基于詞匯磨蝕的高職英語(yǔ)優(yōu)化教學(xué)策略研究

陳潔

摘 要：語(yǔ)言習(xí)得不僅要注重正向的語(yǔ)言習(xí)得的投入，而且要防止逆向的語(yǔ)言磨蝕的發(fā)生。結(jié)合語(yǔ)言磨蝕的影響因素，文章從詞匯磨蝕的視角來(lái)重新審視當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)，以非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查他們英語(yǔ)詞匯磨蝕情況，從而探討高職英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：詞匯磨蝕;影響因素;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯磨蝕現(xiàn)狀

1.高職學(xué)生原有英語(yǔ)水平

外語(yǔ)磨蝕的關(guān)鍵閾值是外語(yǔ)磨蝕的關(guān)鍵性因素。相關(guān)研究表明受蝕前水平較高的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，一段時(shí)間后外語(yǔ)磨蝕程度相對(duì)較低，保留的外語(yǔ)水平較高。而低水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者其使用語(yǔ)言的能力的磨蝕程度相對(duì)較高。在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)前，學(xué)生水平參差不齊，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力差。筆者在行動(dòng)教學(xué)中對(duì)比多個(gè)非專業(yè)英語(yǔ)班級(jí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本語(yǔ)音與詞匯存在較大問(wèn)題，語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，拼讀單詞困難，缺乏詞匯量，無(wú)法完成簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話與交際。

2.高職學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間

根據(jù)學(xué)校各專業(yè)培養(yǎng)方案安排，高職大學(xué)英語(yǔ)課程安排在第一學(xué)年，分2學(xué)期完成，每學(xué)期60課時(shí)。與專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生相比，學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間僅為每堂課的45分鐘，課后無(wú)英語(yǔ)交流時(shí)間，接觸英語(yǔ)時(shí)間少，缺乏語(yǔ)言環(huán)境，操練少，基本使用母語(yǔ)進(jìn)行交際，沒(méi)有英語(yǔ)詞匯輸出機(jī)會(huì)。而且學(xué)生在一年的大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)束后不再學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程了，這就意味著學(xué)生幾乎沒(méi)有使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也就更容易受到母語(yǔ)的干擾，直至荒廢。課堂上，學(xué)生僅是在教師的教授下理解詞，而詞匯的習(xí)得應(yīng)注重輸出。理解一個(gè)詞與輸出一個(gè)詞是不同的過(guò)程。輸出是一個(gè)更為積極、復(fù)雜、困難的過(guò)程。

3.高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的時(shí)間與精力更多付出在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，在情感上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分排斥，普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏足夠的動(dòng)機(jī)。一方面，由于學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)差，缺乏信心，感到困難，導(dǎo)致不再愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)則少，詞匯不斷丟失;另一方面，學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)課程不如其他專業(yè)課程重要，沒(méi)有重視到詞匯的習(xí)得也會(huì)面臨磨蝕這一問(wèn)題。所以，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.高職學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得方式

相比母語(yǔ)習(xí)得，外語(yǔ)學(xué)習(xí)在認(rèn)知基礎(chǔ)、交際能力、情感和語(yǔ)言環(huán)境方面完全不同，外語(yǔ)詞匯的習(xí)得更復(fù)雜、更特殊。其實(shí)，除受蝕時(shí)間和磨蝕前外語(yǔ)水平外，外語(yǔ)的習(xí)得方式也影響外語(yǔ)詞匯的磨蝕。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師多采用直接的詞匯教學(xué)和間接的詞匯教學(xué)。直接的詞匯教學(xué)就是對(duì)詞的結(jié)構(gòu)（包括語(yǔ)音）、意義和用法進(jìn)行分析、講解和操練。所謂間接詞匯教學(xué)就是通過(guò)其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如閱讀和聽(tīng)說(shuō)等，間接地達(dá)到擴(kuò)大學(xué)習(xí)者詞匯量的目的。目前高職課本每單元設(shè)有聽(tīng)說(shuō)和閱讀文章2篇，更側(cè)重于閱讀教學(xué)，但大部分學(xué)生的原有水平限制了他們進(jìn)行有效閱讀。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)模式優(yōu)化研究

