非正式觀察和提問在教學(xué)評估中的應(yīng)用

王 瀾

華中師范大學(xué)文學(xué)院 湖北武漢 430079

評估可以分為正式評估和非正式評估。兩者最大的區(qū)別就在于是否進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)。期中期末考試、單元測驗(yàn)、四六級考試、家庭作業(yè)等都是教師預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的，因此屬于正式評估。而非正式評估則是自發(fā)的。教師根據(jù)自身的目的自發(fā)的即時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行評估。

一、非正式評估的作用

在課堂中，最常見的非正式評估就是觀察和提問。測量學(xué)生表現(xiàn)的測量方式90%以上都會涉及隨機(jī)觀察和口頭提問[1]觀察和提問是一種效率極高的評估方法，可以在課上或課下的合適時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行。而且這種評估與正式評估不同，一般在學(xué)生處于自然狀態(tài)時(shí)進(jìn)行，能更真實(shí)地評估學(xué)生。非正式的觀察和提問往往具有生成性，能夠根據(jù)學(xué)生的行為或回答進(jìn)行調(diào)整，以便更恰當(dāng)?shù)脑u估學(xué)生。

二、運(yùn)用非正式觀察和提問評估教學(xué)

（一）進(jìn)行非正式觀察與提問的過程

1.確定觀察和提問的內(nèi)容

雖然非正式觀察和提問具有靈活性，往往在教學(xué)過程中隨機(jī)生成。但教師對學(xué)生進(jìn)行非正式觀察和提問是基于教學(xué)目標(biāo)的。因此將一堂課的教學(xué)目標(biāo)分解為不同的重要能力是很有必要的。比如說《宇宙的未來》這一課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。那么在這一課中這一教學(xué)目標(biāo)就具體表現(xiàn)為學(xué)生能夠自主閱讀科普小論文的能力，那么本節(jié)課教師對學(xué)生的非正式提問和評估就應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)展開。教師應(yīng)該觀察學(xué)生是自主獨(dú)立閱讀，還是在與同學(xué)討論，討論過后是否能夠自己獨(dú)立閱讀。提問學(xué)生閱讀科普小論文時(shí)遇到不理解的概念時(shí)是如何解決該問題的。

2.熟悉觀察和提問的對象

豐富的經(jīng)驗(yàn)和對環(huán)境的熟悉度會大大影響我們觀察效力和提問效果。教師要運(yùn)用好非正式觀察和提問，那么就要求教師對學(xué)生和課程有很高的熟悉度，充分了解課程的重難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)該利用平時(shí)的時(shí)間對班上學(xué)生的氣質(zhì)類型進(jìn)行測試、分類，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)進(jìn)展。這樣教師才能夠有針對性地對學(xué)生進(jìn)行非正式觀察和提問。

3.做好記錄

非正式的觀察和提問很少會有紙質(zhì)的書面記錄。但記錄的缺失會導(dǎo)致日后進(jìn)行分析時(shí)產(chǎn)生偏差甚至無跡可尋。因此做好觀察和提問記錄是很有必要的。

記錄可以采用書面記錄或電子記錄的形式。想要在平常的每一節(jié)課里都面面俱到地進(jìn)行記錄是很難的。這時(shí)候教師就需要采用一定的方法。軼事記錄就是一種很好的方法。軼事記錄由一些簡短的敘述性描述組成，它描述了行為和行為發(fā)生時(shí)包含的內(nèi)容。[2]軼事記錄通常沒有特定的格式限制，可以用于記錄突發(fā)性的事件，記錄方式清晰明了，可以直觀地描寫典型事件。只要是有價(jià)值的事件都可以用軼事記錄法記錄。

運(yùn)用軼事記錄時(shí)要注意教師可能存在的偏見盡量客觀地描述觀察到的行為。對行為的解釋會影響記錄的客觀性，因此在進(jìn)行軼事記錄時(shí)應(yīng)該將觀察到的行為和解釋分開記錄。記錄的行為要具有完整性，有可能的話應(yīng)該記錄下行為發(fā)生的原因、具體的的行為舉止、周圍的環(huán)境等等，方便日后查閱。軼事記錄最好應(yīng)該記錄與一個(gè)學(xué)生相關(guān)的一件事情，如果需要記錄這個(gè)學(xué)生的幾個(gè)行為應(yīng)該分欄進(jìn)行記錄，保證記錄的客觀性。

圖1 軼事記錄的一個(gè)例子

（二）進(jìn)行非正式觀察與提問需要注意的問題

1.降低評估的偏差

前面談到當(dāng)教師面對不同的學(xué)生時(shí)，教師是有偏見的。這種偏見會造成教師在觀察時(shí)要么對學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的評估。但在某些方面教師對學(xué)生的刻板印象有時(shí)能夠幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行迅速的評估。偏見是很難避免的，但教師認(rèn)識到自己存在偏見，那么他就會極力控制自己的偏見，讓偏見對評估的影響降到最小。

教師還有在評估中的偏差還有一種可能，就是教師會高估學(xué)生。比如教師講授完一首詩之后立即檢查學(xué)生是否能夠背誦全詩，很多學(xué)生都能夠完成這一要求。但根據(jù)艾斯浩賓的記憶規(guī)律我們可以清楚的知道，學(xué)生當(dāng)下的“記住”并不代表他完全能夠背誦該詩了。記憶是先快后慢點(diǎn)，學(xué)生可能很快就會忘掉自己背誦的內(nèi)容。而這時(shí)如果教師將學(xué)生的背誦情況評估為“學(xué)會”，那么他就很有可能高估了學(xué)生，導(dǎo)致后期沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，最終會對教學(xué)產(chǎn)生不良的影響。因此，非正式評估也是要注意信度的，教師應(yīng)該保證每一次的評估結(jié)果不會相差太多。

2.避免過度推論

學(xué)生在想什么是不能直接被觀察到的。我們只能根據(jù)學(xué)生的行為來進(jìn)行推斷。從小明在上語文課時(shí)不愿意回答老師的問題這一行為中我們可以推斷出小明不愛學(xué)習(xí)嗎？答案是否定的，小明可能很喜歡學(xué)習(xí)，但是他不喜歡回答問題。小明可能昨天晚上家庭發(fā)生矛盾導(dǎo)致他狀態(tài)不佳他不愿意回答問題。也有可能是因?yàn)樾∶鞑恢绬栴}的答案。推論應(yīng)該要有確切的證據(jù)。因此當(dāng)我們對學(xué)生進(jìn)行評估的時(shí)候應(yīng)該要充分掌握多方面的有關(guān)評估的證據(jù)。