借力翻轉(zhuǎn) 優(yōu)化課堂

趙利芳

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂的引入是課堂教學(xué)改革的一個(gè)契機(jī)。教師需將前置學(xué)習(xí)、微課自主學(xué)習(xí)與語文學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)生機(jī)互動(dòng)、拓展學(xué)習(xí)空間，從而促進(jìn)教材、教師、學(xué)生、信息技術(shù)等要素的優(yōu)化組合，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）05-0117-03

1 前言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的課堂教學(xué)模式已掀起它神秘蓋頭來，走入各級(jí)各類課堂教學(xué)中。課前，學(xué)生借助微課自主學(xué)習(xí)；課上，生生間、師生間合作探討，并將課堂延伸到課外，課堂容量變滿了，學(xué)生所得更豐富了。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”呢？筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

2 科學(xué)設(shè)計(jì)，自主先學(xué)

學(xué)生帶著收獲、帶著疑問走進(jìn)課堂，是翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的一大特點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前，教師要根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行“前置學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)，然后結(jié)合任務(wù)單上的重難點(diǎn)制作微課，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)投去一根“拐棍”，讓學(xué)生能根據(jù)自身能力開展先學(xué)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

如在教學(xué)蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)《生命的壯歌》之“蟻國英雄”一文時(shí)，筆者針對(duì)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)任務(wù)單，有學(xué)生自學(xué)任務(wù)內(nèi)容的呈現(xiàn)。由于課文內(nèi)容短小，重點(diǎn)突出，因此，設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)時(shí)直奔主題。

任務(wù)一，理解與感悟：把你找到的令你感動(dòng)的句子寫下來吧，寫寫你為什么感動(dòng)呢？

任務(wù)二，激情誦壯歌：學(xué)習(xí)了這則故事之后，你想怎樣來夸一夸這些“蟻國英雄”呢？

基于學(xué)生的“學(xué)情”，運(yùn)用微課進(jìn)行課文重點(diǎn)段落的先學(xué)，通過學(xué)生自主朗讀、體悟以及談讀后感想等，充分進(jìn)行先學(xué)，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性，也給學(xué)生更多的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

同時(shí)，在“前置學(xué)習(xí)任務(wù)單”上，不但有任務(wù)內(nèi)容的呈現(xiàn)，還進(jìn)行了自學(xué)方法的細(xì)致指導(dǎo)，比如：指導(dǎo)學(xué)生觀看微課，進(jìn)行多種形式的朗讀，做到正確、流利、有感情地朗讀課文；通過觀看微課，了解故事發(fā)展順序，把握故事內(nèi)容，初步感悟螞蟻團(tuán)結(jié)、勇敢的精神；借助微課，學(xué)習(xí)課文中的細(xì)節(jié)描寫方法，感受到區(qū)區(qū)弱者在面對(duì)生死的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作精神與獻(xiàn)身精神，初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)可。

為了合理地安排課前與課中的學(xué)習(xí)任務(wù)，在翻轉(zhuǎn)課堂上，可以把學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就可掌握的知識(shí)放到課前學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生自學(xué)有難度的內(nèi)容可在課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行讀悟體會(huì)。如《人類的“教師”》一課中，對(duì)于字音、字形的學(xué)習(xí)，四年級(jí)學(xué)生完全可以自主解決，于是任務(wù)單上有了這樣的設(shè)計(jì)：根據(jù)課后生字表認(rèn)讀生字，進(jìn)行描紅與擴(kuò)詞；讀準(zhǔn)多音字；根據(jù)提示寫出詞意，積累四字詞語等。在上課伊始進(jìn)行先學(xué)反饋，教師只需對(duì)于共性問題做個(gè)強(qiáng)調(diào)，就完成了字詞教學(xué)。

因此，科學(xué)地設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要一步，教師只有深入研讀教材，進(jìn)行學(xué)情分析，才能設(shè)計(jì)出一份合理的任務(wù)單。同時(shí)，學(xué)生在方法引領(lǐng)下，通過觀看自學(xué)指導(dǎo)視頻，能勝利完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，促進(jìn)了自學(xué)能力的提高。

3 制作微視頻，關(guān)注重難點(diǎn)

一份質(zhì)量高的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”是學(xué)生先學(xué)的指南，而要想實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的高效性，就要關(guān)注課文中的重點(diǎn)、學(xué)生的疑難處等知識(shí)點(diǎn)并錄制成微視頻，讓學(xué)生在課前利用媒體（微信平臺(tái)、電腦視頻軟件等）進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生在課前充分感知課文內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

