構(gòu)建信息化課堂 引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好歷史

張鳳娟 馬斌

摘 要 結(jié)合初中歷史教學(xué)實踐，對如何用信息技術(shù)拓展教學(xué)容量、突破教學(xué)重難點、引導(dǎo)學(xué)生分析和發(fā)展學(xué)生思維能力等方面進行研究。

關(guān)鍵詞 初中歷史；信息技術(shù)；PPT；微課

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）05-0049-02

1 前言

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，并取得了理想的教學(xué)成果。作為初中歷史教師，應(yīng)立足于教學(xué)實際，充分利用信息技術(shù)，加強與歷史書本的整合教學(xué)，拉近學(xué)生與歷史的距離，降低歷史學(xué)習(xí)的難度，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進一步提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 利用信息技術(shù)拓展課堂教學(xué)容量

為了提高初中歷史課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)在有限的課堂時間內(nèi)最大限度地擴充知識容量，并通過有效方式讓學(xué)生吸收理解，這樣才能達到預(yù)期目標(biāo)。而在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師一般采用“一支粉筆、一本教材、一塊黑板”的教學(xué)模式，板書往往會占據(jù)大量的課堂時間，所以要想給學(xué)生補充一些課外知識是非常困難的，時間也不允許。隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以發(fā)揮其突破教學(xué)時間和空間限制的優(yōu)勢，教師應(yīng)結(jié)合豐富的信息數(shù)據(jù)庫，從而盡量拓展教學(xué)容量，同時讓教學(xué)內(nèi)容變得更加生動有趣，提高學(xué)生對歷史知識的掌握能力和應(yīng)用能力。

如在教學(xué)“戊戌變法”時，教師可以融合信息技術(shù)中的聲音、形象、圖畫、視頻等元素，讓學(xué)生觀看“百日維新”的全過程，同時引導(dǎo)學(xué)生分析和評價戊戌變法。作為初中歷史教師，應(yīng)提前利用信息技術(shù)對戊戌變法的相關(guān)知識進行總結(jié)和整理，整合成完整的教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開論述，促使學(xué)生深入理解。通過這樣的方式實施教學(xué)，可以在最短時間內(nèi)有效拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，深化學(xué)生對知識的認知程度，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

此外，在進行歷史知識點復(fù)習(xí)時，教師可以將學(xué)生所學(xué)的歷史知識點按時間等順序排起來，制作成一目了然的圖片，然后給學(xué)生展示。這樣不僅擴大了課堂容量，而且更加形象直觀地把知識點按規(guī)律展示給學(xué)生，可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

3 利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點

由于很多歷史事件是在以前的歷史背景和特殊條件下發(fā)生的，而這與學(xué)生的現(xiàn)實生活和當(dāng)前的認知水平相比，這一特點不但給學(xué)生理解歷史、掌握歷史帶來困難，而且給教師教學(xué)帶來一定的困難[1]。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師由于受到教學(xué)方式和手段的限制，對于抽象的歷史知識只能進行理論講解，而初中生的思維又以形象為主，因此往往不能理解抽象性較強的知識點，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)諸多難點。而隨著信息技術(shù)的普及，教師可以利用信息技術(shù)手段對歷史知識進行優(yōu)化與整合，讓抽象的知識以具象形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拉近學(xué)生與歷史知識的距離，從而幫助學(xué)生突破教學(xué)的重點和難點。

如在教學(xué)“西安事變”這一內(nèi)容時，其中涉及“西安事變是我國抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的轉(zhuǎn)折點”，學(xué)生對這一表述不能深刻理解。教師可以拿出一點兒時間給學(xué)生播放電影《西安事變》的片段，通過直觀聲動的方式展示西安事變對中國歷史發(fā)展的影響，讓學(xué)生對日本全面侵華、中國陷入亡國危機這一歷史背景形成初步認知，加深學(xué)生對這一歷史事件的理解，從而輕松解決教學(xué)重點和難點。

再如在教學(xué)“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”時，對戰(zhàn)略地圖的分析是教學(xué)重點，教師要教會學(xué)生通過地形圖來分析戰(zhàn)略形勢，此時信息技術(shù)就顯示出了巨大優(yōu)勢。通過聲形兼?zhèn)涞膭赢?，可以幫助學(xué)生體會和領(lǐng)悟我國軍事家的“運籌帷幄”和“大智慧”，從而有效克服了教學(xué)難點。

4 利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

在初中歷史具體教學(xué)中，教師不但要注重知識的傳授，更要注重對學(xué)生進行教學(xué)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。正所謂“善得其法，事半功倍”，只有讓學(xué)生掌握正確的、行之有效的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，從而樹立學(xué)生良好的信心。

在實際教學(xué)中，教師不但要教授書本上的知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如分析能力、表達能力、總結(jié)能力等。而利用信息技術(shù)輔助教學(xué)則可以達到這個目標(biāo)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進行自主分析。在應(yīng)用信息技術(shù)輔助歷史教學(xué)過程中，為了符合學(xué)生的認知規(guī)律，教師可以為學(xué)生制作簡短的視頻，通過簡短的視頻向?qū)W生展示一個或兩個知識點，并且通過視頻中的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，進而提高學(xué)生的自主分析能力。

