高中生物學(xué)核心概念教學(xué)策略

劉曉慧

【摘要】高中生物學(xué)核心概念不僅是高中生物學(xué)教學(xué)的基石，同時(shí)也是生物學(xué)課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要載體。然而，由于教師對(duì)生物學(xué)核心概念教學(xué)中所采用的教學(xué)策略過于單一，使學(xué)生暫時(shí)性的記住了生物學(xué)核心概念，最終卻造成學(xué)生僅僅只是記憶了那些零碎的知識(shí)和片段，對(duì)生物學(xué)核心概念的理解卻依然停留在低水平的層次上，導(dǎo)致高中生物學(xué)核心概念的教學(xué)成果并不理想。探討了關(guān)于高中生物學(xué)核心概念、核心概念在高中生物教學(xué)中的重要性、以及其教學(xué)策略，希望為實(shí)現(xiàn)生物學(xué)精華部分進(jìn)行有效教學(xué)提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué) 核心概念 教學(xué)策略

隨著新課程改革的逐漸深入，在高中階段的學(xué)科里面，生物學(xué)科的地位產(chǎn)生了顯著提升，對(duì)學(xué)生和生物學(xué)教師的要求也就更高。在對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從教師和學(xué)生的角度出發(fā)，如果掌握了生物學(xué)核心概念就意味著對(duì)高中生物教學(xué)的命脈擁有了主動(dòng)權(quán)，理解了生物核心概念就意味著是把生物學(xué)科的精華部分收入囊中。在高中生物學(xué)核心概念教學(xué)過程中，要想有效提高學(xué)生對(duì)于核心概念的理解和掌握，離不開教學(xué)策略的研究，高中生物學(xué)核心概念的教學(xué)策略對(duì)教學(xué)效果來說，影響無疑是積極的、有利的。

一、高中生物學(xué)的核心概念

核心概念是學(xué)科教學(xué)的基石，成為位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)。主要由概念、原理、理論等的基本理解和解釋組成，能夠充分展示當(dāng)代科學(xué)圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主要部分。不同年齡學(xué)段的生物學(xué)核心概念有所不同，但實(shí)質(zhì)是相同的。簡(jiǎn)而言之，生物學(xué)核心概念就是教師通過實(shí)際的教學(xué)過程，使學(xué)生對(duì)于生命本質(zhì)形成的正確認(rèn)知或看法。高中生物學(xué)核心概念是高中生物學(xué)的基石，是通過建立在高中基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)之上，對(duì)各章節(jié)進(jìn)行高度的歸納與綜合，從而達(dá)到反應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)觀點(diǎn)和統(tǒng)領(lǐng)高中生物學(xué)一般概念和事實(shí)知識(shí)的作用。

二、核心概念在高中生物教學(xué)中的重要性

核心概念教學(xué)在整個(gè)高中生物學(xué)教學(xué)過程中，具有重要的意義。從高中生物教學(xué)初始的講授新課、過程中的講評(píng)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作，到最后的高考復(fù)習(xí)，都離不開核心概念的教學(xué)。高中生物學(xué)核心概念的教學(xué)不僅能夠使學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)零散的知識(shí)形成條理清晰、脈絡(luò)分明的有機(jī)整體，還能夠提高學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)核心概念的掌握和應(yīng)用能力。教師在高中生物學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)重視生物學(xué)核心概念教學(xué)，從傳統(tǒng)的講授生物學(xué)事實(shí)的思維，轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到避免學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)僵硬記憶的作用，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

高中生物學(xué)核心概念教學(xué)策略的應(yīng)用

高中生物學(xué)核心概念教學(xué)可選擇的教學(xué)策略很多，在實(shí)際的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況，選擇適合的一種教學(xué)策略或幾種教學(xué)策略同時(shí)進(jìn)行，可以提高生物學(xué)科的教學(xué)效率。

（一）概念圖法教學(xué)策略的應(yīng)用

在高中生物學(xué)核心概念的教學(xué)過程中，通過繪制概念圖法，將原有的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的整合和內(nèi)化，促進(jìn)理解，從而改善學(xué)習(xí)質(zhì)量，使知識(shí)系統(tǒng)不斷延伸。概念圖法通過將生物核心概念的各種本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)組合在一起，或者將一個(gè)概念與其它相互關(guān)聯(lián)的概念按照并列的關(guān)系呈現(xiàn)，形成的圖示或流程。概念圖法在高中生物學(xué)核心概念的教學(xué)過程中，作用重大。不但可以使抽象的概念變得直觀化、形象化，而且能夠使相關(guān)聯(lián)的概念之間的關(guān)系變得可視化，從而達(dá)到幫助學(xué)生梳理以前學(xué)過的概念知識(shí)，創(chuàng)建良好的概念體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。根據(jù)概念圖所呈現(xiàn)內(nèi)容的不同來劃分，可以將概念圖主要化分為三種：概念模式圖、概念流程圖、概念關(guān)系圖。例如：在高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，對(duì)高中生物學(xué)科中“光合作用”核心概念的學(xué)習(xí)可以采用流程圖來展示、對(duì)高中生物學(xué)科中有氧呼吸核心概念和無氧呼吸核心概念的相互關(guān)系可以采用關(guān)系圖來展示、對(duì)高中生物學(xué)科中遺傳信息的表達(dá)的核心概念可以采用模式圖來展示。值得注意的是，復(fù)習(xí)課上的概念制圖，盡量讓學(xué)生自主來進(jìn)行，教師可以再旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)評(píng)，這樣做可以更好地提高高中生物學(xué)核心概念的教學(xué)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）列表比較法教學(xué)策略的應(yīng)用