微視頻制作要關(guān)注學(xué)生觀看視頻的注意力、興趣點(diǎn)等，尤其是小學(xué)生注意力易分散，不喜長篇大論，而更喜歡圖文并茂、有聲有色的圖像。因此，在制作微視頻時(shí)不可面面俱到，而要選擇某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等），也可以是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，具有情景化、短小精悍的特點(diǎn)。

在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》一文時(shí)，筆者課前了解到班上沒有學(xué)生去過莫高窟參觀，對(duì)于莫高窟基本不了解，但在讀過課文后很向往這顆“祖國西北的明珠”。筆者了解這一學(xué)情后，借助搜索引擎查找到莫高窟的大量圖片、影像資料，然后根據(jù)課文內(nèi)容挑選有關(guān)素材制作了微視頻，如慈眉善目的菩薩、威風(fēng)凜凜的天王、強(qiáng)壯勇猛的力士，讓學(xué)生通過圖片形象感知莫高窟彩塑的形態(tài)各異。飛天是莫高窟壁畫的代表，學(xué)生觀看微視頻時(shí)可以反復(fù)欣賞多姿多彩的飛天圖的視頻，印象深刻，在課上仿寫時(shí)也有內(nèi)容可描述。

腦科學(xué)研究表明，能傳達(dá)到大腦的信息90%是可視化的，而且黑白圖像僅能抓住人2/3秒，而彩色圖像能抓住2秒以上。這就表明利用微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力更持久，而且可以有更多的時(shí)間觀看學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容或者解決疑難處。如教學(xué)《變色龍》時(shí)，學(xué)生對(duì)于變色龍是怎樣變色的這一內(nèi)容特別感興趣，因此，在微視頻中插入一段視頻：一只變色龍?jiān)诓噬坨R前變色，碰到紅色眼鏡就漸漸變成紅色，碰到綠色眼鏡就會(huì)變成綠色……樂此不疲。在課堂反饋時(shí)，大部分學(xué)生被這只可愛的變色龍迷住了，視頻重播多次。還有的學(xué)生為了一解變色奧秘，主動(dòng)去查找資料，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。這是文本類學(xué)習(xí)任務(wù)單所無法辦到的。

隨著多媒體技術(shù)發(fā)展，微視頻制作簡單化，微視頻的形式和內(nèi)容定會(huì)更加豐富。

4 合作探究，內(nèi)化知識(shí)

在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)常聽到一些教師的擔(dān)心：翻轉(zhuǎn)課堂提供的只是在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，借助虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教與學(xué)，有可能弱化師生之間的交流；在知識(shí)傳授“中，教師的體態(tài)語、人格魅力也會(huì)缺失。但實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為師生之間的交流提供了更多的可能性。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所不同，它的優(yōu)勢(shì)在于從先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度。尤其是在觀看微課時(shí)，學(xué)生第一遍可以帶著問題學(xué)，第二遍集中解決遇到的難點(diǎn)；可以停止，也可以快進(jìn)。這就有更多的機(jī)會(huì)面對(duì)新的內(nèi)容、新的問題和新的情況。

如在《生命的壯歌》之“蟻國英雄”的先學(xué)時(shí)，在集體備課的基礎(chǔ)上，筆者形成具有自己班級(jí)特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)錄制成微課。學(xué)生借助微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題，也是學(xué)后的反思、質(zhì)疑，反映了預(yù)習(xí)和思考的深度。第二天，學(xué)生把收獲與問題帶到學(xué)校，通過合作小組互幫互學(xué)來完成。筆者針對(duì)課文重點(diǎn)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

在四人小組內(nèi)討論、交流，你找到了哪些令你感動(dòng)的句子？說說你為什么感動(dòng)？再讀一讀句子，讀出自己的感動(dòng)，使別人聽了也深受感動(dòng)。

在這個(gè)過程中，教師要指導(dǎo)交流方式，學(xué)生才能有目的地開展活動(dòng)。于是筆者指導(dǎo)學(xué)生先讀句子，抓住重點(diǎn)詞句談感受，然后請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充，最后把體會(huì)放進(jìn)句子中來讀好句子。在學(xué)生小組交流結(jié)束后，各小組推薦代表進(jìn)行全班交流。各個(gè)學(xué)習(xí)小組的合作交流過程都是讓學(xué)生在思考、相互合作、展示交流，同時(shí)體會(huì)問題和方法的不斷演變，從而真正地達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。如果學(xué)生在交流中達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)，那么教師就可以及時(shí)點(diǎn)撥，同時(shí)讓學(xué)生繼續(xù)討論交流，新一輪的探究便由此展開，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“生生互動(dòng)”。

