培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 讓語文課堂“活”起來

覃美蓮

內(nèi)容摘要：新課標提出課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主合作，探索創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生 “要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過激發(fā)學(xué)生興趣、倡導(dǎo)探究、精心設(shè)計問題、授予學(xué)習(xí)方法等教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓語文課堂活起來。

關(guān)健詞：語文 自主 學(xué)習(xí)

語文新課標指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過激發(fā)學(xué)生的興趣、倡導(dǎo)探究、精心設(shè)計問題、授予學(xué)習(xí)方法等教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，促使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓語文課堂活起來。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

語文大師汪廣仁說過：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最要好的老師”。在教學(xué)活動中，只有當學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中，才可能碰撞出思維的火花，使課堂變得生動、輕松起來。如教學(xué)《荷花》一課，課前，我利用自己擅長繪畫的特點，把姿態(tài)優(yōu)美的荷花畫在黑板上，以便課堂上刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們的興趣，借助音樂想象等方法引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，讓他們在唱一唱、讀一讀、說一說、動一動的活動中體會荷花的美，理解作者所要表達的思想意圖。教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》時，讓每個學(xué)生都來當導(dǎo)游，把蝴蝶谷優(yōu)美的景色介紹給游客聽。學(xué)生在有趣的活動中，學(xué)的興趣盎然。如教學(xué)《采蓮》，可在教室掛些江南水鄉(xiāng)的畫、蓮偶實物。這樣，學(xué)生在強烈好奇心的驅(qū)動下，調(diào)動起了他們自主學(xué)習(xí)的動力。由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與意識，是培養(yǎng)他們的自主意識非常重要的一步。

二、倡導(dǎo)探究，激活學(xué)生自主創(chuàng)新思維

當學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了強烈好奇心和刻苦鉆研的自主精神時，再運用語文學(xué)科的知識特點，進一步要求學(xué)生不能滿足于已有的的知識，而要自主地、努力地尋找未知的、不易被發(fā)現(xiàn)的知識。在課堂教學(xué)中，我很注重設(shè)計一些探究性的題目，讓學(xué)生質(zhì)疑、研究，以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。如教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》，可引導(dǎo)學(xué)生從題目中質(zhì)疑：“誰發(fā)現(xiàn)了什么？他是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”又如教學(xué)《黑板跑了》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目和平時課題有什么不同？黑板是沒有腳的，它怎么跑了？閱讀教學(xué)中，除對課題質(zhì)疑，供探究的問題非常多，小至標點符號的使用、詞語的錘煉、句式的選擇，大至思想內(nèi)容的理解、表達技巧的運用，都可以成為探究的對象。課堂上經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境氛圍，那么學(xué)生必定會有更多的發(fā)現(xiàn)。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。

三、精心設(shè)計問題，誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

精心設(shè)計問題，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，啟迪他們的思維，因為思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)智力的襁褓。因此，我們設(shè)計上應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學(xué)生心中，教會學(xué)生學(xué)會思考，善于思考，善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考，善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》，啟發(fā)學(xué)生：如果你是這只烏鴉，你還可以用什么辦法來喝水呢？現(xiàn)使用的蘇教版，很多課文都留給人想象的空間，教師要充分挖掘教材的空白處，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如上完了《青蛙看?！?，可問學(xué)生：青蛙看到的大海是什么樣的？它還看到了什么？這些新穎、有趣的問題，激發(fā)了學(xué)生積極思考的熱情，也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)解決問題的能力。

四、授之以漁，促使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

呂叔湘說過一段很精辟的話：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教學(xué)生‘學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用了一輩子?！笨梢?，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要。如在教學(xué)《問銀河》、《真想變成大大的荷葉》時，由于每段的結(jié)構(gòu)都相似，我在指導(dǎo)學(xué)習(xí)一個段落后，讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的段落自主地學(xué)。在指導(dǎo)的段落教學(xué)中，我也放手讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的句子讀一讀、或背一背、畫一畫。

此外，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時，我鼓勵他們用自己擅長的學(xué)習(xí)方式來開展活動。如學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)歌》詩歌時，建議學(xué)生用自己喜愛的方式展示學(xué)習(xí)成果。于是，愛好朗誦的同學(xué)動情地吟誦，愛好繪畫的同學(xué)用畫筆描繪詩境，有愛討論交流的同學(xué)三三兩兩地坐在一起品味詩歌表達的意境，喜愛表演的學(xué)生“粉墨登場”演繹詩中描繪的農(nóng)民快樂、幸福的生活。學(xué)生興趣盎然，對這首詩的意境也有了更深體驗和感受，個人的特長也提到了充分的發(fā)揮。

總之，學(xué)生一旦通過自己的努力，省悟明白所學(xué)的知識，掌握相關(guān)的方法，就會產(chǎn)生強烈的成功感和喜悅感，就能產(chǎn)生求知的內(nèi)驅(qū)力，從而主動地去探索學(xué)問，我們的語文課堂也就活力四射了。

參考文獻：

[1]中央教育科學(xué)研究所自主學(xué)習(xí)課題組《自主學(xué)習(xí)課程理論與實踐探索》北京教育科學(xué)出版社，2002年版.第245頁

[2]曹順利《自主課程的評價問題的研究》.教育科學(xué)2005年第8期58頁.