在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，相似的名詞、術(shù)語和核心概念很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)這些相似的知識(shí)往往模糊不清。然而，這些生物學(xué)核心概念有史以來，都占有重要地位，是生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但也是學(xué)生容易失分的關(guān)鍵點(diǎn)。列表比較法在生物學(xué)實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用過程中，可以將易混淆的生物學(xué)名詞術(shù)語和一些相近或關(guān)系密切的概念各自的關(guān)鍵屬性，加以區(qū)分、比較，從而使學(xué)生不但能夠更好掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠提高學(xué)生掌握概念的能力和學(xué)生的解題技能。在實(shí)際高中生物學(xué)核心概念的教學(xué)中，限制酶、DNA聚合酶、DNA連接酶、解旋酶這些經(jīng)常使學(xué)生混淆的生物核心概念，教師可以采用列表比較法的教學(xué)策略，從而更好的進(jìn)行生物學(xué)核心概念的教學(xué)工作。

（三）探究教學(xué)法教學(xué)策略的應(yīng)用

目前，探究教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，并且成果顯著。探究教學(xué)法具體來說，是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、探尋結(jié)論的過程，從而間接的培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。在對(duì)高中生物學(xué)核心概念教學(xué)中，運(yùn)用探究教學(xué)法來講授核心概念，達(dá)到將抽象的知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)的過程，讓學(xué)生具體化、形象化感知的目的。因此探究教學(xué)法教學(xué)策略在生物課堂教學(xué)中被教師普遍采用。

（四）多媒體輔助法教學(xué)策略的應(yīng)用

生物學(xué)是探究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和科學(xué)性。多媒體輔助教學(xué)法，具有生動(dòng)、形象的特征。在高中生物學(xué)核心概念的教學(xué)過程中，如果能夠恰到好處地應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，將會(huì)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容真實(shí)感和形象性，集中學(xué)生的注意力的同時(shí)更有利于學(xué)生學(xué)懂知識(shí)。例如，在對(duì)DNA復(fù)制過程的學(xué)習(xí)，教師可以通過多媒體來演示DNA復(fù)制的動(dòng)態(tài)過程，使抽象的概念在學(xué)生面前真實(shí)、生動(dòng)的呈現(xiàn)，并且讓學(xué)生在看的過程中，自主分析DNA復(fù)制的場(chǎng)所、條件、特點(diǎn)、以及經(jīng)過等，更有利于學(xué)生對(duì)DNA復(fù)制過程的學(xué)習(xí)與理解。

（五）形象類比法教學(xué)策略的應(yīng)用

在高中生物學(xué)核心概念的教學(xué)過程中，通過與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，列舉學(xué)生所了解的具體事例，將一些抽象的生物學(xué)核心概念與實(shí)際的例子進(jìn)行聯(lián)系，逐步導(dǎo)入生物學(xué)核心概念，使抽象的知識(shí)形象化，難理解的知識(shí)容易化，繁瑣復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。例如，在對(duì)同源染色體核心概念的學(xué)習(xí)時(shí)，可以列舉夫妻的模型做比喻從而促進(jìn)學(xué)生的理解，夫妻是指到婚姻登記所登記的兩個(gè)人才是法律上意義上真正的夫妻，而不能把感情較好的一位男性和一個(gè)女性定性為夫妻。在高中生物教學(xué)中將“夫妻”模型做比喻來導(dǎo)入同源染色體的核心概念，更促進(jìn)了學(xué)生對(duì)同源染色體核心概念的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

我們正處于一個(gè)科技高速增長(zhǎng)的時(shí)代，科學(xué)往往以核心概念的形式呈現(xiàn)出來。一直以來，對(duì)核心概念的教學(xué)研究是科學(xué)教學(xué)研究的核心。生物學(xué)作為自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其核心概念的教學(xué)更加成為生物教學(xué)中至關(guān)重要的部分，并且對(duì)核心概念的理解水平也反映了一個(gè)人的生物學(xué)素養(yǎng)。在高中生物學(xué)核心概念教學(xué)過程中，依據(jù)實(shí)際情況采用適當(dāng)?shù)囊环N或幾種教學(xué)策略，更有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心概念的理解與掌握。希望學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更本質(zhì)的、有利于終身發(fā)展的生物學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蘭琴.高中生物學(xué)核心概念教學(xué)策略的行動(dòng)研究[D].西北師范大學(xué)，2015.

[2]李秀壯，楊晶晶.高中生物學(xué)核心概念教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（04）.

[3]黃曉明.高中生物學(xué)核心概念教學(xué)策略應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（01）.