語感閱讀法與學生書面表達能力研究初探

楊桂香

摘 要：語言學家Bialystok的第二語言學習的理論模式將外語習得者的語言知識主要分為顯性語言知識和隱性語言知識兩種。其中，隱性語言知識指那些內化了的語言知識， 它們存在于學習者的潛意識層中，學習者不一定能清晰地表達出來，但能不假思索流利地使用語言， 這便是人們常說的語感。

這一語言學習模式給我們的啟示是：當學生的隱性語言知識不斷得到擴展、語感不斷增強時，這標志著他們已具有許多目的語的語言形式和規(guī)則的知識， 這一切有助于學生擺脫母語干擾，更加準確、流利、地道地運用目的語進行書面交流。

關鍵詞：英語 語感閱讀 書面表達 探討

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-00-01

“語感閱讀法”就是強調通過有目的的、有選擇的、大量的閱讀，培養(yǎng)學生的語感，奠定學生的人文底蘊。以《典范英語》這套原汁原味的英美經典文學故事和名著簡寫本作為閱讀材料。在閱讀的開展過程中進行 “以讀促寫”，帶動綜合語言運用能力的發(fā)展，不僅為學生打開一扇了解中西方文化的窗口，拓展視野，建立自身良好的人生觀與價值觀，而且為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

一、我們在研究過程中，采取了“以讀為本，拼讀領先，聽讀結合，形成語感，分級加量，促說帶寫，循序漸進，全面提高”的操作模式，具體開展了如下研究活動：

1.復述故事

我們鼓勵學生先把握每章大意，進而讀懂全文。為了引導學生閱讀，在導學案中我們設置了章節(jié)大意理解題，例如典范英語9 -7 （ Okay， Spanner， You Win?。?/p>

Chapter1： How did Del feel about football？ Why？

Chapter2： How was Del received in the stadium by everyone？

How did he feel then？

Chapter3： Which team， Steelhouse or Vernon Park， scored the first goal in the Stockdale Under-12s Cup Final？

What happened after that？

Chapter 4： Why was Del angry？

Chapter5： After talking with his Dad， what did Del decide to do？

Why did he think “Okay， Spanner， You win！”？

通過回答這些問題，學生事實上就掌握了每章大意，就可以讀懂全文，最后鼓勵學生自己組織語言復述故事。

2.主題討論

課前或課后都可以針對本節(jié)課的教學內容深化提煉，以達到將德育教育貫穿于課堂教學之中，比如：“談談你對性格魔水的看法”“談談讀《發(fā)現(xiàn)圖坦卡蒙》的現(xiàn)實意義”等等，引導鼓勵學生積極思考。敢于表達自己不同的觀點，以達到語言訓練的目的。

3.課堂表演

按小組進行表演大比拼。每個小組可選取其中一個章節(jié)或一個完整的故事排練表演，各小組會對各自的章節(jié)或故事進行適當?shù)母木?，例如把旁白的內容改成對話或表演的場景，這樣做能夠激發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。對于怕開口說英語的學生或是英語“學習困難戶”們都是一個很好的學習機會，大大提高了學生自主學習合作學習的能力。

4.寫讀后感

讓學生閱讀文章寫讀后感，學生會對某個人物感興趣，進行人物性格分析；或是對某個故事情節(jié)感興趣，或是對故事中提到的某個主題感興趣，這極大的督促了學生閱讀并思考，樹立正確的世界觀人生觀。

5.寫故事梗概

通過閱讀讓學生對故事進行概括總結，使學生更深入的了解故事情節(jié)及故事中的人物性格，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

6.話題探討

《典范英語》的每個小故事里都蘊含著一個值得我們思考的主題，例如《Titanic survivor》中，故事末尾提到了hero，我們讓學生思考，對他們而言，故事中的哪些人可以被稱為hero， 根據學生的回答，可以一起探討hero應該具備什么樣的品質，達到與德育于教學之中。

7.續(xù)寫故事

《典范英語》有很多小故事的結尾留給讀者很大想象的空間，我們鼓勵學生續(xù)寫故事，充分發(fā)揮學生的想象力。

8.模仿跟讀

讓學生就故事中某一章或者某個精彩的對話片段進行反復跟讀模仿，這一方面極大地激發(fā)了學生讀英語的熱情，另一方面也有利于學生發(fā)音的學習。我還們舉辦了《典范英語》模仿朗讀大賽，學生參加比賽的熱情高漲，在學校掀起了一股英語朗讀熱。

