聚焦“語用”教學(xué)提升語文核心素養(yǎng)

呂英姿

近幾年，核心素養(yǎng)成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個關(guān)鍵詞，全國小語會會長崔巒認為，語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分利用教學(xué)資源，遵循語言運用的規(guī)律，潛心引領(lǐng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)語言文字的運用，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。那么，如何聚焦“語用”教學(xué)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？筆者在此簡介自己所采用的一些教學(xué)策略。

一、巧借漢字文化，說中提高識字能力

所謂漢字文化，是指漢字的起源、演變、構(gòu)形等基本規(guī)律所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。筆者認為，教學(xué)時，應(yīng)該以漢字本身部件為根本的出發(fā)點，巧借漢字文化，把本屬于漢字的因素巧妙地運用到教學(xué)中來。如教學(xué)《青蛙寫詩》中的“點”字時，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察甲骨文“點”的構(gòu)成，讓學(xué)生說說圖片的含義，明白了“點”字表示煙火會一點點熏黑物體，表示黑點。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生認識新偏旁“灬”，告知學(xué)生“灬”的名稱，以及在古時，“灬”常表示“火”的意思。最后，讓學(xué)生說說自己知道哪些帶有“四點底”的字。學(xué)生在交流中認識了“熱”“蒸”“煮”等字。這樣，在追根溯源中，引導(dǎo)學(xué)生體味漢字的內(nèi)涵，了解漢字的演變，感受漢字所特有的魅力。同時在說話的訓(xùn)練中，提高了學(xué)生系統(tǒng)識字的能力。

二、關(guān)注詞語內(nèi)涵，悟中提高學(xué)生語感

語言文字的運用基本單位是詞語，因此，準確地理解詞語、積累詞語和運用詞語，是學(xué)習(xí)語文的一個重要任務(wù)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生“語用”能力的基礎(chǔ)。我們要引導(dǎo)學(xué)生自由地穿行在曼妙的詞語密林里，體會詞語的內(nèi)涵，在感悟中提高語言的敏銳性，培養(yǎng)語感，在感悟中積累語言，并有效地進行語言文字的訓(xùn)練。如教學(xué)《生命 生命》中“飛蛾求生”部分時，首先，引導(dǎo)學(xué)生找一找，從哪些詞語可以感受到飛蛾的求生，從中引出“掙扎”一詞；然后，引導(dǎo)學(xué)生說一說“掙扎”的意思，討論飛蛾會怎么掙扎，會產(chǎn)生什么后果；最后，引導(dǎo)學(xué)生說說，從“一只小小的飛蛾僅僅只能活九天，但它還要掙扎著”中可以讀出什么。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過想象、品讀來“復(fù)活”詞語的本來面目。學(xué)生通過想象，眼前就會展開一幅又一幅的畫面，而在這個過程中，詞語的豐富內(nèi)涵就會生動地印在了他們的腦海中。這樣，融情景想象與感情朗讀于一體的教學(xué)，既深化了學(xué)生的體驗和感悟，又讓他們感受到了詞語的魅力，體會到了詞語的意境，提高了語言的敏感力，從而培養(yǎng)了語感。

三、捕捉語言特點，練中提高“語用”能力

葉圣陶先生說：“教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”教材中的文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言形式的重要資源，教師應(yīng)該潛心會文，關(guān)注語言，捕捉語言特點，讓學(xué)生借鑒文本的語言形式，有依可循、有例可鑒地進行語句表達的語言實踐，以達到熟練運用語言的目的。

1. 聚焦特色句式，習(xí)得表達方法。

句子是構(gòu)成段、篇的基本單位。教材中，許多課文中都蘊含著優(yōu)美的、精彩的句子，等待我們?nèi)ネ诰?、去細細地品味。所以，筆者認為，閱讀教學(xué)中，聚焦“語用”教學(xué)，要聚焦文本中具有特殊表達的句式，讓學(xué)生徜徉在表達有特色的句子里，通過揣摩、誦讀的形式，學(xué)習(xí)句式的構(gòu)成方式及其規(guī)律，從而遷移到寫作，提高遣詞造句的能力。如教學(xué)《圓明園的毀滅》第三自然段時，筆者首先請學(xué)生默讀課文第三自然段，找一找圓明園的建筑精美表現(xiàn)在哪里，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者是如何把這種美寫出來的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者是通過“一大一小”“一動一靜”“一仿一創(chuàng)”“一中一西”的強烈對比，然后用關(guān)聯(lián)詞“有……也有……”“……還有……”把這些建筑串起來，從而寫出圓明園宏偉的特點。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)構(gòu)段方式，明白作者是通過“觀看到的景物+感受”的構(gòu)段方式來表達的。最后指導(dǎo)學(xué)生運用這樣的方式去嘗試描寫廈門的園博園。這樣，教師有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生進行寫法的運用，學(xué)生就從文本中獲取了習(xí)作表達的方法。學(xué)生不但從范例中獲取了作者表情達意的語言模式，而且從中學(xué)習(xí)了句子的表達方式，提高了表達能力。

2. 聚焦典型片段，習(xí)得表達特色。

所謂典型片段，就是文章中語言形式比較有特點的，對學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用、學(xué)習(xí)寫法有較大幫助的片段或者段落。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用這些片段指導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生經(jīng)歷“認識—理解—運用”的語言習(xí)得歷程，習(xí)得文章的表達特色。如教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀》第四自然段時，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生說說哪些是20世紀的“發(fā)現(xiàn)”，哪些是20世紀的“發(fā)明”，讓學(xué)生探討課文是如何將“發(fā)現(xiàn)”寫具體的。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，作者從“高、深、遠、小”四個方面來寫20世紀的“發(fā)現(xiàn)”，從“通訊發(fā)達”角度來寫20世紀的“發(fā)明”。教師接著引導(dǎo)：這是從內(nèi)容上來說的，那么從表達上來說呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了作者不僅準確搭配動詞，還運用了舉例子的表達方法。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，有條理地說說21世紀的“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”。最后，讓學(xué)生運用文本中的寫作方法，寫寫21世紀的變化。這樣，學(xué)生不僅理解了文本中的內(nèi)容，還內(nèi)化了文本中的表達特點，在運用中習(xí)得了文本的表達特色，提高了學(xué)生運用語言的能力。

3. 聚焦篇章結(jié)構(gòu)，習(xí)得謀篇布局。

文章的結(jié)構(gòu)是它的骨架和綱領(lǐng)。筆者認為，為了讓學(xué)生感悟文章的結(jié)構(gòu)和表達方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文本中謀篇布局的奧秘，然后憑借文本中的范例，進行仿寫的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生謀篇布局的能力。如教學(xué)《開國大典》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生讀課文，想想課文是按怎樣的順序?qū)戦_國大典的盛況，并用簡練的語言概括；然后說說作者是如何通過點面結(jié)合，把典禮的經(jīng)過寫具體的；最后引導(dǎo)學(xué)生采用課文的篇章結(jié)構(gòu)來寫寫學(xué)校的運動會，并注意點面結(jié)合。這樣，學(xué)生在語言實踐的活動中學(xué)習(xí)了謀篇布局，提高了“語用”的能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材，在文本中尋找獨特的語言，把握表達特點，引導(dǎo)學(xué)生品味語言、積累語言，學(xué)習(xí)表達方式。只有這樣，才能讓學(xué)生把握語言文字運用的規(guī)律，提高“語用”能力，進而切實提升語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)教師進修學(xué)校附屬小學(xué)）