大數(shù)據(jù)時代開放教育教學模式構建探析

郭仕 向點思

摘要：大數(shù)據(jù)是巨量資料、結構復雜的信息大集合，它把人類社會卷入一個新時代。開放教育在普通高等教育的圍攻下遭遇發(fā)展瓶頸。大數(shù)據(jù)為開放教育提供了發(fā)展的契機，對開放教育在個性化人才培養(yǎng)、改革教學方式、教師更新理念等方面提出了新的要求，同時也帶來了機遇。在大數(shù)據(jù)時代背景下促進開放教育發(fā)展需要在樹立大數(shù)據(jù)思維、建立大數(shù)據(jù)平臺、促進深度學習等方面進行努力。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；開放教育；教學模式

大數(shù)據(jù)即指巨量的資料，是數(shù)量龐大、結構復雜的信息的大集合，它們被現(xiàn)有的軟件工具整合、分析，為決策的科學化提供充足資訊保障。它具有數(shù)據(jù)量大、類型繁多、價值高、速度快、時效高等特征。隨著大數(shù)據(jù)技術的成熟，大數(shù)據(jù)為教育將帶來革命性的變化。開放教育作為我國成人教育的一支重要力量，近年來卻遭遇前所未有的困難。開放教育需要認識到大數(shù)據(jù)對教育提出的新要求，把握好大數(shù)據(jù)技術給教育發(fā)展帶來的巨大機遇，實現(xiàn)開放教育的轉(zhuǎn)型升級。

一、大數(shù)據(jù)背景下開放教育面臨的新要求

（一）大數(shù)據(jù)時代要求個性化培養(yǎng)人才

因材施教是我國教育一直秉承的理念，開放教育學員來源復雜，需要多元、因材施教的需求尤其強烈。然而現(xiàn)有的開放教育延續(xù)普通高等教育模式，以教師為主體，堅持專家教師的權威，實行統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的測試和單一標準化的評價方式，忽視了成人學員的個性化需求。大數(shù)據(jù)時代信息多元、價值多元，需要教育關注個體的多樣化發(fā)展，提供個性化教育，培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)人才。[1]

（二）大數(shù)據(jù)時代要求改變教學方式

現(xiàn)行的開放教育在強調(diào)線下學習的同時，增加了在線學習時長和比重，實質(zhì)只是學習手段的可選性增多，教與學上沒有本質(zhì)變化?；ヂ?lián)網(wǎng)延伸使大數(shù)據(jù)成為發(fā)展未來教育的基礎。每一個學習者的數(shù)據(jù)都是獨一無二的。教師不僅在面授教學，更要分析和處理學員在線學習產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，為學員制定個性化的學習計劃，結合線下教育所獲取的學員學習的各方面動態(tài)，推送適宜的學習內(nèi)容，使線上線下完美結合。

（三）大數(shù)據(jù)時代要求更新教師理念

技術支持的學習成為當今教育的新生態(tài)。開放教育教師既是傳道授業(yè)解惑者，更是學習服務支持者。面對數(shù)字化新生態(tài)，開放教育教師應清醒認識到，開放教育學習由單純依賴課本轉(zhuǎn)向海量的網(wǎng)絡資源，分割孤立的個體學習轉(zhuǎn)向團隊合作學習、結果驅(qū)動的學習轉(zhuǎn)向過程驅(qū)動的學習、隨時隨地在學習替代具體某個地點學習，學習設備由移動穿戴設備所超越。教師需要更新革新教學理念，勇于打破固有枷鎖，認真研究技術工具的新發(fā)展和新應用，大膽地進行教學創(chuàng)新與實踐。[2]

（四）大數(shù)據(jù)時代要求改進評價方式

開放教育學員大多為了獲取學歷文憑而學。開放教育依照普通高校的教育模式開展，沿襲應試的評價方式，依據(jù)考試成績評價學生學習。開放教育現(xiàn)行的考核形式除了紙質(zhì)考試，增加了在線作業(yè)、綜合性作業(yè)、機考等新的考核形式，考試的實質(zhì)沒有發(fā)生變化，評價方式改變的意義不大。教學評價中重視理論知識的學習，忽視了實踐技能與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。大數(shù)據(jù)時代需要關注學員學習的過程、學習的實際效果、個人的生活的改變等，評價方式需要更加多元。

二、大數(shù)據(jù)時代為開放教育帶來的機遇

（一）師生實時良性互動實現(xiàn)

