基于成果導(dǎo)向國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)踐

盧立紅

摘 要：最近幾年，國(guó)家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，高職教育迎來(lái)了發(fā)展全新機(jī)遇。成果導(dǎo)向教育（OBE）在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家成為了教育改革的主流理念。OBE在1981年由Spady率先提出后，以驚人的速度獲得了廣泛重視和應(yīng)用。經(jīng)過(guò)此后10年左右的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，至今仍被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向，成果導(dǎo)向教育理念實(shí)現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變和從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。成果導(dǎo)向課程教學(xué)不是給學(xué)生背不動(dòng)的知識(shí)，而是給學(xué)生帶得走的能力。本文主要結(jié)合高職教育實(shí)際情況，首先分析了成果導(dǎo)向教育理論的內(nèi)涵，然后論述了基于成果導(dǎo)向理念的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)思路和實(shí)踐，希望通過(guò)本次研究對(duì)高職教育同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向 課程實(shí)施 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)： G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）08-0-02

一、成果導(dǎo)向教育理論內(nèi)涵

成果導(dǎo)向（Outcome based Education）是一種教育理論，其核心是教育系統(tǒng)的每個(gè)組成部分都以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)或?qū)颍?dāng)每個(gè)學(xué)生結(jié)束、完成教育體驗(yàn)后，應(yīng)該能實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)成果。在實(shí)施OBE的過(guò)程中，沒(méi)有單一指定的教學(xué)方法或評(píng)價(jià)方法，教學(xué)和評(píng)價(jià)都應(yīng)該幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、教練、推動(dòng)者或輔導(dǎo)者。

1.成果導(dǎo)向教育模式構(gòu)成分析

OBE金字塔理論，一個(gè)范式，包含理念和方法，共同構(gòu)建了教育思想的系統(tǒng)架構(gòu)，其理念是所有的學(xué)生都能成功，要使學(xué)生獲得成功與其學(xué)習(xí)路徑密切關(guān)聯(lián)，關(guān)注是否取得成果及成果內(nèi)容，而不是什么時(shí)候，怎么取得成果。二個(gè)目的，一是構(gòu)建清晰、明確的學(xué)習(xí)成果藍(lán)圖，包括課程、專業(yè)的學(xué)習(xí)成果，二是學(xué)生獲得成功提供的機(jī)會(huì)、環(huán)境、條件和資源，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和獲得成功充滿信心。三個(gè)前提，一是所有學(xué)生均能按要求進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得成果；二是“成功是成功之母”，每一個(gè)學(xué)習(xí)成果都讓學(xué)生獲得，通過(guò)不斷取得學(xué)習(xí)成果促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)更難的學(xué)習(xí)成果，并都獲得成功。三是學(xué)校掌控成功的條件，即學(xué)習(xí)路徑和方法的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生成功承擔(dān)資源與條件責(zé)任。四大實(shí)施原則，一是清楚聚焦，聚焦于重要的高峰成果。二是擴(kuò)展機(jī)會(huì)，努力為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)、條件和支持；三是高度期望，準(zhǔn)許和鼓勵(lì)所有學(xué)生都能獲得成功；四是向下設(shè)計(jì)，從最終目標(biāo)、高峰成果逐步向下分解，設(shè)計(jì)所有層次，階段的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)活動(dòng)。五項(xiàng)能用領(lǐng)域的實(shí)踐：一是定義所有個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)成果是全教育活動(dòng)的指向，也是學(xué)生獲得成功的標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)志。二是設(shè)計(jì)課程架構(gòu)、教學(xué)授課方法，測(cè)驗(yàn)等，提倡與生活情境結(jié)合跨科目、領(lǐng)域、年級(jí)的項(xiàng)目課程。三是課程授課，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么，做出了什么，注重產(chǎn)出與能力，鼓勵(lì)質(zhì)疑、推理、評(píng)價(jià)和行動(dòng)；四是成果檢測(cè)，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元測(cè)評(píng)，總體測(cè)評(píng)績(jī)效由達(dá)成最高標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵的成果來(lái)反映；五是決定進(jìn)階，設(shè)計(jì)分階段，逐步達(dá)到高峰成果的學(xué)習(xí)路徑和各學(xué)習(xí)成果學(xué)生按照自己的計(jì)劃逐級(jí)進(jìn)階，最終都能實(shí)現(xiàn)高峰成果，取得成果。

