發(fā)掘教材的語(yǔ)文元素努力提升語(yǔ)文素養(yǎng)

廖小冬

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)形成具有十分重要的意義。但是，在具體教學(xué)中，教師或偏于課例講解分析，或偏于習(xí)題訓(xùn)練，或偏于語(yǔ)文教材中相關(guān)人文因素的挖掘，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生情感的熏陶和影響，未能將文本作為憑借，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的系統(tǒng)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，筆者以為，在教學(xué)中，教師要充分挖掘文本教材中的語(yǔ)文元素，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，發(fā)展語(yǔ)文能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，從而在小學(xué)階段形成熱愛(ài)母語(yǔ)的感情。

一、經(jīng)典同行，培養(yǎng)閱讀能力

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，單純依靠教材中的課文學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀少、積累薄是當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)短板。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)增強(qiáng)民族文化自信，組織引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文質(zhì)優(yōu)美的文章，暢游于閱讀的海洋之中。

教學(xué)中，教師要根據(jù)各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的不同和課文的區(qū)別，有側(cè)重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。低年段主要引導(dǎo)學(xué)生閱讀音韻和美的古詩(shī)文，在瑯瑯的讀書聲中，讓學(xué)生感受母語(yǔ)的韻律美，感受祖國(guó)文化的魅力。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典童話、寓言、神話，在學(xué)生稚嫩的心靈上播下中華文化真善美的種子。中高年級(jí)除誦讀古詩(shī)文外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外書，品讀經(jīng)典名著。如五年級(jí)下冊(cè)第五單元的主題是“中國(guó)古典名著之旅”，在寒假中，筆者就讓學(xué)生查找資料，讀《西游記》《水滸傳》等名著，初步了解故事情節(jié)等，激發(fā)學(xué)習(xí)名著的興趣。又如教學(xué)《猴王出世》《景陽(yáng)岡》時(shí)，有的學(xué)生對(duì)文中故事情節(jié)雖然能娓娓道來(lái)，但不一定能理解文本的內(nèi)涵。筆者通過(guò)課堂的討論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)選文、走進(jìn)原著，獲得更深層次的理解和感悟。同時(shí)，引導(dǎo)沒(méi)有讀過(guò)原著的學(xué)生參與閱讀和討論，激發(fā)和提高閱讀興趣和閱讀欲望。讓學(xué)生感受經(jīng)典的魅力，這也是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。

二、情境再現(xiàn)，培養(yǎng)思維能力

語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)文教學(xué)不是教學(xué)生簡(jiǎn)單地“讀”，機(jī)械地“寫”，而是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師只有充分挖掘教材中的語(yǔ)文元素，結(jié)合“聲像并茂”的多媒體界面，采取讀寫結(jié)合、讀畫結(jié)合、讀寫畫結(jié)合等方式，引導(dǎo)學(xué)生充分感受文本的語(yǔ)言，才能更好地啟迪學(xué)生的思維，讓文本內(nèi)涵與語(yǔ)言特點(diǎn)入腦入心?！稘O歌子》被稱作是一幅用詩(shī)寫成的山水畫，詩(shī)人張志和多才多藝，不但能書善畫，而且長(zhǎng)于音樂(lè)。《漁歌子》這首詞勾勒的就是一幅濃郁的江南風(fēng)味的垂釣圖。在教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文內(nèi)容，感受作者所描繪的春天里那五彩繽紛又生機(jī)勃勃的江南水鄉(xiāng)的美景，然后要求學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括文中描寫的景物的特點(diǎn)，并把它擴(kuò)寫成一句話，讓學(xué)生充分感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用筆勾勒出景物繁多的江南春色。這樣，讀寫畫相結(jié)合，以寫促讀，以畫促思，在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，也有效地發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

