學(xué)習(xí)金字塔理論指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析

唐霞，劉蕾

（1.臨沂市中心醫(yī)院周圍血管病科，山東 臨沂276400；2.沈陽醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院）

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，被越來越多的高校接受并掀起了教學(xué)改革的新浪潮［1-4］。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，沒有給予學(xué)生獨立思考時間，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異，評價標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績和各種能力的提高。因此，Bergmann等［5］于2007年提出翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，即以前需要課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生在家自學(xué)完成，而將家庭作業(yè)拿到課堂上來由老師和學(xué)生合作完成。翻轉(zhuǎn)課堂的定義是FLIP這個詞的縮寫：F代表Flexible Environment，即靈活多變的學(xué)習(xí)環(huán)境，L代表Learning Culture，即學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)變，I代表Intentional Content，即有目的性的教學(xué)內(nèi)容，P代表Professional Educator，即專業(yè)的教育者［6］。其特點是重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動地位，學(xué)生由被動的聽講變?yōu)橹鲃拥膶で笾R和指導(dǎo)，教師的角色也由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)及課堂討論的過程中提高了學(xué)習(xí)成績、批判性思維能力、人際交往能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力［7］。

學(xué)習(xí)金字塔由美國學(xué)者Edgar Dale于1946年提出［8-10］，后經(jīng)美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究修改，提出了學(xué)習(xí)金字塔理論，如圖1［9］。圖1的學(xué)習(xí)金字塔從塔尖到塔底分別表示每種學(xué)習(xí)方法可以記住內(nèi)容的比例，如通過聽講的方式，學(xué)生能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的5%，然后比例從少到多依次是閱讀、視聽、演示、討論、實踐和教授給他人，分別為10%、20%、30%、50%、75%、90%。學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率低于50%的為被動學(xué)習(xí)，高于50%為主動學(xué)習(xí)。以此理論為指導(dǎo)，將提高學(xué)生記憶力的學(xué)習(xí)方法如閱讀、視聽、演示、討論、實踐和教授給他人等融入到課堂教學(xué)中去，能增加學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。

圖1 學(xué)習(xí)金字塔

學(xué)習(xí)金字塔強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方法并用的重要性，而翻轉(zhuǎn)課堂為多種學(xué)習(xí)方法提供了條件，尤其是以動手操作為主的基礎(chǔ)護(hù)理實驗課。因此，我們將學(xué)習(xí)金字塔的多種感官參與學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，來探究該種教學(xué)模式的效果，現(xiàn)將研究過程和結(jié)果報道如下。

1 資料與方法

1.1 研究對象 從沈陽醫(yī)學(xué)院2014級8個護(hù)理本科班中，以便利抽樣的方式抽取4個班，其中2個班作為對照組，另外2個班作為觀察組。對照組2個班共60人，其中男生2人，女生58人，平均年齡（20.1±0.9）歲；觀察組2個班共58人，其中男生3人，女生55人，平均年齡（20.5±0.6）歲。2組的年齡、性別、自主學(xué)習(xí)能力得分、批判性思維能力得分之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法 實驗課從2015年9月到2016年7月，共計17次課，每次課4個學(xué)時。

1.2.1 對照組教學(xué)方法 對照組的2個本科班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即“老師示教-同學(xué)分組練習(xí)-總結(jié)”的實驗教學(xué)流程。

1.2.2 觀察組教學(xué)方法 觀察組的2個本科班則采用學(xué)習(xí)金字塔理論指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)流程如下。

（1）課前準(zhǔn)備：①教師和教室準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備好教學(xué)的操作視頻、講義、課后練習(xí)題，并提前1周發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生在課前1周內(nèi)完成自學(xué)任務(wù)，并布置給學(xué)生作業(yè)；教師提前認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備講稿及教學(xué)過程中可能出現(xiàn)問題的應(yīng)對。實驗室周末和晚上對學(xué)生開放，學(xué)生在觀看視頻后可以到實驗室進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)操作練習(xí)。②學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，對于難理解的內(nèi)容可以采用反復(fù)回放教學(xué)視頻的方式來熟悉和掌握。另外，遇到不懂的知識點，學(xué)生可以通過查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料、與同學(xué)討論等方式來解決問題。解決不了的問題記錄下來，在課堂討論階段的時候提出。學(xué)生觀看教學(xué)視頻、閱讀講義、與同學(xué)討論、到實驗室去練習(xí)、練習(xí)的過程中同學(xué)之間相互糾錯和學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)金字塔中閱讀、視聽、演示、討論、實踐和教授給他人的方式。

