普通高校非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程理論與實(shí)踐應(yīng)用研究

邰志艷 馬野 張若東

【摘要】通過(guò)對(duì)普通高校非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合作者教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、理論與軟件相互融合以及提高教師教學(xué)素養(yǎng)等方面進(jìn)行總結(jié)，從而為各高校在本門(mén)課程的改革提供理論依據(jù)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效地推動(dòng)了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué) SPSS 課程改革

2011年，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦公布的最新學(xué)科目錄，統(tǒng)計(jì)學(xué)升格為一級(jí)學(xué)科，但對(duì)于部分開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程還只是基于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為了適應(yīng)如今大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等已不能適應(yīng)需求。針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合本人多年從事醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)計(jì)學(xué)系列課程的教學(xué)并對(duì)其進(jìn)行改革，現(xiàn)從以下幾方面做下總結(jié)。

一、引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過(guò)搜索、整理、分析、描述數(shù)據(jù)等手段，以達(dá)到推斷所測(cè)對(duì)象的本質(zhì)，甚至預(yù)測(cè)對(duì)象未來(lái)的一門(mén)綜合性科學(xué)。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)從內(nèi)容上說(shuō)是將統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際學(xué)科相結(jié)合的統(tǒng)計(jì)方法，主要通過(guò)利用概率論建立數(shù)學(xué)模型，收集所觀(guān)察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化分析、總結(jié)，做出推斷和預(yù)測(cè)，為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)從應(yīng)用的角度看，根據(jù)其在不同專(zhuān)業(yè)、不同行業(yè)領(lǐng)域等的應(yīng)用而分為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、檔案統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)。

二、普通高校非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程現(xiàn)狀

由于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)在各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有重要應(yīng)用價(jià)值，作為非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在普通高校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中大都設(shè)置了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。而這些課程盡管應(yīng)用在不同學(xué)科領(lǐng)域，其內(nèi)容主要包括統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基本概念，集中趨勢(shì)、離散趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)描述、參數(shù)估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)分析、統(tǒng)計(jì)圖表以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等部分。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，這些內(nèi)容無(wú)論是老師做科研還是學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、電商大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，想要把書(shū)本上的理論知識(shí)真正的和實(shí)踐相結(jié)合都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革

傳統(tǒng)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程由于受到學(xué)時(shí)、計(jì)算手段等的限制，課堂上用較多的時(shí)間去介紹手工計(jì)算的步驟與技巧，學(xué)生缺乏對(duì)基本統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和思維方法的理解，更無(wú)法涉及近代統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。這樣，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生在運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，缺少靈活性和變通性，特別是碰到教材上沒(méi)有提到的實(shí)例時(shí)就束手無(wú)策，而誤用和濫用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，致使得出錯(cuò)誤的結(jié)論。因此，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段勢(shì)在必行。

首先，在課程內(nèi)容上改革。為貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，教育部要求高校本科實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課時(shí)須占總課時(shí)30%以上。這就要求部分高校根據(jù)人才培養(yǎng)方案調(diào)整課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配，使得原本作為工具和應(yīng)用手段的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)只減不增。改革后，在重新修訂教學(xué)大綱時(shí)把相應(yīng)的基本概念壓縮，學(xué)生能看懂的不需要解釋的部分自學(xué)完成，課堂上只做引導(dǎo)、案例舉例和總結(jié)。充分發(fā)揮課上課下相結(jié)合的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

其次，在教學(xué)方法上改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師主講，學(xué)生聽(tīng)講，單向信息傳遞。這種方法容易使學(xué)生覺(jué)得課堂枯燥乏味，一部分學(xué)生平時(shí)不聽(tīng)講，考試前臨陣復(fù)習(xí)，考完試真正掌握的知識(shí)、收獲的信息很少。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，嶄新的教學(xué)方法全面鋪開(kāi)，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等線(xiàn)上線(xiàn)下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，在這樣的大背景下，教師自身要更新教育教學(xué)觀(guān)念，跟進(jìn)新形勢(shì)，同時(shí)抓住資源共享，根據(jù)同一課程不同學(xué)校不同教師

講授的內(nèi)容結(jié)合自己學(xué)校人才培養(yǎng)定位，整合成適合專(zhuān)業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)需求的課程內(nèi)容，內(nèi)化成相應(yīng)教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)。