三、暢所欲言，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己思維的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是重中之重。寫作是用文字記錄自己的話，口語(yǔ)表達(dá)的發(fā)展必然會(huì)促進(jìn)書面語(yǔ)的發(fā)展，如果口語(yǔ)表達(dá)能夠“出口成章”，寫起文章就能“下馬草軍書”。以文本為載體，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是一個(gè)行之有效的方法?！赌鸽u》這篇課文以作者的情感變化為線索，前面介紹了母雞的無(wú)病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，后面描寫了母雞的慈愛(ài)、勇敢和辛苦，前后形成了鮮明的對(duì)比。教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生學(xué)習(xí)前半部分，說(shuō)說(shuō)老舍先生對(duì)母雞有著什么樣的情感，為什么要描寫這樣一只淺薄、媚俗的母雞。接著讓學(xué)生再學(xué)習(xí)課文的后半部分，從母雞的慈愛(ài)、勇敢和辛苦中，體會(huì)“雞母親”的偉大形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從前后截然不同的描寫中，感悟作者情感發(fā)生了怎樣的變化，課文采用了什么表現(xiàn)手法。圍繞這些問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，口語(yǔ)表達(dá)能力得到了有效的訓(xùn)練。此外，教師還可抓住課文重難點(diǎn)句子的理解，以及文本拓展等方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

四、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)書面表達(dá)能力

在課文的教學(xué)中，“寫”方面的指導(dǎo)表現(xiàn)在：一方面是漢字的書寫指導(dǎo)，另一方面是寫作的指導(dǎo)。漢字是最能代表中國(guó)傳統(tǒng)文化的符號(hào)，其造字法為我們的祖先所獨(dú)創(chuàng)，在世界上獨(dú)一無(wú)二，讓無(wú)數(shù)炎黃子孫驕傲。教育部印發(fā)的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“中小學(xué)書法教育以語(yǔ)文課程中識(shí)字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標(biāo)，以書寫實(shí)踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育?！睘榇?，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于漢字的書寫指導(dǎo)要“實(shí)”要“細(xì)”，努力做到指導(dǎo)到位，讓學(xué)生在掌握漢字書寫規(guī)律的同時(shí)，感受其獨(dú)特之美。書寫時(shí)，要求學(xué)生寫好筆畫、寫好部首、寫好間架結(jié)構(gòu)。在指導(dǎo)寫好筆畫時(shí)，強(qiáng)調(diào)要注重書寫節(jié)奏、起筆頓筆、用力分布等。如寫長(zhǎng)橫時(shí)，要求學(xué)生書寫時(shí)，筆畫中部稍細(xì)，其形狀傾斜，略有弧度，不可過(guò)彎。在指導(dǎo)寫好部首時(shí)，要求學(xué)生分析筆畫構(gòu)成的情況。比如書寫食字旁時(shí)，讓學(xué)生豎筆靠左，提筆稍長(zhǎng)，同時(shí)，首撇稍長(zhǎng)，豎筆挺立，提筆鋒利。在指導(dǎo)寫好結(jié)構(gòu)時(shí)，則要求學(xué)生記住結(jié)構(gòu)的組合規(guī)律。教學(xué)“班”“做”等左中右結(jié)構(gòu)的字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析漢字書寫的“避讓”，從而了解漢字書寫的藝術(shù)美。

在寫作方面，選入教材中的文本，語(yǔ)言都具有一定的魅力，不管是敘事、抒情、議論，還是其他的表現(xiàn)手法，都具有獨(dú)特的影響力。在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分理解文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫，這樣既深刻理解了文本，又提高了寫作水平。如《清平樂(lè) 村居》是一首描寫淳樸寧?kù)o的農(nóng)村生活畫面的詞。翁媼閑適的晚年生活、青年勤勞的耕種、小孩兒淘氣的玩樂(lè)，以及寧?kù)o的心境如那緩緩流淌的小溪，呈現(xiàn)出一幅和諧自然的村居美景。作者陶醉其中，讀者也流連其間。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作背景，理解詞的大意后，趁熱打鐵地要求學(xué)生改寫這首詞，再現(xiàn)詞中的恬靜畫面，從中培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要立足教材，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在展現(xiàn)語(yǔ)文魅力的同時(shí)，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。

（作者單位：福建省安溪縣逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)？搖？搖？搖本專輯責(zé)任編輯：辛銘 莊嚴(yán)）