2.成果導(dǎo)向高職教育實(shí)施路徑分析

定義學(xué)習(xí)成果，成果藍(lán)圖是實(shí)施OBE關(guān)鍵步驟，各級(jí)的學(xué)習(xí)成果的邏輯關(guān)系是正確的，并且成果充分接受各相關(guān)方的要求，成果要求可測(cè)評(píng)，應(yīng)制定績(jī)效和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程，課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)要覆蓋能力要求以及相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程體系中的畢業(yè)要求，課程學(xué)完后能達(dá)成能力要求。教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施要設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)自我表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果展示的教學(xué)方法?？梢曰陧?xiàng)目、模塊教學(xué)、案例教學(xué)或典型工作任務(wù)教學(xué)等多形式，以更好地達(dá)成課程成果。對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng)內(nèi)容不能局限于學(xué)教學(xué)計(jì)劃、時(shí)間進(jìn)度、應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)誠(chéng)信度、成果內(nèi)涵和個(gè)人進(jìn)步。測(cè)評(píng)方法多樣化，可以成果展示、成果測(cè)評(píng)等。最后應(yīng)用開(kāi)放性教學(xué)、準(zhǔn)許學(xué)生花費(fèi)不同的時(shí)間完成各自的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)不同途徑和方法實(shí)現(xiàn)高峰成果。

二、基于成果導(dǎo)向理念的高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

1.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程核心能力及能力指標(biāo)

成果導(dǎo)向理念自 1981 年由 Spady 提出以來(lái)，全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響，成果導(dǎo)向教育理念邏輯原點(diǎn)——成果的分析歸結(jié)為：學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)后所應(yīng)知道的、理解的和具備的能力水平，其核心是學(xué)生完成學(xué)業(yè)后可以帶得走的能力。應(yīng)當(dāng)以關(guān)鍵能力作為成果的終極表現(xiàn)，是可以帶得走的。成果導(dǎo)向教育的整體目標(biāo)要落實(shí)到具體課程的“學(xué)習(xí)成果”，因此，要對(duì)基于課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)確定課程層面的“預(yù)期學(xué)習(xí)成果”。讓學(xué)生在學(xué)完本門課程后有獲得感，素養(yǎng)得以提升，能力得以提高，觀念得以更新。

2.國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程大綱的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

成果導(dǎo)向國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程大綱的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)“向下設(shè)計(jì)與情境對(duì)準(zhǔn)，向上評(píng)價(jià)、診斷與改進(jìn)”的理念，包括教育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度、診斷與改進(jìn)等內(nèi)容等（詳細(xì)情況如表2所示）充分體現(xiàn)了成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)的理念。在具體課程教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)教學(xué)活動(dòng)單元要從學(xué)生的學(xué)習(xí)條件分析，確保教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、能力指標(biāo)制定、課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、教師及學(xué)生課前準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)、單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)與教學(xué)大綱設(shè)計(jì)一一對(duì)應(yīng)。

三、基于成果導(dǎo)向理念的高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程多元評(píng)價(jià)

1.基于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程采用的多元評(píng)量測(cè)評(píng)理念

多元評(píng)量的理念指教師的教育教學(xué)范圍非常廣泛，除知識(shí)技能之外，尚包括學(xué)生的品行、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、心智能力發(fā)展、各種專業(yè)技能等無(wú)一不屬于成績(jī)?cè)u(píng)量范圍。所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用專業(yè)多元、內(nèi)涵多元、過(guò)程多元、時(shí)機(jī)多元、情境多元、方式多元、人員多元、計(jì)分多元、結(jié)果多元的方式測(cè)評(píng)學(xué)生成長(zhǎng)。

2.基于高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程采用的多元評(píng)量具體實(shí)施

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的多元測(cè)量評(píng)價(jià)具體實(shí)施設(shè)計(jì)了團(tuán)隊(duì)合作評(píng)量、學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)量、個(gè)人口語(yǔ)評(píng)量、課堂表現(xiàn)評(píng)量、專業(yè)作品評(píng)量、成果展示評(píng)量的方法，成果展示評(píng)量要求每一位學(xué)生結(jié)合自己特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)、課程對(duì)個(gè)體的啟發(fā)、收獲進(jìn)行上次全面集中的展示。多方測(cè)評(píng)學(xué)生能力獲取，個(gè)體成長(zhǎng)，讓學(xué)生在課堂上獲得進(jìn)步感、學(xué)習(xí)價(jià)值感，讓學(xué)生走向成功。

最后在具體的課程教學(xué)中，教師應(yīng)講解整門課程所應(yīng)達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，或能力達(dá)成點(diǎn)，以及整門課程教學(xué)過(guò)程中所用教學(xué)方法、具備的教學(xué)條件、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所用的學(xué)習(xí)方法、多元評(píng)量方法等。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程來(lái)說(shuō)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我采用了以成果為導(dǎo)向向下設(shè)計(jì)情境對(duì)準(zhǔn)的案例、項(xiàng)目和課后作業(yè)、提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。，教學(xué)評(píng)價(jià)點(diǎn)和評(píng)價(jià)方法也以成果為導(dǎo)向，結(jié)合核心能力，多元評(píng)量的方式進(jìn)行了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才評(píng)價(jià)，并向上評(píng)價(jià)、持續(xù)診斷與改進(jìn)，貫徹了全球成果導(dǎo)向課程教育實(shí)踐模式精神。以便學(xué)生能在課堂中更好地取得學(xué)習(xí)成果，獲得帶得走的能力，讓學(xué)生有獲得感，讓每一個(gè)學(xué)生成功。

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