整合重構(gòu)，提高古詩詞教學(xué)實(shí)效

賴詩曲

當(dāng)前，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，多數(shù)教師缺乏整體意識(shí)，教學(xué)形式單一，教學(xué)效率低下。如何走出枯燥乏味的詩詞教學(xué)困局？筆者以為，要深入解讀古詩詞中的“真味”，有效串聯(lián)相關(guān)詩詞文本，依據(jù)古詩詞間千絲萬縷的聯(lián)系進(jìn)行巧妙整合， 幫助學(xué)生更好地理解詩詞，以走出古詩詞教學(xué)單一、零碎、乏味的困境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的實(shí)效性。

一、以主題為線，重構(gòu)文本體系

小學(xué)語文教材中的古詩詞大都是根據(jù)主題進(jìn)行編排的，有的是思鄉(xiāng)抒情，有的是愛國抱負(fù)，有的是送別感懷，有的是詠物言志，有的是自然風(fēng)光等，基本上是將兩首或三首詩詞放在同一組教材里，教材編者整合意圖明顯。我們教學(xué)時(shí)，就要根據(jù)相同的主題，找到切入點(diǎn)，整合相關(guān)信息，串聯(lián)起來教學(xué)，豐盈學(xué)生知識(shí)體系，讓學(xué)生感受古典詩詞的魅力。例如，人教版四年級下冊《古詩詞三首》（《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》）都是寫自然風(fēng)光主題的詩詞。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在了解大意的基礎(chǔ)上，抓住詩人不同時(shí)間不同地點(diǎn)所看到的不同景物不同特點(diǎn)，以及詩人當(dāng)時(shí)不同的心境重點(diǎn)體會(huì)，進(jìn)行組合對比教學(xué)：1. 整體感知，了解主題。通過借助工具書與注釋，自主學(xué)習(xí)三首詩詞，明確是描寫大自然風(fēng)光題材的詩詞。2. 交流分享，理解詞句。（1）質(zhì)疑問難，將不理解的詞句提出來共同解決；（2）思考作者分別看到了什么景象，美在哪里；（3）想象畫面，對比朗讀。①想象一下，通過這三首詩詞你看到什么畫面？②作者當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的呢？要怎樣朗讀？3. 緊扣主題，拓展延伸。由《獨(dú)坐敬亭山》聯(lián)想到《望廬山瀑布》，由《望洞庭》聯(lián)想到雍陶的詩《題君山》，由《憶江南》（其一），引申出《憶江南》（其二、其三）。再如，人教版四年級上冊送別組詩（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》）可以這樣整體教學(xué)：1. 解題點(diǎn)撥，點(diǎn)明主題。找出詩題的字眼“送”“別”，讓學(xué)生說一說誰送誰，用什么樣的方式送別。明白這些詩都是千古傳頌的送別詩。2. 了解背景，把握基調(diào)。感受古代詩人依依惜別的美好情感。3. 溫故知新，引發(fā)聯(lián)想?；仡櫋顿?zèng)汪倫》《賦得古原草送別》等，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說與親人、朋友、同學(xué)分別時(shí)會(huì)想起哪些詩句。4. 學(xué)思并重，熟讀成誦。（1）學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》《別董大》《山中送別》；（2）自主發(fā)現(xiàn)送別方式的不同，推薦課外學(xué)到的送別詩。5. 總結(jié)延伸，巧妙運(yùn)用。這樣，以詩詞的主題連線，對古詩詞教學(xué)資源進(jìn)行整合，密度高， 資源多，有系統(tǒng)性，有利于激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，構(gòu)建知識(shí)體系，提高古詩詞教學(xué)實(shí)效，還可以培養(yǎng)學(xué)生概括能力和理解能力。

