立足文本關(guān)注生成 學(xué)習(xí)語言

吳炎芳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，立足文本，準(zhǔn)確捕捉語言訓(xùn)練點(diǎn)，有效引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)言語生成，讓學(xué)生在言語實(shí)踐中，內(nèi)化語言、運(yùn)用語言、豐富語言積淀、促進(jìn)言語運(yùn)用能力的發(fā)展。

一、研讀教材，豐富積淀

于永正老師曾經(jīng)說過，閱讀教學(xué)，就是教師先自己解讀教材、體驗(yàn)教材，然后于課堂上引領(lǐng)學(xué)生重走自己解讀教材、體驗(yàn)教材的過程。教師只有自身深度研讀了教材，充分了解文本中潛在的知識(shí)，領(lǐng)悟其深刻的內(nèi)涵，才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生聚焦文眼，最終實(shí)現(xiàn)語言實(shí)踐的目標(biāo)。

1. 揣摩用詞，積累語言。

在閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少課文中的一些詞語雖然并不深?yuàn)W，表層意思也不難理解，但有其傳神之處，耐人尋味。教師在教學(xué)中，必須抓住這樣的詞語，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、揣摩，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)涵，同時(shí)促進(jìn)語言積累。在教學(xué)人教版四年級(jí)課文《火燒云》第三自然段時(shí)，筆者問學(xué)生：“誰能告訴我‘半灰半百合色是什么樣的顏色？”學(xué)生面露難色。筆者趕緊再啟發(fā)：“見過百合的同學(xué)請(qǐng)舉手。”這時(shí)，學(xué)生恍然大悟，原來百合就是百合花。筆者再追問“百合色”時(shí)，學(xué)生自然而然就明白了，原來是像百合花一樣的顏色。之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生理解“半灰半百合色”是一種什么樣的顏色。經(jīng)過思維碰撞后，學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性理解：一半是灰色的，一半是百合色的；灰色多一點(diǎn)，百合色少一點(diǎn)；百合色多一點(diǎn)，灰色少一點(diǎn)；灰色和百合色混合在一起的顏色。這一環(huán)節(jié)中，正是教師對(duì)“半灰半百合色”解讀的獨(dú)到、細(xì)膩，才引發(fā)學(xué)生對(duì)“半灰半百合色”的多元理解，豐富了學(xué)生的語文知識(shí)，又充分發(fā)展了學(xué)生的思維。

2. 挖掘特色，習(xí)得語言。

教材選文中蘊(yùn)藏著許多的“語言秘妙”。作為語文教師，要善于挖掘文本隱藏的語言特色，揣摩課文重要詞句的表達(dá)技巧，引領(lǐng)學(xué)生感受語言文字的魅力。如：荷葉圓圓的，綠綠的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把詞語的位置換一換，變成：圓圓的荷葉綠綠的。綠綠的荷葉圓圓的。然后以填空的形式出示，填一填，讀一讀：

（？搖 ？搖？搖）圓圓的，綠綠的。

圓圓的（？搖 ？搖？搖）綠綠的。

綠綠的（？搖 ？搖？搖）圓圓的。

（學(xué)生回環(huán)誦讀）

類似的句子還有“小小的鳥蛋圓圓的”，也可運(yùn)用相同方式進(jìn)行語言訓(xùn)練。相信這樣的語言范式將會(huì)在學(xué)生語言倉庫中積累、沉淀，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用的自然轉(zhuǎn)化。

文本的核心是語言，語文學(xué)習(xí)的核心也是語言學(xué)習(xí)。教師在語文課堂中，如果能關(guān)注特色句段，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地積累，同時(shí)善于拓展創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)多樣表達(dá)的樂趣，那么，言語積累就會(huì)別有一番趣味，言語表達(dá)也就自然習(xí)得，學(xué)生的語文素養(yǎng)也定能得到提高。

二、關(guān)注差異，促進(jìn)“語用”