（2）課堂實施：在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗課上，每個班分為4個小組，每個小組由1名同學(xué)示范操作并講解，每次實驗課都會輪換示范的同學(xué)，保證每個同學(xué)在整個教學(xué)中示范一次，且規(guī)定每次示范的同學(xué)為組長，操作結(jié)束后，4個小組討論操作過程中出現(xiàn)的問題及解決方式，如正確的吸氧手法、氧流量調(diào)節(jié)的關(guān)鍵及氧流量和氧濃度的換算等。討論過程大約10 min，并由組長將結(jié)果記錄下來。教師組織全班同學(xué)就每個小組操作過程中出現(xiàn)的問題及自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行探討，教師控制好討論的主題和范圍，防止跑題或者產(chǎn)生錯誤結(jié)論。在此階段，學(xué)生進(jìn)行操作示范、小組內(nèi)及小組間討論、觀看他人的演示，充分利用學(xué)習(xí)金字塔中的閱讀、視聽、小組討論、演示/示范、實際演練/做中學(xué)技能的學(xué)習(xí)方式。

（3）課后總結(jié)：在課堂的結(jié)尾，由教師點評、學(xué)生自評在本次課堂展示和討論中表現(xiàn)出的優(yōu)點和不足，確定今后努力的方向。在這個階段，通過教師的總結(jié)和評價，學(xué)生可以從表揚(yáng)中受到鼓舞，從不足中總結(jié)經(jīng)驗；學(xué)生通過反思，鍛煉其批判性思維能力，以便在今后的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

1.3 效果評價 《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實驗課程結(jié)束以后，比較2組的實驗考核成績、批判性思維能力及自主學(xué)習(xí)能力得分。其中批判性思維能力及自主學(xué)習(xí)能力使用問卷的方式來測評，問卷在統(tǒng)一時間內(nèi)發(fā)放，20 min內(nèi)統(tǒng)一收回。

（1）批判性思維量表：香港理工大學(xué)的彭美慈教授對批判性思維能力量表［11］英文版進(jìn)行漢化并修訂，該量表分為7個維度，分別為尋找真相、開放思想、分析能力、求知欲、批判思維的自信心、認(rèn)知成熟度和系統(tǒng)化能力。每個維度分別有10個條目，總分?jǐn)?shù)范圍70～420分。量表使用六級評分法，從非常贊同、贊同、有點贊同、有點不贊同、不贊同、非常不贊同依次賦值1～6分，正性條目有30個，給予反向賦分，負(fù)性條目有40個，給予正向賦分。若總分＞350分，說明批判性思維能力較強(qiáng)；若分?jǐn)?shù)為281～350分，說明具有正性的批判性思維能力；若分?jǐn)?shù)為211～280分，說明批判性思維能力的傾向性不明確；≤210分說明具有負(fù)性思維傾向。該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.90，具有較好的信效度。

（2）自主學(xué)習(xí)能力量表：由臺灣學(xué)者Su-Fen［12］編制，主要用于學(xué)生對其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自我評估。包括自我管理、人際溝通、學(xué)習(xí)動機(jī)、計劃和實施4個維度，總共20個條目。該量表采用Likert 5級評分方法，所有條目均正向計分，分?jǐn)?shù)越高，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.92，具有較好的信效度。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 采取雙錄入的方式將數(shù)據(jù)輸入到Excel和SPSS 20.0軟件中進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差或中位數(shù)等表示，符合正態(tài)分布的數(shù)據(jù)使用兩獨立樣本的t檢驗，不符合正態(tài)分布的使用秩和檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