二、以學(xué)法為鏈，延伸作品內(nèi)涵

長時(shí)間以來，古詩詞教學(xué)常常偏重于對如何教的研究，而對學(xué)生如何學(xué)的研究較少。中國有句古語叫：“授人以魚，不如授人以漁?！比~圣陶也說過：“教是為了不教。”教師要重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩詞的方法與自覺的能力，使學(xué)生終身受益。許多古詩詞，特別是主題或類型相同的詩詞，內(nèi)容上或格式上有內(nèi)在的聯(lián)系，有一定的規(guī)律性，因此，教學(xué)時(shí)，可以整合內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生尋找共同點(diǎn)，或者重點(diǎn)教一首，使之掌握學(xué)習(xí)此類詩詞的方法，自學(xué)其他內(nèi)容。例如，人教版五年級下冊《古詩詞三首》（《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》）是描寫古代兒童富有情趣的生活場景和孩子天真無邪的畫面。內(nèi)容上比較接近學(xué)生自己的生活，不必過多地去解釋詞句和進(jìn)行單純的誦讀指導(dǎo)，而應(yīng)該根據(jù)從整體入手的原則，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣?？梢赃@樣設(shè)計(jì)教學(xué)：1. “趣”字串聯(lián)，整體感知。（1）你想知道一千多年前的兒童是怎樣生活的嗎？走進(jìn)古代詩詞中去找一找。（2）詩詞中的孩子分別在干什么？你覺得哪件事最有趣？（3）你最喜歡的是哪個(gè)小孩子呢？為什么？2. 重點(diǎn)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)方法。（1）重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)《牧童》，交流分享兒童無憂無慮的生活，感受作者筆下情景交融、物人合一的畫面；（2）小結(jié)學(xué)法：自讀自悟—交流內(nèi)容—想象畫面—感情誦讀—升華內(nèi)涵。3. 自主學(xué)習(xí)，舉一反三。（1）嘗試用學(xué)習(xí)《牧童》的學(xué)法，自學(xué)其他兩首；（2）交流點(diǎn)撥，相互補(bǔ)充。4. 改寫詩詞，拓展內(nèi)涵。（1）選擇一首自己喜歡的詩詞，改寫成小短文；（2）同學(xué)相互欣賞、修改、交流。橫聯(lián)縱伸，鏈接學(xué)法，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，詩詞中的情感深意就能清晰、生動(dòng)地印入學(xué)生心中，學(xué)生就能深刻體會(huì)古詩詞的精神內(nèi)涵。

三、以賞用為梁，拓展意境深度

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段目標(biāo)中提出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感?！薄罢b讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！毙W(xué)高年級的學(xué)生，對詩詞有了一定積累，也掌握了一些學(xué)習(xí)方法，教學(xué)時(shí)不能只停留在知識(shí)點(diǎn)的講解上，也不能只注重作者思想感情的理解，而是要融合整組詩詞內(nèi)容，以“賞用”為導(dǎo)向，提高學(xué)生的品析、欣賞、運(yùn)用、創(chuàng)作能力。以人教版六年級下冊“古詩詞背誦”為例，本組安排了10首古詩詞，分別是《七步詩》《鳥鳴澗》《芙蓉樓送辛漸》《江畔獨(dú)步尋花》《石灰吟》《竹石》《聞官軍收河南河北》《己亥雜詩》《浣溪沙》《卜算子·送鮑浩然之浙東》。在教學(xué)時(shí)，我們要重組這些內(nèi)容，分類指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，拓展作品內(nèi)涵，引導(dǎo)賞用結(jié)合?？梢赃@樣設(shè)計(jì)組合教學(xué)：1. 自主學(xué)習(xí)，熟讀成誦。（1）讓學(xué)生結(jié)合注釋和工具書，大體了解10首古詩詞的內(nèi)容；（2）熟練背誦10首古詩詞。2. 成果匯報(bào)，交流展示。（1）以小組或男女比賽的方式，也可以詩詞小會(huì)的方式（比如：看圖吟相應(yīng)的詩詞、根據(jù)詩句意思讀詩句、出上下句對詩句、關(guān)鍵字提示猜詩詞等）開展競賽；（2）交流詩詞的大意，提出問題或發(fā)表看法。3. 補(bǔ)充資料，品悟誦讀。（1）小組為單位，每人搜索至少一個(gè)關(guān)于詩詞或作者的相關(guān)資料，比如曹丕迫害曹植的故事，王維被貶為濟(jì)州同倉參軍歷史，“詩圣”杜甫嘆國憂民的情懷等；（2）組織交流，感情誦讀。4. 主題分類，拓展應(yīng)用。（1）把本組詩詞按送別、愛國、詠物、言志、寫景等分類；（2）根據(jù)各類別詩或作者，拓展相關(guān)類別的或作者相關(guān)主題的詩詞賞讀；（3）聯(lián)系生活，根據(jù)語境，巧填詩句，學(xué)以致用。此以賞用為橋梁，可以帶動(dòng)同題材不同主題詩詞的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的視野，拓展學(xué)習(xí)的寬度，助推教學(xué)的深度，使學(xué)生體會(huì)詩詞深遠(yuǎn)的意境之美。

總之，在古詩詞教學(xué)時(shí)，要多元整合，加強(qiáng)聯(lián)系，注重學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生架構(gòu)起學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的橋梁。這可以有效提高教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣與能力。

（作者單位：福建省德化縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)？搖？搖？搖責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）