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，促進(jìn)感悟和思考，進(jìn)而提高語言運(yùn)用的能力。

1. 語言缺陷巧糾正。

一位教師在教學(xué)《葡萄溝》時(shí)，在學(xué)生熟讀課文之后，指名表述葡萄干的制作過程。其中一位學(xué)生說：“熱空氣在陰房里來來出出……”教師聽后，不急于糾正，而是讓學(xué)生們從文本中找出相關(guān)語句——利用流動(dòng)的熱空氣。然后引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自我組織語言，糾正 “熱空氣在陰房里來來出出”一句。學(xué)生在積極的思考之后，有所感悟，形成自己獨(dú)特的見解：“熱空氣在陰房里來回流動(dòng)……”“利用熱空氣的流動(dòng)……”“利用對(duì)流的熱空氣……”“熱空氣在陰房里穿來穿去……”這不正是進(jìn)行了語言積累、語言運(yùn)用了嗎？

2. 課堂細(xì)節(jié)善捕捉。

一位教育家曾經(jīng)說過，教育的技巧在于能根據(jù)課堂的具體情況，捕捉一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)出現(xiàn)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，這就需要教師獨(dú)具慧眼，善于捕捉，并靈活調(diào)控，生成別樣精彩。例如：人教版二年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小的》一課中，有一個(gè)詞語“傾盆大雨”。教學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)生脫口而出：那是夏天的雨！其他學(xué)生滿臉狐疑。筆者急中生智，順勢(shì)而導(dǎo)，問學(xué)生：“你是怎么知道的？”學(xué)生說：“課文開頭說，這是‘夏天的一個(gè)周末?！倍昙?jí)的學(xué)生能有“聯(lián)系前文”的讀書能力，真的很了不起。筆者表揚(yáng)該生發(fā)言的精彩之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生開拓思維：“你們還知道哪幾種雨？”從而引出：蒙蒙細(xì)雨、綿綿細(xì)雨、瓢潑大雨。最后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，回憶一年四季雨的特點(diǎn)，使學(xué)生將對(duì)雨的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成語言具象，促成學(xué)生對(duì)語言的積累。

三、創(chuàng)設(shè)情境，再造語言

語文課堂是學(xué)生運(yùn)用母語的一個(gè)生活場(chǎng)景，學(xué)生在這里讀書、明史、長(zhǎng)智，獲得無窮的精神財(cái)富，這就需要教師創(chuàng)設(shè)一種充滿藝術(shù)與文學(xué)意味的課堂氛圍，一個(gè)思維活躍、學(xué)習(xí)愉悅的環(huán)境，使學(xué)生精神得到自由的飛翔，情感得到健康的成長(zhǎng)，智慧發(fā)出閃耀的光芒。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)課文《雨點(diǎn)兒》時(shí)，教師引導(dǎo)：小雨點(diǎn)去有花有草的地方，讓花更紅了，草更綠了。大雨點(diǎn)去沒有花沒有草的地方，那兒長(zhǎng)出了紅的花，綠的草。那花兒見了雨點(diǎn)，會(huì)怎樣呢？出示：花兒見了雨點(diǎn)（ 點(diǎn)頭笑 、咧開嘴），引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行想象。如：花兒不僅有表情，花兒還有心情。引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成一朵雨中的小花，當(dāng)雨點(diǎn)落到身上時(shí)，心情會(huì)怎樣。學(xué)生在這樣的提示下，有了更多元的表達(dá)。教師繼續(xù)順勢(shì)引導(dǎo)想象：花兒不僅有表情、有心情，還可以有動(dòng)作和語言。如果你是花兒，在雨中，你會(huì)有什么動(dòng)作？你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)說些什么？讓學(xué)生換位體驗(yàn)和思考。結(jié)果，精彩的語言比比皆是，語文學(xué)習(xí)的幸福之波也漾于師生心間。

（作者單位：福建省長(zhǎng)樂區(qū)江田中心小學(xué)）