依托信息技術(shù)重塑初中地理教學(xué)

周晴晴

摘 要 在地理教學(xué)中，教師可以借助信息化技術(shù)呈現(xiàn)動(dòng)畫(huà)模擬和演示過(guò)程，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從初中地理教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)信息技術(shù)與地理學(xué)科整合教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 初中地理；信息技術(shù)；多媒體；網(wǎng)絡(luò)資源；電子地圖

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）05-0023-02

1 前言

大量教學(xué)實(shí)踐證明，信息技術(shù)和地理學(xué)科的有機(jī)整合，不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各個(gè)感官，吸引了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶、應(yīng)用等，更有助于提高課堂教學(xué)效率[1]。因此，作為初中地理教師，要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將其合理滲透到地理教學(xué)中，讓地理教學(xué)改革再上新臺(tái)階。

2 巧妙利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

初中生已經(jīng)具備一定的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力，完全可以獨(dú)立預(yù)習(xí)。因此，教師可以充分利用學(xué)生興趣愛(ài)好，合理安排預(yù)習(xí)任務(wù)，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查詢和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自身需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，確保課堂信息傳遞任務(wù)的順利進(jìn)行。如在教學(xué)“世界的語(yǔ)言和宗教”時(shí)，課文內(nèi)容對(duì)世界語(yǔ)言和宗教進(jìn)行了總體介紹：在世界語(yǔ)言這一部分中，對(duì)漢語(yǔ)、英語(yǔ)、法語(yǔ)和拉丁語(yǔ)等語(yǔ)言的使用范圍進(jìn)行了重點(diǎn)講解；在世界宗教這一部分中，重點(diǎn)講解了基督教、伊斯蘭教和佛教。這樣的知識(shí)理論性強(qiáng)，學(xué)生完全可以通過(guò)自主預(yù)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，教師可以給學(xué)生布置此類預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上更加輕松。

又如在教學(xué)“世界的氣候”時(shí)，這一部分主要涉及世界各地氣候的地區(qū)差異性，以氣溫和降水分布為主要鋪墊，但又不是簡(jiǎn)單的氣溫與降水因素的疊加呈現(xiàn)，所以這一部分的學(xué)習(xí)屬于溫故而知新。為了滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以利用信息技術(shù)制作簡(jiǎn)短預(yù)習(xí)視頻，通過(guò)教師師上傳和學(xué)生下載，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。教師可以提前制作“氣溫曲線圖的繪制和閱讀”“降水量柱狀圖的繪制和閱讀”“氣候和降水量變化圖的閱讀”等一系列的視頻課程體系，便于學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，從整體上進(jìn)行把握，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生讀圖、解圖、畫(huà)圖、用圖的能力。

3 信息技術(shù)輔助教學(xué)，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

地理知識(shí)抽象性強(qiáng)，對(duì)于剛剛接觸地理知識(shí)的初中生而言，理解起來(lái)比較困難，如海陸變遷、地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等，這些內(nèi)容都需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去理解，是地理學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。在沒(méi)有多媒體信息技術(shù)輔助之前，只能通過(guò)教師口頭講述，不但會(huì)導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥乏味，打擊學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且會(huì)阻礙學(xué)生理解，教學(xué)效率大大降低。多媒體信息技術(shù)集聲音、圖像和文字于一體，可以形象生動(dòng)地模擬抽象的地理現(xiàn)象，如地殼升降、板塊漂移、天體運(yùn)動(dòng)等，一方面有助于學(xué)生理解，降低思維難度；另一方面能提高課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，一舉兩得。

如在教學(xué)“地球和地圖”的時(shí)候，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，而且彼此之間存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)暈頭轉(zhuǎn)向，如西半球和東半球分不清，“西經(jīng)”和“東經(jīng)”不會(huì)判斷。這時(shí)候教師就可以借助多媒體信息技術(shù)的動(dòng)畫(huà)技術(shù)模擬地球運(yùn)轉(zhuǎn)場(chǎng)景，將180°經(jīng)線和0°經(jīng)線添加上閃光效果，這樣一來(lái)，運(yùn)用多媒體課件圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更好地理解“東經(jīng)”和“西經(jīng)”的區(qū)別，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生求知的欲望和動(dòng)力，大大提高教學(xué)的質(zhì)量水平。

此外，很多學(xué)生剛剛接觸地圖時(shí)，由于對(duì)地圖標(biāo)識(shí)并不明確，再加上地圖大小受限，因此理解起來(lái)存在很大困難，無(wú)形中為課堂教學(xué)設(shè)置了障礙。而多媒體電子地圖可以任意放大和縮小，而且便于儲(chǔ)存，能夠隨時(shí)拿出來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知，對(duì)細(xì)節(jié)部分進(jìn)行放大，便于學(xué)生清晰觀察，從而更好地掌握地理知識(shí)和地理現(xiàn)象。此外，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施教學(xué)，及時(shí)更新地圖，并按照相應(yīng)需求快速查找地圖信息。

在具體教學(xué)中，借助電子地圖，可以將地形圖等資料方便快捷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀了解地理形態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)地圖知識(shí)時(shí)，教師可以加強(qiáng)實(shí)踐拓展，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)從家里到學(xué)校的最短路程，并給出相關(guān)地圖，讓其他學(xué)生直觀看到具體路況。這樣一來(lái)，每一位學(xué)生都可以參與其中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

