課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施研究

孫雪梅 雷建敏

【摘要】小學(xué)語文是教育當(dāng)中的基礎(chǔ)所在，也對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著重要的基奠定作用。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂提問的應(yīng)用是非常重要的，將直接的關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握裝填，也將直接的影響到學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力?？梢哉f，當(dāng)前階段對于課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施進(jìn)行研究是十分有必要的。就課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行了討論，希望能夠以此為小學(xué)的語文課堂教學(xué)開展提供一些有益建議。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 小學(xué)語文 有效實(shí)施

小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中主要的目的，是為了能讓學(xué)生積極性和主動性得到提升，能夠更快的融入到教學(xué)當(dāng)中去，達(dá)到語文素質(zhì)培養(yǎng)的目的。為了能夠達(dá)到這樣的教學(xué)目的，教學(xué)當(dāng)中教師一定要對課堂提問更加重視。課堂提問的有效實(shí)施將能讓學(xué)生對教學(xué)知識達(dá)到進(jìn)一步的鞏固和理解，更加能夠及時地將學(xué)習(xí)情況反映給教師，對于教學(xué)全面發(fā)展具有重要意義。

一、小學(xué)語文課堂提問當(dāng)中存在的問題

（一）提問缺少針對性

小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中課堂提問的范圍是比較廣泛的，當(dāng)中并沒有進(jìn)行明確的規(guī)范和限制。之所以會出現(xiàn)這樣的情況主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)當(dāng)中教師對于課堂教學(xué)當(dāng)中的提問環(huán)節(jié)并不是十分的重視，也沒有認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律差異和學(xué)習(xí)能力上的不同，從而導(dǎo)致課堂提問的針對性比較差。

（二）比較依賴于傳統(tǒng)教學(xué)方式

在小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師會對提問的答案在內(nèi)心當(dāng)中進(jìn)行框架式的確定，是一個標(biāo)準(zhǔn)性的答案。那么當(dāng)學(xué)生回答的答案與教師所想的答案之間出現(xiàn)了差異以后，那么教師就會否定這個答案，并引導(dǎo)學(xué)生向自己所規(guī)定的答案方向進(jìn)行分析。事實(shí)上這樣的方式是會對學(xué)生的發(fā)展能力和思維能力產(chǎn)生限制的，也嚴(yán)重的影響到了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）忽視了學(xué)生的主體地位

小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生與教師之間的地位是完全不平等的，教師一直處于高高在上的一種狀態(tài)，而學(xué)生只能被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識回答，嚴(yán)重的阻礙了實(shí)踐效果的提升。小學(xué)語文當(dāng)中所存在的問題是多種多樣的，教師還需要進(jìn)一步的進(jìn)行改革和調(diào)整，提升課堂教學(xué)的提問有效性。

二、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施策略分析

（一）找到適合學(xué)生的提問方式

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中教師要想對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況有所把握，那么就需要通過適當(dāng)?shù)奶釂柗绞絹磉M(jìn)行考察和衡量。提問是教學(xué)當(dāng)中的一種藝術(shù)，教師所采取的提問方式是關(guān)鍵所在，對此還需要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，以便于能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。只要教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，并且在當(dāng)中結(jié)合了學(xué)生實(shí)際情況研究的提問方式才更加的適合學(xué)生，也只有適合學(xué)生的提問方式才能達(dá)到更好的提問效果。首先，教師一定要正確的把握住教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，要體現(xiàn)出課堂教學(xué)的內(nèi)容和宗旨，并且要保證所提出的問題一定要與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律之間相符合，要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《第一朵杏花》的時候，教師可以抓住當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)“第一朵”來提出問題，讓學(xué)生回答“第一朵杏花是什么時候開的？”通過學(xué)生的閱讀理解能夠在文章中找到相應(yīng)的大膽，并且能夠發(fā)現(xiàn)竺可楨是一個對于生活十分嚴(yán)謹(jǐn)并且熱愛生活的人。同時，教師還需要在學(xué)生進(jìn)行文章理解的過程中提出一些質(zhì)疑性比較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生能產(chǎn)生疑問，也能更好的進(jìn)行探究。例如，在文章《窮人》當(dāng)中教師可以提問“為什么作者要將題目命名為《窮人》”？一些學(xué)生可能會回答到“因?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)的就是窮人的孩子?！碑?dāng)然這并不是我們想要的答案，也不是正確的答案，那么教師就來引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)一步的對文章中所描述的人物進(jìn)行分析，讓學(xué)生能抓住文章當(dāng)中的重點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，從而達(dá)到啟發(fā)性的教育性效果。