9.寫作練習

配合人教版教材的寫作任務和聯(lián)系實際進行寫作訓練。比如人教版必修四第一單元人物描寫和母親節(jié)的到來，布置寫“My Mother”，既可以練習人物寫作又可以對學生進行感恩教育。

10.互評

在課堂上對學生表演朗讀以及習作進行學生之間互評，可以在小組內評價，也可以在全班評價。尤其是作文，個人寫-四人小組評改/兩人小組評改優(yōu)秀學生集中評改等等，一是杜絕的抄襲現(xiàn)象，二是提高學生的改錯能力，三是減輕了教師批改作文的負擔。

二、完成導學案

在語感閱讀研究過程中，我們一故事編寫一個學案，通過學案引導學生如何閱讀，如何獲取信息，如何分析故事情節(jié)和把握人物性格和心理活動以及學習好的詞匯和句型的用法，并用于當堂課的寫作中等等，讓學生學會閱讀，提高閱讀能力。

1.課本劇大賽：每個班學生們選一個《典范英語》故事或片段進行自編自導自演，選一個時間在全校的舞臺上表演比賽，評出獎若干。通過這項活動大大地提高了英語學習的熱情和效率。

2.讀書課：不定時的選一節(jié)課作為學生的讀書課，尤其高三學生學習緊張，騰出一節(jié)課來讀《典范英語》十的著名小說，不僅學習了英語，而且還能陶冶情操。

3.參加競賽：鼓勵學生參加各種英語競賽，比如中學生英語能力競賽，全國中學生翻譯大賽等等，來讓學生們體驗到語感閱讀訓練的必要性和重要性。

在近三年的課題研究實踐中，通過以上活動，學生在因為學習能力和興趣的不同受益程度也不同，但每一位學生都有共同的收獲。

首先是詞匯量大大增加：《典范英語》中有好幾個小故事都和球賽相關，這就讓學生掌握了關于球賽的一些詞匯，例如 half-time， pitch， the goal area， the final whistle， collect the cup， free kick， penalty area， sweeper， defenders 等等。這兩年時間的積累和學習，學生的詞匯量遠遠超過新課程標準要求中學生掌握的詞匯量。

其次是語音語調進步明顯：鼓勵學生跟讀模仿《典范英語》，學生英語發(fā)音整體水平有了很大的提高，在日常教學中，上課主動回答問題的學生也大幅提高。由此可見，純正的英語發(fā)音可以增強學生的英語自信心，從而促進他們英語學習能力的提高。

最后寫作能力明顯提高：在語感閱讀的教學實驗中，學生輸入了大量的純正的地道的英語，讓學生的寫作能力有了顯著的提高，一方面表現(xiàn)在寫作用詞不再是單一的簡單詞匯，會出現(xiàn)了較多高級詞匯和非常合適的詞組句型，另一方面表現(xiàn)在寫作句子語法錯誤的減少，兩年的閱讀，培養(yǎng)了學生一定的語感，讓學生對英語句子語法有了一定的掌握和提高。

通過師生三年的共同的努力，學生們明白了怎樣學好英語，教師們領悟到了怎樣教好英語。通過發(fā)現(xiàn)和解決在閱讀和寫作教學中存在的問題，對于絕大多數(shù)同學來說學習英語不再是一個難題了，他們的學習英語的興趣明顯提高，閱讀量快速增加，閱讀速度也不斷提高。

總而言之，語感閱讀和書面表達相互依賴、互相促進。通過“語感閱讀法”教學，我們提高學生運用英語的能力，即用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；用英語進行思維和表達的能力；以及培養(yǎng)學生的跨文化交際的能力。在實驗過程中通過閱讀大量的貼近學生生活、富有趣味性的原汁原味的英美經典故事和著名小說，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)了學習英語的感覺，培養(yǎng)了學生的語感，掌握地道的英語表達方式和思維方式，從而提高學生的書面表達能力。通過高中三年語感閱讀法的研究，在以“讀”為載體的語感閱讀訓練方法中，在讀、思、說、寫等綜合能力的訓練下，學生的綜合語言運用能力和思維能力得到了全面提高。

參考文獻

[1]梁儀.英語教學法研究[M].北京：北京出版社，1999.

[3]韓寶成，霍慶文.中國基礎英語素質教育的途徑與方法

[4]王薔.《英語教學法教程》[M].北京：高等教育出版社，2005

[5]百度，馬廣惠.Bialystok的語言學習模式