4 借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，很多學(xué)校已經(jīng)具備網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的能力，部分發(fā)達(dá)地區(qū)甚至達(dá)到全區(qū)域教育網(wǎng)絡(luò)化的程度。教師可以利用計(jì)算機(jī)具備的人機(jī)交互功能進(jìn)行備課、授課和輔助教學(xué)，學(xué)生也能利用各類媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。師生之間、學(xué)生之間可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息傳遞和交流合作，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，并及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到因材施教。借助信息技術(shù)能夠營(yíng)造出不同的教學(xué)環(huán)境，如校園網(wǎng)、多媒體教室、遠(yuǎn)程教育教室等。把多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)，能夠營(yíng)造出與現(xiàn)實(shí)相近的學(xué)習(xí)情境，把教材所學(xué)的抽象知識(shí)跟現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，激活學(xué)生思維，促使他們自主探索。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供海量的圖片、文字、音視頻等資料，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，也愿意去接受它們。學(xué)生可以自主操控計(jì)算機(jī)，根據(jù)學(xué)習(xí)需求自主搜集和整理地理信息，不會(huì)造成關(guān)鍵信息的遺漏，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。也就是由于接受了利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜集的豐富地理信息，學(xué)生才能更好地對(duì)這些信息進(jìn)行深入分析，最終得出其中隱含的地理規(guī)律與地理原理。多媒體計(jì)算機(jī)所營(yíng)造出的與現(xiàn)實(shí)極為相似的地理實(shí)景，能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著疑惑展開(kāi)細(xì)致觀察，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自主探究出多種結(jié)果，自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，能夠充分體現(xiàn)主體地位，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高自主思考問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。

5 利用信息技術(shù)展示，拓展學(xué)生思維能力

赫巴特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正的感覺(jué)觀察比單純的描述更可取?！盵2]而信息技術(shù)則可以很好地實(shí)現(xiàn)這一要求。因此，作為地理教師，要善于用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)展示，從而拓展學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”時(shí)，教師向?qū)W生拓展介紹“黃河下游地上河的成因”，可以先給學(xué)生播放一段關(guān)于“黃河中游水土流失”的視頻資料，再用動(dòng)畫(huà)演繹地上河的形成過(guò)程，他們就可以通過(guò)形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面了解地上河是這樣形成的：黃河流經(jīng)土質(zhì)疏松的黃土高原，黃土高原的植被遭到嚴(yán)重破壞，在大雨的沖刷下已經(jīng)變得支離破碎，再加上黃河的沖擊，大量的泥土匯入黃河；在下游地區(qū)河道變寬，河床逐漸升高，最終形成地上河。

通過(guò)直觀展示，可以化抽象為形象，能充分激發(fā)學(xué)生的想象力，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維能力。如在教學(xué)“氣溫和降水”時(shí)，教師可以在展示“世界年平均氣溫分布圖”的教學(xué)課件之后，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，他們發(fā)現(xiàn)：1）等溫線與緯線大致平等；2）南北半球的等溫線相比，南半球等溫線更加平直；3）緯度越

低，氣溫越高；4）同緯度陸地和海洋的氣溫有所不同。

同時(shí)，教師要注重啟發(fā)學(xué)生從多角度、多方面思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。如在教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)與氣候”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、太陽(yáng)高度變化、晝夜長(zhǎng)短變化、四季更替的教學(xué)課件，用動(dòng)畫(huà)或視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠仔細(xì)觀察，并認(rèn)真思考其中的內(nèi)在關(guān)系，提高學(xué)生的觀察能力和思維能力。

6 有效利用信息技術(shù)，開(kāi)展學(xué)生德育教育

地理新課標(biāo)中明確提出：要把培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和審美情趣，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，作為地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓，而不是作為附帶任務(wù)來(lái)對(duì)待，堅(jiān)持在日常的教學(xué)過(guò)程中潛移默化地熏陶和感染學(xué)生[3]。所以，教師除了要在地理教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和運(yùn)用地理知識(shí)，同時(shí)要重視學(xué)生審美觀和品德修養(yǎng)的提高，培養(yǎng)他們健全的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。

首先，在備課環(huán)節(jié)，教師要明確德育教育的教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定教學(xué)方案和策略，然后在課堂上用信息技術(shù)滲透展示。如自覺(jué)節(jié)約用水、拒絕使用一次性筷子或餐具、提倡使用節(jié)能燈、保護(hù)花草樹(shù)木、不隨地亂扔果皮垃圾、植樹(shù)造林等，教師可以通過(guò)多媒體軟件向?qū)W生展示，以達(dá)到教化學(xué)生的目的。同時(shí)，地理教師可以利用錄像、網(wǎng)上下載的與生活相關(guān)的資料等，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向“課外”，使他們感悟地理內(nèi)容和教育思想，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣與道德品質(zhì)，更大限度地發(fā)揮地理學(xué)科的德育功能，全面提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。

當(dāng)然，教師在使用電教手段實(shí)施德育滲透教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合具體地理教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)把握使用信息技術(shù)的度，不能濫用和亂用，以免讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，從而真正實(shí)現(xiàn)德育的作用。

7 結(jié)語(yǔ)

在初中地理教學(xué)中利用信息技術(shù)手段，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。因此，初中地理老師要充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和作用，并熟練掌握這一技術(shù)手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容需要和學(xué)生實(shí)際加以合理應(yīng)用，從而讓地理教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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