為有源頭活水來 有效課堂從朗讀起步

吳佳

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）07-0-01

小學語文課堂教學要落到實處，打扎實，就要從最根本的朗讀入手，從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿于整個教學過程中。尤其對于剛步入小學的一年級學生更是如此，他們識字量小，朗讀對于他們的意義不僅在于體會文章的情感，而且也是識字的過程。對于初步具有基本句子概念的學生而言，通過朗讀還能系統(tǒng)地加強學生對于語言的感知，從而有助于提高學生的閱讀興趣，增強學生的文本領悟力，提升學生的情感體驗。

一、朗讀教學中存在的問題

朗讀對于學生語文學習能力的發(fā)展，思維方式的轉變都有著重要作用。然而，無論是我執(zhí)教的過程中，還是外出聽課中，都不難發(fā)現(xiàn)一年級學生普遍存在著朗讀方面的問題，這些問題主要集中在以下幾個方面：

1.發(fā)音不標準

在施教過程中，學生常常會出現(xiàn)平翹舌音、前后鼻音不分、音調等不能辨別清楚，這些情況在外來務工隨遷子女比較集中的學校的學生身上特別明顯。我所任教班級的樂樂同學就屬于此類情況，他帶著很濃郁的地方口音，家中日常交流以方言為主。這樣的語言環(huán)境自然而然導致他無法有效糾正自己的發(fā)音，在平翹舌音的問題上，我反復糾正卻仍然成效不大，家長不僅幫不上忙，一回到家，剛學改過來的正確發(fā)音便在方言交流中打回原形。此外，一些學生在課堂上不認真學習拼音，回家后家長也不重視發(fā)音的練習與鞏固，久而久之，學生的發(fā)音成了一個很大的問題，影響朗讀效果。

2.習慣性拖音

朗讀拖音，是小學低段語文課堂中最普遍的一種現(xiàn)象，表現(xiàn)為：字與字拆分拖音讀，詞與詞拆分拖音讀，讀任何一句話都在同一個音調上，不區(qū)分輕重音，忽視標點停頓等，其中輕讀音拖音最為普遍。如部編版一年級上語文書《2 小小的船》中，“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖……”這里反復會出現(xiàn)“de”這個輕讀音，然而學生并沒有意識到此時的“的”應該讀得又輕又快，而不是拖長聲音地大聲讀。

3.無感情投入

感情朗讀可以使學生在理解文本的同時，受到感染和熏陶，引導學生較快進入課文中的“角色”，體會其思想感情?？稍谡鎸嵉恼n堂中，學生常常拿起書本，像小和尚念經(jīng)般有口無心，以至于整堂課的氣氛平淡乏味，一年級學生更沒有興趣去讀一些篇幅較長的文章。

4.無法讀通順

學生朗讀時常出現(xiàn)漏字、加字的現(xiàn)象。針對這類現(xiàn)象，教師便會要求一年級學生進行指讀（左手壓書，右手指字，字字過目），幫助孩子集中注意力，提高朗讀效率。然而，到了一年級下學期，朗讀的習慣應由劃讀來替代指讀，但老師并沒有刻意強調，大部分學生習慣了使用指讀，常常把一句長句讀成了破句，反而影響了整體朗讀的效果。從指讀到劃讀是一個循序漸進的過程，可一些學生沒有良好的預習習慣，課堂反饋時字音都沒讀準，甚至直接在課堂上進行臨時拼讀，更別說要他通順、流利地讀好一句話，這些不良的習慣直接影響著課堂朗讀效果。