大數(shù)據(jù)時代互聯(lián)網(wǎng)和各種電子設備帶來師生交流方式的改變，教師與學生能夠在課前與課后進行實時的良性互動，形成良好的師生關系，這有利提高學生的學習積極性和主動性。通過互聯(lián)網(wǎng)，學生在遇到問題時可以及時與教師交流，與同學討論，有了新的思路和觀點能夠及時向教師提出。[3]大數(shù)據(jù)時代改變了師生的交流方式，拉近了他們之間的距離，更加有利于教與學的展開。

（二）教學資源共享效率提高

大數(shù)據(jù)時代提高了信息的獲取數(shù)量與傳播速度。教師利用大數(shù)據(jù)技術從海量的數(shù)據(jù)中獲取學生學習的有效數(shù)據(jù)和資源，通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞到學生手中，為學生提供個性化指導。QQ、微信等交流工具為教學的開展提供便利與保障。通過互聯(lián)網(wǎng)，學生能學習與欣賞優(yōu)秀學員的作品，分享、討論自己獲取的對學習有幫助的信息?？茖W技術的進步使學生在數(shù)據(jù)時代能夠更好地將技術產(chǎn)物應用于學習和生活。

（三）教學平臺日益多樣化

大數(shù)據(jù)時代拓寬了開放教育學習途徑，計算機不再是唯一的使用平臺?？茖W技術的進步使互聯(lián)網(wǎng)應用的設備更加豐富，學員學習交流方式日益多樣化，手機、平板電腦、IPAD、各種穿戴設備等電子設備進入學習視野。開放教育的教學平臺是面對面的課堂，也可以是遠程教學平臺，還可以是QQ、微信等各種網(wǎng)絡交流平臺。大數(shù)據(jù)時代消解了教與學時空的局限性，使開放教育學員隨時隨地學習成為可能。

（四）多種教學模式涌現(xiàn)

大數(shù)據(jù)時代，翻轉(zhuǎn)課堂、微課和MOOC等教學模式興起且深入發(fā)展，為教育教學增添了新的活力。在這些創(chuàng)新型、探究型的教學模式中，學習設計者、教學者、學習者和學習資源組成一個有機的整體，既有批量知識傳授的淺層次學習，又有知識遷移和知識構造的深層次構建。這些教學形式豐富的課程資源極大滿足了大數(shù)據(jù)時代學生對學習內(nèi)容需求，并充分整合了各種教學資源，滿足了對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求。[4]

三、基于大數(shù)據(jù)的開放教育教育模式構建

開放教育應時代要求進行改革，增強了在線教育。但大數(shù)據(jù)時代需要的不僅是一種形式的在線教育，更是變革思路，以現(xiàn)代信息技術為基礎，創(chuàng)新開放教育的教學模式，發(fā)展“大數(shù)據(jù)開放教育”，促進開放教育的數(shù)字化、智能化，為成人學員提供個性化的教學服務。

（一）更新開放教育理念，建立大數(shù)據(jù)思維

開放教育的面授是傳統(tǒng)的“教師+黑板”模式，一直深受師資水平不一、學員學習積極性不高等問題困擾。而大數(shù)據(jù)是以現(xiàn)代信息技術為支撐的大規(guī)模、復雜的數(shù)據(jù)集合，是互聯(lián)網(wǎng)、云計算等現(xiàn)代信息技術高速發(fā)展的產(chǎn)物。公開的海量的低價值密度的數(shù)據(jù)一旦處理得當就能為急需解決的問題提供答案。大數(shù)據(jù)已成為當前教育改革的巨大推手。要發(fā)展開放教育就必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立大數(shù)據(jù)思維，將之與現(xiàn)代教育思想深度融合，憑借大數(shù)據(jù)技術，進一步挖掘開放教育的潛在價值，探索開放教育改革與轉(zhuǎn)型。

（二）共享開放教育資源，建立大數(shù)據(jù)資源平臺

開放教育中，大數(shù)據(jù)早已有之，學生學籍庫、教務系統(tǒng)庫、招生錄取庫、多媒體課件、校園精品課等數(shù)字化資源都是構成大數(shù)據(jù)的一部分。[5]要從大數(shù)據(jù)視角對它們綜合處理分析，發(fā)現(xiàn)其潛在的價值。首先建立開放教育大數(shù)據(jù)庫的基礎，系統(tǒng)化、數(shù)字化現(xiàn)有的各種教學資源。二是創(chuàng)建新的資源庫，補充或更新信息不完善的資源，如學員的家庭情況、學習風格、認知風格、興趣愛好等個性化信息。三是建立共享數(shù)據(jù)大聯(lián)盟，建立開放教育系統(tǒng)的教育資源共享平臺，共建共享教學資源庫，有效保證資源建設的質(zhì)量和教學質(zhì)量的共同提升。

