初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略探討

蘇宏

【摘要】新課程標準提出了“以人的發(fā)展為本”，提倡引導學生進行自主學習，提高學生的探究精神，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，改變學生的學習方式。因此，教師在教學過程中要積極的轉(zhuǎn)變教學理念，豐富教學方法和教學方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，重視學生的學習主體地位的發(fā)揮，從而更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。為此，分析了在初中歷史教學過程中如何引導和培養(yǎng)學生的自主學習能力，提出了幾點措施，希望對初中歷史教學有一定的參考和幫助作用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 自主學習 策略

初中是學生實現(xiàn)自我進步和發(fā)展的黃金時期，因此教師應該抓住學生可塑性強的這一特點，創(chuàng)新教學理念，豐富教學方法和手段，在教學過重引導學生學會自我積極、主動的學習初中歷史課程，培養(yǎng)積極、主動的自我學習能力，從而形成良好的自我學習習慣，為養(yǎng)成終身學習的習慣打下良好的基礎(chǔ)。那么在初中歷史教學過程中，如何引導和培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、激發(fā)學生學習歷史的興趣，引導學生養(yǎng)成“我要學”的習慣

歷史科目有著自身的特殊性，歷史是記錄過去某一時段發(fā)生的客觀事實，反映的是人類以往的社會生活，不可復生和再現(xiàn)，而且在文字語言描述方式缺乏情感色彩，因此有些學生對于歷史學習總是提不起興趣。因此在教學過程中首要的就是要解決學生的學習興趣問題，教師可以通過生動有趣的語言和形象的描述來再現(xiàn)當年的歷史場景，或者是通過情感教學方法來再現(xiàn)當時情景的基礎(chǔ)上來引導學生積極的走入到當年的歷史活動中，或者是通過多媒體視頻、圖片等資料來為學生展示當時歷史發(fā)生的情景及具體的情節(jié)，等等，來讓學生能夠身臨其境的感受歷史發(fā)生的年代所具有的人文氣息，感受和理解歷史事實，從而激發(fā)學生的學習熱情和探究歷史的學習興趣，從而實現(xiàn)積極的自我學習。

二、引入信息化教學技術(shù)，促進學生主動學習

在傳統(tǒng)歷史教學中，總是以教師的講解為主，或者是學習書本，單純的講解使得學生無法真正想象當年的歷史場景，不能更好的理解歷史發(fā)生的前因后果，僅僅是單純的記憶歷史事件。而在現(xiàn)代，隨著教學手段的現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，在初中歷史教學中，可以引入信息化技術(shù)手段，教師可以通過在線觀看再現(xiàn)當年歷史片段的視頻、影音資料等來給學生展現(xiàn)歷史發(fā)生的真實場景，也可以事先制作和尋找相關(guān)的圖片、資料、視頻等內(nèi)容作為課題教學的有益補充，讓學生通過觀看這些鮮活、有聲、有色的信息內(nèi)容，從而從整體上更好的理解和掌握歷史發(fā)生的事實，在活躍課堂學習氣氛，豐富教學手段，激發(fā)學生學習興趣的同時，能夠更好促進學生掌握所要學習的內(nèi)容，同時能夠增加自身體驗，更加直觀的了解當年歷史發(fā)生的事實真相，更加深刻地理解課本內(nèi)容，提高對歷史真實性的認識程度，更加積極主動地進行歷史科目的學習。例如，在學習南京大屠殺這一歷史內(nèi)容時，在簡要介紹當時歷史背景后，通過教室的多媒體平臺為學生播放了幾個有關(guān)南京大屠殺的視頻和圖片，讓學生通過觀看當年留下的真實的歷史影像資料，更為真實地認識和體會當時中國人民所遭受的戰(zhàn)爭的苦難。盡管只有短短的幾分鐘時間，但是學生們被這些慘烈歷史場景所刺激，油然而升起愛國主義精神和保家衛(wèi)國的精神，之后，引導學生來發(fā)表對南京大屠殺歷史事件的認識，發(fā)表對當今中日關(guān)系的見解。通過這種生動、具體的課程學習，使得學生思想受到強烈的震感，真實的感受當年的歷史事實，使得思想受到洗禮，加深了對歷史事件的理解和認識程度。