1.重視語(yǔ)音教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練

語(yǔ)音方面，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了母語(yǔ)的語(yǔ)言符號(hào)，是在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言符號(hào)，而英語(yǔ)的語(yǔ)音符號(hào)和組合方式與母語(yǔ)有所不同，會(huì)造成學(xué)生記憶困難，難以拼讀單詞。語(yǔ)音是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。拼讀困難將會(huì)進(jìn)一步會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。因此，高職英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中應(yīng)該注意重視語(yǔ)音教學(xué)，通過(guò)掌握發(fā)音規(guī)律和語(yǔ)音學(xué)知識(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨音和發(fā)音。接受性技能培訓(xùn)比強(qiáng)度產(chǎn)出性技能更有利于減少語(yǔ)言磨蝕，因此，教師只有訓(xùn)練好學(xué)生的語(yǔ)音辨音，才能側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，掌握聽(tīng)說(shuō)微技能。聽(tīng)說(shuō)本身就會(huì)受到語(yǔ)音和詞匯的影響，所以要掌握一些聽(tīng)說(shuō)微技能，要讓學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，學(xué)會(huì)在聽(tīng)前和聽(tīng)時(shí)進(jìn)行內(nèi)容與問(wèn)題的預(yù)測(cè)，提高捕捉關(guān)鍵信息的能力，加強(qiáng)主題句的速寫(xiě)與關(guān)鍵細(xì)節(jié)的做筆記能力，促進(jìn)短時(shí)記憶。

2.注重語(yǔ)言輸出，給予學(xué)生交際環(huán)境

自然語(yǔ)言環(huán)境的欠缺是外語(yǔ)學(xué)習(xí)困難及造成外語(yǔ)磨蝕的主要原因之一。高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間僅1年，并且僅有課堂上的時(shí)間能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)與操練。教師與學(xué)生應(yīng)該重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的使用，重視語(yǔ)言的輸出，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)。這就要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)重視拓寬課外英語(yǔ)接觸面，提高質(zhì)量，讓外語(yǔ)輸入與輸出并重。語(yǔ)言的磨蝕與課后的行為有很大的關(guān)系，因?yàn)檎n后行為在質(zhì)與量上的不同語(yǔ)言的磨蝕程度也不一樣。課前，教師可通過(guò)91速課平臺(tái)推送詞匯讓學(xué)生提前接觸學(xué)習(xí);課后，教師推送詞匯練習(xí)讓學(xué)生模擬操練并上傳，并布置難易相當(dāng)?shù)拈喿x和聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，增加接觸時(shí)間，減少詞匯磨蝕。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)還可以采取自主學(xué)習(xí)模式，但這種自主學(xué)習(xí)應(yīng)在設(shè)定特定目標(biāo)情況下進(jìn)行，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行英語(yǔ)習(xí)得。學(xué)生可以小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行朗讀比賽、配音、英文電影和電視片段學(xué)習(xí)，從而增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)接觸面，降低磨蝕程度。

3.基于情感原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與母語(yǔ)相比，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)第二語(yǔ)言并不熟知。學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)有抵觸情緒，覺(jué)得這僅是一門(mén)必修課。教師應(yīng)該讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)這一門(mén)課程。同時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要分析學(xué)情，了解外語(yǔ)水平，因材施教，因人設(shè)定目標(biāo)，從而更好地幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，克服障礙，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)該發(fā)揮聰明才智，了解學(xué)生感興趣的事物，將詞匯教學(xué)與之聯(lián)系。學(xué)生對(duì)手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)特別依賴，教師可采用信息化詞匯教學(xué)方式，如墨墨背單詞等軟件、連連看等游戲幫助學(xué)生記憶。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能促進(jìn)學(xué)生的強(qiáng)化記憶，從而減少詞匯的磨蝕。

4.加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)詞匯教學(xué)與習(xí)得

外語(yǔ)教師不僅是學(xué)生外語(yǔ)輸入的一個(gè)重要提供者，而且是外語(yǔ)輸入質(zhì)量的控制著，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)起著關(guān)鍵的作用。教師自身必須富有感染力，才能影響學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。而且母語(yǔ)的交際能力對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)有正負(fù)遷移作用。課程改革要求課堂改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。為促進(jìn)母語(yǔ)知識(shí)的正遷移，降低磨蝕程度，教師自身要不斷學(xué)習(xí)與鉆研，了解學(xué)生學(xué)情，以學(xué)生為主體。在外語(yǔ)詞匯教學(xué)中，必須充分注意到各個(gè)單詞之間的各種系統(tǒng)內(nèi)關(guān)系。同時(shí)，掌握語(yǔ)音與詞匯教學(xué)知識(shí)與方法，為學(xué)生詞匯輸出創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)言交際中，詞匯起著非常重要的作用。所以本文從英語(yǔ)詞匯磨蝕這一視角入手，進(jìn)一步探討了高職英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略：重視語(yǔ)音教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練;注重語(yǔ)言輸出，給予學(xué)生交際環(huán)境;基于情感原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)詞匯教學(xué)與習(xí)得。只有找出詞匯磨蝕的現(xiàn)狀及問(wèn)題，才能提出切實(shí)的解決途徑，從而做到既能詞匯輸入，又能進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪傳斌，延俊榮.外語(yǔ)“磨蝕”的影響因素分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006（1）：50-55.

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