農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸及其突破措施研究

王韋珍

摘 要：現(xiàn)如今，我國教育體制改革的不斷深入，專業(yè)化的教師發(fā)展置業(yè)越來越受到廣大的在重視和關(guān)注。在教師專業(yè)化的發(fā)展過程中，農(nóng)村由于自己的地緣和師資等因素的影響和限制，教師的專業(yè)化水平和專業(yè)化的程度不高，另一方面，政府在對中學(xué)教師專業(yè)隊(duì)培訓(xùn)程度上也是有限，農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化程度目前還僅僅停留在口頭上，缺少實(shí)踐研究和制度政策的支持，教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸日益突出。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)教師 專業(yè)化 發(fā)展 瓶頸 措施 研究

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-01

我國教育體制改革不斷地深入，教師的專業(yè)化成為如今關(guān)注的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，在教師發(fā)展過程中，由于受到多方面因素的影響，在專業(yè)化的建設(shè)中導(dǎo)致水平不高和專業(yè)化程度較低的現(xiàn)象，在政府方面其政策缺少對教師專業(yè)化的支持手段，教師專業(yè)化的問題日益突出。

一、目前農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展遇到的問題

教師的專業(yè)化發(fā)展不應(yīng)該只是單純的一句口號，更應(yīng)該切實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的一個過程，農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化隨著教育體制改革和學(xué)校發(fā)展的需求被提到日程上。但是，目前農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化改革面臨著很多問題。

1.制度建設(shè)方面

作為保證學(xué)校日常運(yùn)行的校本制度，目前，存在的校本制度有：集體備課制度、校本培訓(xùn)制度、教學(xué)反思制度、教研活動制度、專家引領(lǐng)制度、課題管理制度、師帶徒制度、骨干教師培養(yǎng)制度等校本制度。良好的校本制度可以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，自下而上的、以校為本的教學(xué)研究規(guī)章條紋上，在教學(xué)形式上要積極的倡導(dǎo)和促進(jìn)，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，這就是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。目前農(nóng)村中學(xué)校本制度缺少必要的調(diào)查，導(dǎo)致科學(xué)性和可操作性，無法更好地促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展。

2.在農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化能力方面

教師專業(yè)化的發(fā)展的核心就是將教師怎樣獲取知識以及怎么將知識變成能力。當(dāng)前對教師專業(yè)化面臨的主要的問題就是校本培訓(xùn)的缺乏時效性和針對性，校本教研如同虛設(shè)，教師在課堂上教學(xué)出現(xiàn)機(jī)械的復(fù)制化，缺乏對于課本知識的和學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合的能力，片面的醬汁是傳授給學(xué)生，造成學(xué)生理解不夠深入。

二、農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化瓶頸的突破策略

1.加強(qiáng)校本制度的建設(shè)，落實(shí)保障教師專業(yè)化發(fā)展制度建設(shè)，“在實(shí)際教育的教學(xué)工作當(dāng)中，我們有的時候可能不會缺乏宏觀的戰(zhàn)略規(guī)劃，但我們可能會缺少精益求精的執(zhí)行”，制度的落實(shí)。因此在日常的教學(xué)教育工作中，學(xué)校制度建設(shè)必須要堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，從學(xué)校發(fā)展實(shí)際角度出發(fā)，制定良好的發(fā)展規(guī)劃，以實(shí)際教師業(yè)績考評管理的動態(tài)機(jī)制為突破口，加強(qiáng)教師教育教學(xué)的過程和結(jié)果的評價管理，促使教學(xué)的管理工作顯性運(yùn)行，提高教師的爭先創(chuàng)優(yōu)的積極性，形成比、趕、超的良好的趨勢，其促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。

