小學數(shù)學教學中動手實踐有效性的思考

鄭志清

兒童時期的學習是將動作活動作為思考的過程。小學階段，學生的思維處于一個過渡期，每天進行足夠的動手活動能夠刺激大腦進行有效活動，不僅僅培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，還能夠為今后的學習打下堅實基礎，并提升教師的課堂教學效果。因此，教師應在數(shù)學課堂上多給學生提供一些動手操作的機會，使學生的大腦時常處于思考的狀態(tài)。本文主要分析研究小學數(shù)學教學中如何開展動手實踐教學，并對比提出有效的建議。

一、設定教學模式及操作方法，增強動手實踐能力

在課堂上訓練動手能力，必須讓學生們處于積極踴躍的狀態(tài)，要設定相關的教學情境，營造一個良好的學習氛圍，用學生們感興趣的話題或者物品吸引他們的注意力，積極引導學生提出各種問題，完成思維方式的改變。教師可在課堂上多講解一些有趣的事例，積極引導學生主動學習數(shù)學知識，并在學生動手實踐的過程中，講解相關的數(shù)學知識，這樣可以使學生對課程印象更加深刻，進而增強學生對動手活動的興趣。教師要根據(jù)課堂內(nèi)容，精心設計動手活動的操作方法，比如實驗法、游戲法、剪拼法等激發(fā)學生的興趣，幫助學生提高動手實踐能力。

比如，在教學蘇教版六年級下冊“圓柱和圓錐”這一單元時，課前教師可以給學生們布置以下任務：回家準備兩個高度一樣、底面積相同的圓柱和圓錐，然后在圓錐體內(nèi)裝滿沙子后倒入圓柱體中，會發(fā)現(xiàn)只要往圓柱體內(nèi)倒入3次圓錐體中的沙子就可以裝滿圓柱體，所以圓柱的體積是等底等高圓錐體積的三倍。讓學生們自己動手做一次實驗，能夠加深他們對于課程學習內(nèi)容的理解，不僅提高了學生的動手能力，還能驗證圓錐的體積計算公式。在“圖形與幾何”領域?qū)W習中，教師都可以布置一些相關的動手活動，和學生們一起進行制作及觀察，讓學生們對此加深印象。

二、適時引導，提升動手實踐教學的有效性

教師在引導學生積極動手時，可以建立相應的教學方式，設計出符合要求的課堂環(huán)境，按照相應的步驟使動手實踐的教學方式突出教學的重點要求，注重新知識的整體架構，能夠讓學生明確自己的學習目標，提高動手實踐教學的有效性。

比如，在教學蘇教版五年級上冊第三單元中，關于平行四邊形的內(nèi)容時，教師引導學生利用學具袋中的平行四邊形紙片進行剪接操作，讓學生將平行四邊形拼接成長方形，然后啟發(fā)學生觀察平行四邊形的高和底與長方形的長和寬之間的關系，推導出平行四邊形面積的運算公式。

又如，在學習直角梯形及等腰梯形的時候，教師可以讓學生們自己動手在一張紙上畫出梯形，然后在畫出的梯形上面沿著一條高剪開，引導學生看看會得到什么圖形。還可以布置以下習題：如果在一張長方形的紙上只剪一刀，怎樣才能剪成一個等腰梯形呢？讓學生自行摸索。學生會發(fā)現(xiàn)只要將長方形紙對折，然后剪掉一個角就可以獲得等腰梯形了。

三、運用激勵性評價，鞏固動手實踐教學效果

教師對學生的激勵性評價以及快速處理學生反饋的問題能夠提升動手實踐教學的有效性。教師要及時根據(jù)學生的不同情況發(fā)現(xiàn)問題并解決，積極引導學生對于動手實踐活動進行感悟及總結。教師可以采用一些激勵的話語或者行為讓學生覺得自己受到認可了，還可以鼓勵學生之間互相討論學習的方式方法，將自我評價、他人評價及集體評價等多方面評價綜合在一起，更加激發(fā)學生對于動手實踐活動的積極性。

例如，在教學“千克與克之間關系”的章節(jié)時，在課堂上，教師要求每一位同學對自己所持有的物品進行稱重，然后同學之間按照千克或者克之間的關系進行模擬交易。在動手活動結束的時候，教師對學生們進行評價，給予積極的肯定，這樣的舉動加深了學生對動手實踐活動的印象，從而提高課堂教學的有效性。

四、創(chuàng)設實踐情境，激發(fā)動手興趣

激發(fā)學生的學習興趣和愿望是引導學生主動動手實踐的前提。根據(jù)學生喜歡做游戲的特點，教師可創(chuàng)設有趣的情境，充分調(diào)動學生學習積極性，使學生自然進入學習情境，帶著積極的情感體驗去猜測、探索，初步感悟新知。比如，在教學北師大版一年級“認識圖形”這一課時，筆者設計了游戲活動：把課上認識的圖形學具藏進手中的袋子里，定好游戲規(guī)則，開展同桌互動。輪流摸圖形說特征，再猜是什么平面圖形，最后利用袋里的圖形與同桌合作拼成自己喜歡的圖案，互相展示、介紹，說一說制作時都用到哪些圖形。再比如，教學北師大版二年級下冊“‘重復的奧妙”一課，主要以主題情境為載體，放手讓學生從具體的事物中去尋找規(guī)律，并嘗試用自己喜歡的方式表示這些規(guī)律，從而學會從具體事物過渡到抽象的數(shù)學符號。整個課堂教學主要是引導學生通過觀察、思考，體會簡單的“重復”規(guī)律。

教師在課堂上創(chuàng)設了不同的實踐情境，再現(xiàn)日常生活畫面，將數(shù)學學習活動與學生的已有經(jīng)驗和所學知識融合起來，既加深了學生對知識的理解，又體現(xiàn)了人文精神，滲透了人文關懷，蘊含思想教育，有助于提升學生參加動手實踐活動的積極性。

五、總結

烏申斯基認為，智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系。當學生剛剛認識、理解和運用新的知識時，教師應該利用相關的方法和手段幫助學生建立起完整的知識結構。讓學生自己動手學習是一種符合兒童心理成長規(guī)律的教學方式，能滿足小學生對于事物的認知需求，幫助他們提高對新事物的認知能力。教師應根據(jù)學生的不同情況，在適當?shù)臅r間段內(nèi)安排動手實踐活動，合理規(guī)劃，突出小學數(shù)學教學中的重點問題，突破教學過程中的難點問題。學生在擁有更大的動手操作空間以后，能夠動手探索數(shù)學的奧秘，進而對數(shù)學產(chǎn)生強烈的興趣。

（作者單位：福建省泉州市通政中心小學？搖？搖？搖責任編輯：黃彧修？搖？搖？搖王彬）