（三）創(chuàng)設深度學習環(huán)境，實施開放教育精準教學

大數(shù)據(jù)時代，教師由學習的掌握者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的顧問、指導者，學員則成為學習的主導者。教師要創(chuàng)設互聯(lián)互通的學習環(huán)境，促使學員面向批判理解、信息整合、知識建構、遷移運用和問題解決的“深度學習”真正發(fā)生。教師要利用大數(shù)據(jù)技術實施精準教學。首先，精準挖掘，教師要利用大數(shù)據(jù)挖掘技術，收集、分析處理學員的學習數(shù)據(jù)。其次，精準定位，根據(jù)學情數(shù)據(jù)，確定學員的短板知識或?qū)W習瓶頸。最后，精準預測，為學員制定針對性的教學指導，進行個性化的干預和調(diào)整，直到產(chǎn)生預期的結果為止。

（四）提升教學質(zhì)量，創(chuàng)新大數(shù)據(jù)教學模式

在大數(shù)據(jù)背景下，開放教育在創(chuàng)新大數(shù)據(jù)信息化教學平臺的基礎上，加強應用，提升教學質(zhì)量。應用大數(shù)據(jù)技術可以促進學習者、教師和管理者之間的全面了解與互動。首先，利用開放教育大數(shù)據(jù)平臺實施信息化教學。教師對有需求的學生在線直接授課和指導，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教學效果。其次，管理者有針對性地管理。開放教育管理者通過大數(shù)據(jù)分析，及時掌握學員的學習動態(tài)，為他們提供針對性的管理和教育。同時促使學員進行自我評估，學會自我探究和內(nèi)化知識。最后，針對成人開放教育特點，研究出適合開放教育的“微課、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學模式，實現(xiàn)開放學員的個性化學習，促進成人開放教育改革轉(zhuǎn)型和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（五）實現(xiàn)多元化評價，構建大數(shù)據(jù)開放教育評價體系

目前，開放教育的教學效果評價評價信息很少，主要依賴經(jīng)驗判斷或主觀評價?；诖髷?shù)據(jù)的教育評價通過從海量數(shù)據(jù)中獲取有用數(shù)進行分析評價。首先，利用大數(shù)據(jù)技術評價學員的學習過程。教師通過對監(jiān)測到的學習過程數(shù)據(jù)流的變動分析，觀察教學效果，了解學生的學習興趣。其次，利用大數(shù)據(jù)多元評價學生。利用大數(shù)據(jù)對學員應試能力、思維能力、理解能力、學習興趣、學習效果等進行多元評價。最后，建立一個基于大數(shù)據(jù)的精細化、智能化、可視化的教育評價體系，利用詳實的數(shù)據(jù)對教學進行科學評價與指導，變終端管理為過程管理、變單一化評價為多元化評價，從而使教育改革和決策更有說服力。[6]

在大數(shù)據(jù)時代，海量的網(wǎng)絡學習資源為學習者提供了豐富的資源和廣泛的學習機會，使學習過程變得透明化和可視化，學習者的需要求更加個性化，教師的服務更加專業(yè)化。在“量化自我”的情境下，學員學習的點滴變化，可能轉(zhuǎn)成可被記錄和分析的數(shù)據(jù)。利用大數(shù)據(jù)技術促進開放教育向個性化、智能化發(fā)展，最終是要鼓勵引導成人學員樹立終身學習的理念，建設學習型社會。

參考文獻：

[1]王林毅，于巧娥.基于大數(shù)據(jù)的教學模式探析[J].教育評論，2015（5）.

[2]李芒，鄭春萍，李子運，唐軼.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校卓越教師的核心特征[J].中國電化教育，2017（1）.

[3]陸季春.大數(shù)據(jù)時代成人教育的個性化激勵與教育機制革新[J].中國成人教育，2017（8）.

[4]張春風.大數(shù)據(jù)時代背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”的深度發(fā)展與構建[J].中國成人教育，2017（8）.

[5][6]王忠東，彭長祿，鄭亞娟，刑雪峰.大數(shù)據(jù)時代成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考[J].成人教育，2017（5）.