2.加強(qiáng)教師職業(yè)道德的建設(shè)，教師專業(yè)化發(fā)展的精神內(nèi)核是“真愛”教育。職業(yè)道德是教教育的基石。教師素質(zhì)的最高層次是教師健全的人格，也是塑造和培養(yǎng)學(xué)生健康的道德人格的基本條件。在教育的過程中，教師的一言一行都會在學(xué)生心中產(chǎn)生一定的影響，作為學(xué)生德育的引領(lǐng)者，教師應(yīng)當(dāng)?shù)虏偶鎮(zhèn)洌浞值捏w現(xiàn)教育是以人為本的價值取向。沒有教師的職業(yè)道德的構(gòu)建，教育也就無從談起，因此教師的專業(yè)化發(fā)展就失去了方向和靈魂。加強(qiáng)教師的職業(yè)道德應(yīng)該要成為農(nóng)村中學(xué)的重中之重。農(nóng)村中學(xué)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際，全方位挖掘校本德育的資源，以國家頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為目標(biāo)，努力加強(qiáng)教師的職業(yè)道德的教育。著名的冰心老人曾經(jīng)說過：“愛在左，同情在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花?！鞭r(nóng)村中學(xué)要把社會主義核心價值觀教育與學(xué)校的各個方面的工作有機(jī)結(jié)合，教育的全過程要將學(xué)校的文化底蘊(yùn)中的精華貫穿于此，使其成為全校老師和學(xué)生的思想道德教育的重要內(nèi)容，不斷的去豐富教育的內(nèi)涵，不斷地創(chuàng)新教育的方法，讓“真愛”真實(shí)的走進(jìn)課堂、走進(jìn)教材、走進(jìn)生活，并逐漸內(nèi)化教師的職業(yè)道德，讓“真愛”成為教師專業(yè)化的發(fā)展的精神內(nèi)核。

三、發(fā)展教師的專業(yè)能力

加強(qiáng)校本課程的培訓(xùn)建設(shè)，以提升教師專業(yè)化發(fā)展的理論水平。師范生可以接受長時間的脫產(chǎn)進(jìn)修，但教師卻不可以，校本培訓(xùn)是學(xué)校提升教師的專業(yè)化發(fā)展水平最有效最直接的培訓(xùn)方法。

首先，將小課作為引領(lǐng)用來提升教師的科研水平，對教師專業(yè)化的發(fā)展起到促進(jìn)作用。作為近幾年教師主要的一種培訓(xùn)形式，小課題研究是一種有效的培訓(xùn)手段，教育教學(xué)中的問題有些比較典型，必須要經(jīng)過認(rèn)真的思考研究，小課題的形式可以使教師在教學(xué)中遇到的問題和難點(diǎn)提出來，在小課題研究上探討解決問題的辦法方法，還可以通過面對面的交流學(xué)習(xí)骨干教師的方法，開展成果報(bào)告，結(jié)局教學(xué)中遇到的實(shí)際的問題，這樣的研討會還可以提高了研究意識和專業(yè)化的水平。

其次，要建設(shè)交流平臺。建立建設(shè)展示的平臺，主要展示業(yè)務(wù)精良、育才育人的教師團(tuán)隊(duì)。比如：開展教師示范課、專業(yè)理論交流會、教案設(shè)計(jì)大賽、教師基本功大賽等一些活動，激勵和鞭策教師提高自己的專業(yè)水平。

最后，要合理的利用現(xiàn)代化的技術(shù)，將教師現(xiàn)代化的技術(shù)水平作為衡量其專業(yè)水平的一種標(biāo)準(zhǔn)，在農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化的建設(shè)上要著重培養(yǎng)教師的信息采集、整理、加工以及發(fā)布的 能力，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段與其教學(xué)手段相結(jié)合，增強(qiáng)其專業(yè)性的能力。在教師利用現(xiàn)代化手段教學(xué)的過程中，還要要求老師樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，應(yīng)該鼓勵農(nóng)村中學(xué)老師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，對于教育的發(fā)展及時把握好方向，對于教學(xué)的方法能夠順應(yīng)時代的發(fā)展。

結(jié)論

根據(jù)上文的描述，要想在農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化，首先是要有科學(xué)性的校本培訓(xùn)制度，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，制定適宜的校本制度，并且將其落實(shí)到學(xué)校的日常教學(xué)中去。農(nóng)村中學(xué)教師培訓(xùn)專業(yè)化的發(fā)展仍然是在探索階段，筆者歡迎各方學(xué)者提出自己的見解，為我國農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]衛(wèi)世強(qiáng).《我國教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸及對策探析》.[J].教育與職業(yè).2008.17