第三，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論課與軟件課有機(jī)融合。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的手工計(jì)算、計(jì)算器等工具已不能對(duì)實(shí)際問(wèn)題中遇到的大規(guī)模數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)分析。相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件也伴隨著計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生而出現(xiàn)。SPSS統(tǒng)計(jì)軟件是世界上問(wèn)世最早、應(yīng)用最廣、最易操作的軟件，同時(shí)也是我國(guó)非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的師生使用最多的軟件。由于學(xué)時(shí)所限和教師對(duì)于軟件應(yīng)用的不熟悉，一些高校把SPSS統(tǒng)計(jì)軟件作為選修課或者作為實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)成立一門(mén)課程在學(xué)完應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程后在某個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)。這樣上課的結(jié)果往往是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課時(shí)因?yàn)楣降膹?fù)雜難算，失去了學(xué)習(xí)興趣，即使是通過(guò)了考核，當(dāng)再學(xué)軟件時(shí)已忘記了當(dāng)初學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得教師在講SPSS軟件應(yīng)用時(shí)還要講理論，浪費(fèi)了學(xué)時(shí)。因此，我們應(yīng)在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件輔助教學(xué)，摒棄統(tǒng)計(jì)過(guò)程中繁瑣的計(jì)算步驟，在運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件解決問(wèn)題的過(guò)程中深入分析不同數(shù)據(jù)資料類(lèi)型不同統(tǒng)計(jì)分析方法不同，不同的設(shè)計(jì)方法采用不同的分析手段，通過(guò)案例分析掌握相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)。真正意義上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，做到知行合一。

第四，合理利用時(shí)間。通過(guò)理論與軟件的融合可以不增加或僅少量增加學(xué)時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，增加每個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)際操作。用減少課堂上手動(dòng)計(jì)算的過(guò)程節(jié)省的時(shí)間，在課堂上給同學(xué)們展示統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)的魅力、技能和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)入門(mén)操作介紹后讓學(xué)生自學(xué)完成，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這對(duì)學(xué)生們參加各種技能大賽以及畢業(yè)論文的撰寫(xiě)等方面都有很大的幫助。為將現(xiàn)代信息技術(shù)全面融入教學(xué)改革，推動(dòng)信息化教學(xué)發(fā)揮重要作用。

四、提高一線(xiàn)教師教學(xué)能力和水平

高校教學(xué)改革的倡導(dǎo)者、實(shí)施者是教師。隨著學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)要求的不斷精細(xì)化，教師要適應(yīng)高校發(fā)展需求，必須要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念并身體力行。

首先，及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，跟進(jìn)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，學(xué)要有用，不能紙上談兵。

其次，要跟上時(shí)代發(fā)展步伐，緊跟信息時(shí)代潮流。我國(guó)高校教學(xué)信息化已走過(guò)了20多年的歷程，“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)課程+平臺(tái)”階段建成了國(guó)家級(jí)精品課程達(dá)到3700余門(mén)，省級(jí)和校級(jí)精品課程10000多門(mén)。“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)+師生互動(dòng)”階段MOOC、微信等信息技術(shù)已融合應(yīng)用。這些共享資源不應(yīng)是少數(shù)學(xué)校少數(shù)學(xué)生的應(yīng)用，更多的是一線(xiàn)教師抓住機(jī)遇，整合資源，不斷學(xué)習(xí)，提升自身的業(yè)務(wù)水平和能力，站在各校資源的最高點(diǎn)提升自己，進(jìn)而受益于學(xué)生。

普通高校非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理論與實(shí)踐教學(xué)在短短的二三十年的時(shí)間里發(fā)生了翻天覆地的變化，發(fā)展了幾十門(mén)課程，將原來(lái)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)細(xì)分為擁有自己行業(yè)案例數(shù)據(jù)的各個(gè)專(zhuān)業(yè)各個(gè)領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。隨著改革的推進(jìn)、知識(shí)的不斷更新，還會(huì)有大批的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程和相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)軟件出現(xiàn)，相應(yīng)的課程改革仍會(huì)繼續(xù)，在高等教育協(xié)同育人機(jī)制不斷完善下，普通高校非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理論與實(shí)踐應(yīng)用課程越辦越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿顯亞，許峰.應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)的研究[J].教育教學(xué)論壇，2017，（02） ：126.

[2]胡建雄.淺談高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革——以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)為例[J].繼續(xù)教育，2017，（07） ：30.