當(dāng)然，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不是旁觀者，在教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容（即大部分學(xué)生的疑問）時(shí)，以關(guān)鍵句為“點(diǎn)”，串聯(lián)起整個(gè)事情的起因和經(jīng)過的“面”，帶領(lǐng)學(xué)生賞析句中的重點(diǎn)詞語，體會(huì)螞蟻以弱者之軀不畏強(qiáng)敵、臨危突圍、死里求生，唱響一曲生命的壯歌；并指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表達(dá)體會(huì)，從而達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目標(biāo)，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)交流中也解決了心中疑問。

筆者參加區(qū)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究活動(dòng)時(shí)，曾聽過王水麗老師執(zhí)教的蘇教版《語文》三年級(jí)上冊(cè)的課文《第八次》一課的教學(xué)。王老師圍繞主問題“布魯斯王子會(huì)怎樣動(dòng)員人民起來抵抗”展開教學(xué)，先讓學(xué)生在小組內(nèi)商討，然后形成“動(dòng)員”的關(guān)鍵詞，在教師指導(dǎo)下歸納寫《動(dòng)員令》的要點(diǎn)，要以故事感人、以理服人、以情動(dòng)人，最后進(jìn)行課堂演講《動(dòng)員令》，學(xué)生滿懷激情的演講讓聽課教師禁不住鼓起掌來。學(xué)生在學(xué)、寫、講的過程中走進(jìn)了課文，走入了人物的內(nèi)心，受到了精神品質(zhì)的熏陶，提升了自己的核心素養(yǎng)。

在每堂課上，如果能通過生生、師生互動(dòng)、交流、探究，產(chǎn)生思維的碰撞和認(rèn)知、情感的交流，將思維訓(xùn)練落到實(shí)處，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過思考與覺悟內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，使其成為學(xué)生智慧的一部分，那么，這樣的課堂就是有效的，會(huì)讓學(xué)生更愛語文學(xué)習(xí)。

5 遷移運(yùn)用，拓展提升

語文學(xué)習(xí)不僅僅停在在課堂內(nèi)，拓展性學(xué)習(xí)正是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸。當(dāng)學(xué)完課文后，要讓學(xué)生能繼續(xù)接觸相關(guān)的文章，打通課內(nèi)課外的通道，從而落實(shí)大語文觀。

在《生命的壯歌》之“蟻國英雄”一課結(jié)束教學(xué)后，由于節(jié)約了字詞教學(xué)的時(shí)間，在課堂上可以讓學(xué)生閱讀同一主題的其他優(yōu)秀篇章，有《沙漠玫瑰》《生命，生命》等，把課內(nèi)外相結(jié)合，以一篇帶多篇，豐富教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，推薦閱讀相關(guān)書目，把課堂學(xué)習(xí)引向課外，使學(xué)生視野開闊，并且運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享對(duì)生命的思考。學(xué)生更深入地感受到生命的可貴，要尊重生命、珍愛生命，讓自己的生命更有意義和價(jià)值，從而達(dá)到溝通課堂內(nèi)外，開闊學(xué)生視野的目的。

在《天游峰的掃路人》一課教學(xué)后，推薦學(xué)生閱讀同一主題的優(yōu)秀篇章，有《挑山工》《峨眉鋪路人》《守林人》等，并讓學(xué)生撰寫讀后感發(fā)布在博客上，通過參與回復(fù)、討論，可以體驗(yàn)他們的思想。學(xué)生之間留言互動(dòng)，對(duì)于寫人過程中遇到的難題，如人物外貌、性格特點(diǎn)刻畫不夠細(xì)致，可以互相參考學(xué)習(xí)，從而提高自己的寫作水平；在點(diǎn)評(píng)、回復(fù)同學(xué)寫的讀后感過程中，不僅要求讀好自己的一本書、一篇文章，還要去讀其他書本，因?yàn)橹挥凶约毫私饬瞬庞邪l(fā)言權(quán)，這不但能夠分享到他們已有的知識(shí)認(rèn)識(shí)，更有利于獲得更深層次的認(rèn)識(shí)。

6 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的出場，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)如沐新生。不過，仍有教師會(huì)質(zhì)疑：課堂翻轉(zhuǎn)了，課堂書聲瑯瑯的時(shí)間似乎少了，語文的味道是不是淡了？事實(shí)上，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的推廣，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)的課堂語言會(huì)變得更加強(qiáng)大，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，使比較抽象的東西更具體，讓語文教學(xué)離學(xué)生的生活更近，使語文課堂得到優(yōu)化，教學(xué)效率將會(huì)更高。

參考文獻(xiàn)

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