二、朗讀教學的有效策略

1.讀出重點

語文不是無情物，作者情感的表達就隱匿于語言文字的深處。只有在教學中啟發(fā)學生進行朗讀，讓其真正理解到文章的思想內容，了解到語句表達的語意終點后，才能正確確定文章的重點之所在。如在教學部編版一年級上語文書《9 明天要遠足》中，通過朗讀“我”的心理想法，“真的像老師說的，那么多種顏色嗎？”，“真的像同學說的，那么潔白柔軟嗎？”這兩句話，引導抓住“真的”、“那么”這些關鍵詞，學生很快便感受到“我”即將遠足外出的期盼、快樂之情。朗讀教學是貫穿小學階段較為重要的一個方面，尤其對低年級學生而言，從讀中學，讀中感悟，是最容易讓學生接受的一種學習方法。此外，同一句句子，如果重音不同，所表達的意思也會不同。如學習準備期中“我是小學生?！边@樣一句簡單的課文內容，卻可以根據(jù)提問來確定重音?！澳闶切W生嗎？”“我是小學生?！薄澳闶侵袑W生嗎？”“我是小學生。”“誰是小學生？”“我是小學生?！边@樣的朗讀訓練，不僅幫助學生更好地理解句子意思，也培養(yǎng)了學生獲取信息的能力。

2.讀出疑惑

要指導學生能有語氣、有感情地朗讀課文，就是要引導學生能在朗讀的字里行間提出自己的疑惑，并帶著問題，有目的地去朗讀文章。對于一年級的學生而言，要求其抓住文章矛盾點進行提問是有困難的，最初階段老師們可讓學生僅僅針對課題進行提問。例如我在執(zhí)教《12雪地里的小畫家》時，由于整篇文章結構清晰、有規(guī)律，學生們很快針對課題提出了質疑，一是雪地里的小畫家是誰？二是他們是如何在雪地里作畫的？要想解開心中的疑惑，學生必須帶著這些問題有目的地去朗讀課文，尋找關鍵線索。通過反復朗讀，學生很快明白雪地里的小畫家原來是“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”是小動物們自身獨特腳印的杰作，從而提高了朗讀教學質量。

3.讀出感情

有感情地朗讀課文，就是能讀出課文的感情基調，如輕重緩急、做到抑揚頓挫。然而，由于一年級的學生理解能力不同，有時常常只是為讀課文而讀課文，朗讀不應只是單純地讀，它是為學習課文服務的，學生既要有感情的認識，又要有理性的指導，才能理解地讀。

要讓一年級學生學會聲情并茂地朗讀課文，主要方法就是激發(fā)學生的情感體驗，引導學生多讀。如我在教學《13 烏鴉喝水》時，結合文章內容，設計了語言訓練，如烏鴉喝水時遇到了什么困難？最后烏鴉喝到水了嗎？它用了什么辦法喝到了水？教師再進行總結，體會烏鴉為了喝到水所展現(xiàn)出的智慧，并指導學生帶著敬佩的心情去朗讀，“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里?！蓖ㄟ^朗讀來感受烏鴉的智慧，使朗讀和閱讀理解有機地結合在一起。

此外，培養(yǎng)學生關注對話中的提示語，也可以使朗讀教學收到較好的效果。如在《4 四季》這一課中，“雪人大肚子一挺，他頑皮地說……”通過理解“頑皮”這個提示語的含義，學生更能在朗讀中體會“雪人大肚子一挺”的生動形象，不僅更好揣摩人物心情，而且更好地表現(xiàn)文中的感情。

4.讀出個性

每個人作為獨立的個體，對語言的感知各不相同，對于同一句話，每個人可能在語速、語調、停頓、輕重等方面都有不同見解。朗讀就是使學生通過自己獨特的語言感知，把文本的情感通過有聲有色的朗讀表現(xiàn)出來。例如，部編版一年級上語文書《1 秋天》，“天空那么藍，那么高……”為了表示情緒或情感的重音，有的學生會把重音落在句中的修飾語上，如“藍”、“高”等詞語。而有的學生會把重音放在關聯(lián)詞“那么”、“那么”來表達出情感。雖抓住的重點不同，但都通過自己的理解，讀出了對秋天的贊美情感，這樣一種朗讀訓練，潛移默化中培養(yǎng)了學生對于文本獨特的語言感知，提高了朗讀教學質量。

為有源頭活水來。教會學生有效朗讀是語文學習的關鍵，是源頭活水。有效朗讀不單要把字音讀準，句子讀通順，更在于要讀出文章的感情，會抓重點朗讀，能讀出疑惑、讀出自己的個性，為語文學習指明了方向。