觀察組實驗課成績?yōu)椋?0.64±3.49）分，顯著高于對照組［（85.75±3.57）分］（P＜0.05）。觀察組的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力的各維度的評分及總分均顯著高于對照組（P＜0.05），見表1和表2。

表1 2組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分情況（x±s）

表2 2組批判性思維能力得分情況（x±s）

3 討論

將學(xué)習(xí)金字塔理論融入到翻轉(zhuǎn)課堂中去，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率實現(xiàn)最大化，尤其是在需動手操作的實驗課，該種教學(xué)的模式更加適用和貼切，在課前自學(xué)、課堂示范、討論和總結(jié)的過程中，金字塔中的各層學(xué)習(xí)方式都得到了充分使用，加強(qiáng)了學(xué)生對知識的記憶。本研究結(jié)果表明，觀察組的實驗成績明顯高于對照組。在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間來靈活安排學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到難以理解的問題能夠反復(fù)多次學(xué)習(xí)，適用于學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生。該部分完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠提高其自主學(xué)習(xí)能力。在課堂實施階段，教師在此階段起到引導(dǎo)和組織討論的作用，而不是直接給予學(xué)生答案，這樣可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。學(xué)生在討論的過程中，不僅是去解決專業(yè)問題，還能鍛煉其語言表達(dá)和溝通交流能力。這個階段加強(qiáng)了學(xué)生對已知概念和知識的運(yùn)用，完成對操作知識的建構(gòu)。如心肺復(fù)蘇術(shù)，在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了心肺復(fù)蘇術(shù)的理論知識和簡要的操作技能，在示范過程中，會加深對此操作的熟悉程度。

國外很多院校已把醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)之一［13］，翻轉(zhuǎn)課堂從根本上顛覆了傳統(tǒng)的授課模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且適用于大學(xué)本科這種自覺性較高并且有一定自學(xué)能力的群體。課前的自學(xué)如學(xué)生自主觀看視頻、遇到不懂的問題去查閱文獻(xiàn)和課本、與同學(xué)討論等這一系列過程，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本研究結(jié)果也可以看出，觀察組同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力高于對照組，這與龐昶等［14］的研究結(jié)果一致。

批判性思維存在于獨立和相互依賴的決策中［15］，包括提問、分析、綜合詮釋、推理、演繹和歸納、知覺、應(yīng)用和創(chuàng)造，學(xué)生在課前自學(xué)時會產(chǎn)生很多疑問，繼而在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行提問，在自學(xué)和討論的過程中不斷地進(jìn)行分析、綜合、推理、演繹和歸納，在觀看視頻、實際操作、小組討論和教師點評時不斷提高對知識的理解，最后在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識，在反思中不斷創(chuàng)造。反思既是批判性思維的本質(zhì)，也是推動批判性思維發(fā)展的重要因素，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中不斷反思，從而提高了學(xué)生的批判性思維能力。批判性思維能力包括7方面的特質(zhì)，尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度，翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動地位，學(xué)生由被動的聽變?yōu)橹鲃拥膶で笾R和指導(dǎo)，在自學(xué)、操作示范、小組討論和課后總結(jié)中鍛煉了這7大特質(zhì)。這些批判性思維的要素在整個學(xué)習(xí)過程中得到重復(fù)鍛煉。從本研究結(jié)果來看，該種模式提高了學(xué)生的批判性思維能力，這與寧靜等［16］的研究結(jié)果一致。

翻轉(zhuǎn)課堂這種形式可以幫助教師把課堂上講解的時間節(jié)約下來，幫助在完成作業(yè)或?qū)W習(xí)上有困難的學(xué)生，許多本科生對此種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的評價很高［17］。學(xué)習(xí)金字塔理論中借助多種感官對學(xué)習(xí)的接觸也能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，而翻轉(zhuǎn)課堂的一系列過程也為學(xué)習(xí)金字塔理論中的各種感官接觸提供了場所和基礎(chǔ)，該研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)金字塔理論指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂適用于《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實驗教學(xué)，值得推廣。