校企合作落到實處，解決合作中學(xué)校單方面熱，而企業(yè)不愿意參與或者不想深度合作的難題，為學(xué)生提供更多的鍛煉機會，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力拓寬渠道。

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1004-7026（2016）14-0114-02

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