淺談構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情智課堂的實(shí)施策略

黃婉妮

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知活動(dòng)，在這個(gè)過程中智力因素與非智力因素要發(fā)揮同樣的作用。從幼兒時(shí)期到青少年階段，學(xué)生活躍的地點(diǎn)主要是家庭和學(xué)校，小學(xué)作為人們打開知識(shí)殿堂的初始點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展存在著極其重要的影響。2006年，全國著名特級(jí)教師孫雙金提出“情智教育”教學(xué)模式，他認(rèn)為，在小學(xué)課堂教學(xué)中，可以結(jié)合自身的情感和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)對(duì)象中營造一種情感與智力雙向交流的學(xué)習(xí)氛圍，用以引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、參與課堂教學(xué)，最終達(dá)到啟發(fā)教育、啟迪智慧的教學(xué)目的。因此在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，教師要注重抓住學(xué)生的“情”和“智”，以智促情，以情生智，情以智為基礎(chǔ)，智以情為輔，從而進(jìn)行有效的融合，形成真正意義上的“情智課堂”，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，為他們以后的學(xué)習(xí)之路打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)，促使學(xué)生全面發(fā)展，提高他們的核心素養(yǎng)水平。

一、以智促情，引導(dǎo)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

“情智教育”模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂出合理的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生去理解數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍。例如，在教學(xué)北師大版五年級(jí)下冊(cè)“相遇問題”中使用線段圖解決相向而行的數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師可以設(shè)置如下題目：總長100千米，源源的時(shí)速為4千米，方方的時(shí)速為16千米，他們從兩端出發(fā)相向而行，多久會(huì)相遇呢？設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生們自主思索，投入到學(xué)習(xí)中。接著，教師可以畫1條1米長的線段代表總長100千米，左右兩邊標(biāo)明是源源和方方，讓學(xué)生自主探索，去想辦法解決。學(xué)生以從兩端一段一段畫線的方法得出“5小時(shí)后相遇”的正確答案，教師給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和評(píng)價(jià)，增添學(xué)生們的信心。最后，教師指出將兩個(gè)方向的速度合在一起看作一個(gè)速度的新方法，通過新思路激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們積極探索，透過現(xiàn)象深挖知識(shí)內(nèi)涵，提高課堂教學(xué)效率。因此，“情智課堂”的教學(xué)，以智促情，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探索的教學(xué)方式，給學(xué)生們充分傳遞了學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的無限熱情。

二、以情生智，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

辯證法理論告訴我們，只有抓住事物的本質(zhì)特征才能認(rèn)識(shí)事物的本源。數(shù)學(xué)里的知識(shí)、概念、法則大多是抽象的，學(xué)生理解起來會(huì)特別困難，也因此，數(shù)學(xué)可以作為鍛煉學(xué)生抽象能力的途徑，激發(fā)學(xué)生的好勝心和探究欲望，培養(yǎng)想象能力和理解能力，開拓學(xué)生的思維空間。例如，在教學(xué)北師大版一年級(jí)上冊(cè)“生活中的數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要在比較的基礎(chǔ)上，理解多與少、等于與不等的概念。而如今，許多學(xué)生在上小學(xué)前已經(jīng)接觸到了認(rèn)數(shù)，并且被要求在一個(gè)教學(xué)情境里數(shù)出各種物體的數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過了對(duì)抽象能力的學(xué)習(xí)，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣味的活動(dòng)，讓學(xué)生抓住本質(zhì)，在對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)中感受抽象思維。例如，在一個(gè)有相同數(shù)量動(dòng)物的背景圖中，教師設(shè)置懸念，提出問題：“如何發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)物的數(shù)量是相同的呢？”有的學(xué)生會(huì)以數(shù)量上的比較來回答。接著，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較的教學(xué)情境，要求學(xué)生以某兩種動(dòng)物之間的數(shù)量聯(lián)系為例，找出與二者相同數(shù)量的動(dòng)物，做好標(biāo)記，理解相等的本質(zhì)是能夠一一對(duì)應(yīng)，刺激學(xué)生的思維發(fā)展。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情商，也發(fā)揮了智力的作用，從而進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)的概念。因此，“情智課堂”的教學(xué)，以情生智，通過情境化的教學(xué)，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生充分掌握既定的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，在學(xué)習(xí)過程中開啟智慧。

三、情智并行，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生用課堂上接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，既能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也能拓寬數(shù)學(xué)思維。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中有許多問題都體現(xiàn)著數(shù)學(xué)思維，也有許多難題需要用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決，因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂一個(gè)合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生理解知識(shí)和現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中遇到的問題，提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教師可以在課后，要求學(xué)生擦亮眼睛，在現(xiàn)實(shí)中找到可以解決的問題，鞏固自己所學(xué)的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”后，可以讓學(xué)生跟隨家長去買菜，用簡便算法算出蔬菜的價(jià)錢，靈活運(yùn)用自己的知識(shí)；還可以去超市，計(jì)算出所需生活用品的價(jià)格，將數(shù)學(xué)融入日常生活中。在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，鞏固知識(shí)，還可以增添對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和喜愛之情，提高學(xué)生的理解能力，鍛煉思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。因此，“情智課堂”的教學(xué)，情智并行，通過“理論—實(shí)踐”“情境—知識(shí)”的交融，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的一條重要途徑。

四、情智合一，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是2014年教育部課程教學(xué)改革提出的新風(fēng)向標(biāo)。我們認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)至少應(yīng)包括應(yīng)用素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)兩大方面。從心理學(xué)的角度分析，小學(xué)生正處于一個(gè)充滿想象力的年紀(jì)，他們對(duì)未知的事物充滿著好奇。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，在情智課堂教學(xué)中教師要采取靈活多變的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出有實(shí)踐性與價(jià)值性的問題，樹立學(xué)生參與課堂的良好意識(shí)，營造互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。因此，教師可以利用小學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生去接觸數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)意識(shí)，形成靈活的數(shù)學(xué)思維。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活躍的教學(xué)情境，拉近師生之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，理解課堂上學(xué)到的知識(shí)。例如，在教學(xué)北師大版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)方程”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材內(nèi)容，制訂出合理的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生去理解方程中的等量關(guān)系，以生活中的例子來促進(jìn)教學(xué)，達(dá)到聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目的。教師可以借助天平平衡的原理，用天平平衡和不平衡的過程，引導(dǎo)學(xué)生理解相等關(guān)系的算式，如“29+48=77”之類的等式。接著，教師可以要求學(xué)生以小組合作的形式來探究天平平衡的過程，寫出幾個(gè)等式或不等式的例子，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。最后，教師可以布置一些練習(xí)題，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去理解知識(shí)，開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和理解能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，幫助學(xué)生積累更多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升他們的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活中，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

（作者單位：福建省泉州師范學(xué)院附屬小學(xué)？搖？搖？搖責(zé)任編輯：黃彧修？搖？搖？搖王彬）