三、引入問題教學法，激發(fā)學生自我積極主動學習

在初中歷史教學中，可以通過精心設計問題，以及鼓勵學生提出問題來促進學生積極的進行思考，引導學生認識歷史事件的本質(zhì)，促進學生思維發(fā)展。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，進行合理的問題設計，引導學生進行積極的思考，使得學生在歷史學習過程中留下深刻的印象，激發(fā)探究歷史問題的欲望。因為很多學生都反映初中歷史知識學習起來較為枯燥乏味，毫無興趣可言，而教師提出相應的歷史問題，就會使得學生為了解答這些問題而不得不耐心的研讀歷史內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的主動性，找到問題的答案，活動積極學習的成功感受，而在這一過程中，學生則學會了自我進行分析問題和解決問題的能力，在獲知歷史知識內(nèi)容的同時，能夠更加深刻的掌握歷史內(nèi)容，了解歷史事件發(fā)生的來龍去脈。而且通過積極的回答老師提出的問題，能夠鍛煉對歷史內(nèi)容的掌握能力、表達能力及記憶能力，提高對歷史事件的理解能力，在敢于表達自己對歷史事件的見解和想法過程中實現(xiàn)真正的進步和成長。對于學生的回答，教師對于對的地方要給予積極的肯定，對于不對的地方，要講究解答的技巧，給予學生進行積極的講解、引導，從而幫助學生實現(xiàn)對問題完美的解決，和學生一起實現(xiàn)共同進步。從而激發(fā)學生學習歷史內(nèi)容的積極性，增強對歷史學習的趣聞性，提高學生的自我積極主動思維能力和學習能力，促進學生更好地理解和掌握歷史知識。

如在學習《林則徐虎門銷煙》內(nèi)容時，學生通過閱讀歷史教材可以認識到鴉片是一種毒品，在歷史上給中國人民帶來了巨無窮的災難，認識到鴉片的危害性，了解人民當時強烈禁言的需求。但是當時的中國為什么是“屢禁不止？”提出這一問題來讓學生進行思考。要教師通過提出“禁煙為何屢禁不止？”引導學生對當時的歷史事件進行認真、全面而深刻的剖析，教師可以引導學生從鴉片吸食者、中國官方、英國商人等各個方面來進行分析。首先，要引導學生認識到：吸食鴉片的需求者都是哪些人？是手中擁有權(quán)利的清朝官吏，他們縱容和包庇煙販進行鴉片的販賣；其次，要引導學生分析“不吸鴉片的官吏，對待禁煙的態(tài)度？”使得學生能夠認識到：英國商人為了走私鴉片而賄賂官府，因此官吏是否支持還是反對很難說。英國商人通過“糖衣炮彈”來腐蝕中國官員。除了英國商人的賄賂外，還有沒有其他的行動導致了鴉片的販賣？引導學生認識到還有英國商人通過武裝的方式來實現(xiàn)販運；從而更好的解答“英國商人為什么能夠這么肆無忌憚的販賣鴉片？理解英國的‘糖衣炮彈是為什么如此厲害的。并且要引導學生認識到：鴉片生意是一本萬利的，英國商人的唯利是圖特性；英國政府對鴉片走私的支持使得英國商人才有恃無恐；而中國的禁煙是顯得多么軟弱無力，并且官吏的腐敗行為助長了英國商人的行為。在這些問題的逐層分析下，英國的侵華野心和中國清政府的腐敗無能編暴露無遺；使得虎門銷煙的歷史事件的發(fā)展背景顯現(xiàn)的淋漓盡致；使得學生認識到英國的侵華野心是造成中英戰(zhàn)爭的真正本質(zhì)，而并不是林則徐禁煙所導致的，反而說明了林則徐禁煙的正義性。這種對于歷史事件的深刻剖析，環(huán)環(huán)相扣的歷史因果關(guān)系，在這種解說中學生對于歷史事件會更加感興趣，激起學生的求知欲望，實現(xiàn)歷史教學的目的，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

總之，對于初中歷史教學，要重視學生的學習主體性，通過多種教學方法和手段來培養(yǎng)學生的學習自主能力，促進學生全面、健康發(fā)展。

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