（二）尊重學(xué)生的個體差異

小學(xué)生由于接觸到的環(huán)境不同，個性不同，因此他們在學(xué)習(xí)當(dāng)中也將表現(xiàn)出明顯的個性化差異問題。對此還需要教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠達(dá)到實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能得到全面的能力發(fā)展。教師在教學(xué)當(dāng)中需要深入學(xué)生團(tuán)體當(dāng)中去進(jìn)行詳細(xì)的情況了解，了解到學(xué)生的興趣愛好和基礎(chǔ)能力，從而促使提問當(dāng)中的針對性能得到提升。例如，在對于一些接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生的時候，教師可以鼓勵他們多進(jìn)行一些探索性強(qiáng)的問題分析，在對于能力較差的學(xué)生的時候教師則可以來提出一些鞏固性強(qiáng)的問題，從而讓學(xué)生能達(dá)到多角度知識鞏固的效果。此外，教師還需要保證自己的教學(xué)觀念上是積極向上的，能不斷的融入新的思想觀念，掌握新的教育理論，從而更好的適應(yīng)教學(xué)改革需要，提升自身素養(yǎng)，為教學(xué)的健康發(fā)展提供可靠的保障。

（三）培養(yǎng)教師的高效提問能力

作為語文教師不僅要及時的掌握新的教育理念和方法，同時也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的理念，正的把握教學(xué)語文教材，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上得到提升。同時，作為教師一定要制定出適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來能更加的有計(jì)劃性。

例如，在學(xué)習(xí)《揠苗助長》一課的時候教師首先要讓學(xué)生明確教學(xué)的流程，然后給學(xué)生講述一個相關(guān)的小故事，準(zhǔn)備一些文中可能出現(xiàn)的生字詞讓學(xué)生先來進(jìn)行一些學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生對于當(dāng)中的不理解之處進(jìn)行進(jìn)一步的提問。接著，教師需要讓學(xué)生在閱讀的過程中對于自己不理解的部分進(jìn)行進(jìn)一步的尋找答案，并與同學(xué)之間進(jìn)行交流，達(dá)到更好的提問效果。教學(xué)當(dāng)中教師所設(shè)計(jì)的問題一定要與學(xué)生的實(shí)際情況之間相互貼切，能夠引發(fā)學(xué)生共鳴。這樣一來才能讓學(xué)生的探索精神得到激發(fā)，從而達(dá)到更好的提問效果。

（四）建立和諧的提問關(guān)系

要想讓課堂提問在語文教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出更加積極的意義，那么教師與學(xué)生之間就需要建立起更加和諧的關(guān)系。因此，教師需要重視起與學(xué)生之間的互動，能從學(xué)生角度出發(fā)，成為學(xué)生的伙伴和引導(dǎo)者，從而更好的來實(shí)施課堂提問。教師在教學(xué)當(dāng)中一定要尊重學(xué)生，能認(rèn)真的對待學(xué)生并有意識的與學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，并讓學(xué)生真正的成為課堂當(dāng)中的主體。學(xué)生對于問題的理解不能夠由教師的講解所代替，而是應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生所有的答案，即便是錯的，也要分析究竟錯在哪了，然后再來進(jìn)行進(jìn)一步的分析和思考。如果教師在提問的時候犯了錯誤，那么教師則需要先道歉，然后來糾正問題，這樣的方式更加容易拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能在教師面前更好發(fā)展現(xiàn)自我的情感。學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)積極性在很大程度上都是受到教師所影響的，因此教師一定要重視提問教學(xué)中的關(guān)系建立，盡量的為教學(xué)效果提升做出貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)的語文教學(xué)當(dāng)中，提問教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生能夠得到積極性的提升，并讓學(xué)生深入的理解文章內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提升的目的。因此，教學(xué)當(dāng)中教師一定要根據(jù)學(xué)生情況來積極的融合科學(xué)有效的提問方式，并與學(xué)生之間建立起和諧的關(guān)系，從而達(dá)到課堂提問環(huán)節(jié)的效果提升。這對未來的學(xué)生發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的根本提升是非常重要的。

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