如“鴉片戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容的教學(xué)中，重點是“中英《南京條約》的內(nèi)容及影響”，而難點是“鴉片戰(zhàn)爭后中國社會性質(zhì)的變化”。為了幫助學(xué)生攻克本節(jié)課的重點與難點，教師可以設(shè)計以PPT和視頻為主的微課，首先歸納條約中“割地”“賠款”“通商”“協(xié)定關(guān)稅”這幾個方面，然后依次呈現(xiàn)其他內(nèi)容：先用PPT的形式展示中英《南京條約》割讓香港島示意圖，讓學(xué)生從圖中找出中國所割讓的香港島的地理位置；然后用PPT呈現(xiàn)《鴉片戰(zhàn)爭示意圖》，讓學(xué)生找出被迫開放的通商口岸；最后用滾動播放的形式，分析闡述這些通商口岸地理位置的優(yōu)勢，從而讓學(xué)生能夠理解表面上中國有著自己獨立的政府，但是實際上在政治、經(jīng)濟等方面都受到帝國主義國家的控制，資本主義經(jīng)濟、思想文化等因素都在悄然壯大。

通過觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生更好地認知中國的歷史進程。

5 利用信息技術(shù)提升學(xué)生思維能力

心理學(xué)研究表明：“人類各種感官配合思維都具有吸收知識的功能，其中視聽并用的學(xué)習(xí)效率最高?！盵2]思維代表了人腦對于客觀事物的概括，是對客觀事物發(fā)展的內(nèi)在屬性及根本屬性的探究與理解，因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教育教學(xué)的基本要求。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)遵循時效性原則，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，培養(yǎng)和拓展學(xué)生的歷史思維能力。

運用信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，模擬書本中的歷史場景，實現(xiàn)歷史再現(xiàn)。教師要善于借助信息技術(shù)，在創(chuàng)設(shè)真實歷史情境的同時，給予學(xué)生獨立思考的時間與空間，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要善于打造可以調(diào)控的、有助于學(xué)生思考的教學(xué)環(huán)境，并把控好教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，讓信息技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力而服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

如在教學(xué)“經(jīng)濟大危機”時，課文中對于美國經(jīng)濟危機的大爆發(fā)，僅僅提到了爆發(fā)的原因和影響，沒有對美國經(jīng)濟危機與世界經(jīng)濟危機之間的內(nèi)在聯(lián)系進行清楚解釋，所以導(dǎo)致學(xué)生無法深入把握美國經(jīng)濟危機的實質(zhì)，更難以進行深層次的思考與判斷。這就需要教師運用信息技術(shù)對本課知識進行適當(dāng)補充，還可以播放其他國家發(fā)生經(jīng)濟危機的視頻資料，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的歷史思維能力。

又如在教學(xué)“辛亥革命”時，教師可以用多媒體播放電影《辛亥革命》的片段，讓學(xué)生通過觀看電影，真實地感受當(dāng)時的“血染黃花崗”“武昌城首義”“陽夏保衛(wèi)戰(zhàn)”“創(chuàng)建共和制”等幾個歷史事件，促使學(xué)生深入思考辛亥革命所產(chǎn)生的根本原因和深遠影響，讓學(xué)生對中國革命進行理性思考，鍛煉他們的歷史思考能力。

再如在教學(xué)“朝鮮戰(zhàn)爭”時，可以播放影片資料《抗美援朝戰(zhàn)爭》，從視覺和聽覺兩方面對學(xué)生進行雙重刺激，讓學(xué)生在感到形象、直觀、生動的同時，拓展學(xué)生的認知視野，提高學(xué)生的思維水平。

信息技術(shù)具有呈現(xiàn)力強、信息量大、傳播速度快等優(yōu)勢，能夠打破時間與空間的限制，可以直接為學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)年的歷史事件，有助于激活學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生對歷史事件的歸納、整理能力。

6 利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生愛國情感

歷史教學(xué)承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價值觀的重要使命，但是要想達到這一目標(biāo)，僅僅依靠教師的說教是難以實現(xiàn)的[3]。初中生正處于情感觀和價值觀快速形成的關(guān)鍵時期，此時教師要充分利用信息技術(shù)，結(jié)合重大歷史事件，對學(xué)生進行愛國主義情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，使他們樹立正確的價值觀與情感觀，提高學(xué)生的社會責(zé)任感與民族自信心。

中國近代史實際上是一部屈辱史，也是一部中國人民的抗?fàn)幨?。在這一部分的教學(xué)中，教師要善于結(jié)合信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容，加強對學(xué)生的德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。如在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師可以用多媒體播放電影《林則徐》的片段，通過林則徐虎門銷煙的事跡，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時清政府的軟弱無能，以及鴉片給整個中國帶來的危害與災(zāi)難。通過這一教學(xué)手段，不但可以讓學(xué)生更好地理解“茍利國家生死以，豈因福禍避趨之”這句話的含義，而且能讓學(xué)生認識到毒品的危害，無形中滲透了禁毒教育。

又如在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭”時，可以播放電影《甲午風(fēng)云》的片段，用生動直觀的方式再現(xiàn)當(dāng)時的激烈戰(zhàn)況：戰(zhàn)場上硝煙四起、炮火連天，愛國官兵們浴血奮戰(zhàn)，鄧世昌更是率領(lǐng)全艦官兵直沖敵旗艦，視死如歸。讓學(xué)生仿佛身臨其境，切身體會熱血兒郎的愛國精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

7 結(jié)語

在初中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)，可以增加課堂容量、突破歷史教學(xué)的重難點，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析能力和思維能力，對學(xué)生進行愛國主義教育。因此，初中歷史教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，積極嘗試和應(yīng)用信息技術(shù)等現(xiàn)代教育教學(xué)手段，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于厚重的歷史教學(xué)之旅。

參考文獻

[1]李瓊.信息技術(shù)與初中歷史課程有效整合的途徑分析[J].內(nèi)蒙古教育，2016（18）：86.

[2]郝秀英.初中歷史與信息技術(shù)的有效整合[J].中小學(xué)電教，2015（2）：60.

[3]王佳楠.現(xiàn)代信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的運用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2016（6X）：153-155.