論現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試及其理論基礎(chǔ)

楊蘭薰

（重慶郵電大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，重慶 400065）

論現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試及其理論基礎(chǔ)

楊蘭薰

（重慶郵電大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，重慶 400065）

本文論述了現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摪l(fā)展的四個(gè)階段，以及各個(gè)階段使用的不同的測(cè)試方法，并指出各種測(cè)試方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)，在語(yǔ)言測(cè)試中可根據(jù)實(shí)際情況靈活使用。

語(yǔ)言測(cè)試；語(yǔ)言能力；外語(yǔ)教學(xué)

從20世紀(jì)中期到現(xiàn)在，語(yǔ)言測(cè)試(本文指的是外語(yǔ)測(cè)試)已經(jīng)逐漸發(fā)展成為一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，有著自己的研究領(lǐng)域和研究方法。

語(yǔ)言測(cè)試是伴隨著語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展而不斷完善的，語(yǔ)言學(xué)理論的每一次推進(jìn)都帶動(dòng)了語(yǔ)言測(cè)試的新發(fā)展。語(yǔ)言測(cè)試與外語(yǔ)教學(xué)也有著非常密切的關(guān)系，一方面，隨著外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展，語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撗芯恳仓饾u深入；另一方面，語(yǔ)言測(cè)試也影響著、有時(shí)甚至支配著教學(xué)活動(dòng)。研究表明, 科學(xué)的外語(yǔ)測(cè)試不但可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力作出較為準(zhǔn)確的評(píng)判，而且可以通過(guò)其積極的反撥作用促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

大致說(shuō)來(lái)，語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段，即早期語(yǔ)言測(cè)試（傳統(tǒng)語(yǔ)言測(cè)試）階段，心理測(cè)量——結(jié)構(gòu)主義測(cè)試階段, 心理語(yǔ)言學(xué)—社會(huì)語(yǔ)言學(xué)測(cè)試階段以及交際語(yǔ)言測(cè)試階段。

一、早期語(yǔ)言測(cè)試（傳統(tǒng)語(yǔ)言測(cè)試）階段

20世紀(jì)40年代以前的語(yǔ)言測(cè)試一般稱(chēng)為早期語(yǔ)言測(cè)試（傳統(tǒng)語(yǔ)言測(cè)試）階段。在這個(gè)階段，雖然語(yǔ)言學(xué)有了一定的發(fā)展，但還沒(méi)有形成指導(dǎo)語(yǔ)言測(cè)試的系統(tǒng)理論，因而不能給這個(gè)階段的測(cè)試提供理論依據(jù)，所以這個(gè)階段的語(yǔ)言測(cè)試也稱(chēng)為前科學(xué)語(yǔ)言測(cè)試階段。

當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言學(xué)者對(duì)于“語(yǔ)言是什么”這個(gè)最根本的問(wèn)題，還沒(méi)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言教師只是把語(yǔ)言當(dāng)作一門(mén)知識(shí)體系去教，這個(gè)體系包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容。無(wú)論是教學(xué)還是測(cè)試，主要圍繞語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行，測(cè)試的內(nèi)容主要考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，測(cè)試的形式以傳統(tǒng)的主觀測(cè)試為主，主要包括寫(xiě)作、翻譯等，幾乎不考查聽(tīng)力和口語(yǔ)。測(cè)試中對(duì)技巧、技能的考查沒(méi)有明確的度量依據(jù)，測(cè)試結(jié)果主要根據(jù)教師的主觀判斷，所以隨意性較大。

二、心理測(cè)量－結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試階段

從20世紀(jì)40年代起，以布龍菲爾德（Bloomfield）和拉多（Lado）為代表的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家，對(duì)語(yǔ)言的形式系統(tǒng)作了系統(tǒng)和科學(xué)的分析，把語(yǔ)言當(dāng)成一套符號(hào)系統(tǒng)。同時(shí)，受行為主義心理學(xué)的影響，他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言就是要獲得操作這套符號(hào)系統(tǒng)的技能。在語(yǔ)言測(cè)試方法上，他們引進(jìn)了心理測(cè)量學(xué)的科學(xué)方法，這種測(cè)試就是“心理測(cè)量－結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試”。

結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的最大特點(diǎn)是把語(yǔ)言看作一個(gè)層級(jí)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)由一級(jí)一級(jí)的語(yǔ)言單位構(gòu)成，其中最小的語(yǔ)言單位被稱(chēng)為音位，音位構(gòu)成語(yǔ)素，語(yǔ)素構(gòu)成詞語(yǔ)或詞組，詞語(yǔ)或詞組構(gòu)成句子。換句話(huà)說(shuō)，語(yǔ)言能力可以分解為許多微技能，語(yǔ)言能力便是這些微技能之和(劉潤(rùn)清，1991)。測(cè)試者根據(jù)這種層層劃分的方法設(shè)計(jì)出試題，這種試題由各個(gè)相關(guān)的分散知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，依此來(lái)考核學(xué)生的語(yǔ)言能力。由此產(chǎn)生了現(xiàn)在各類(lèi)測(cè)試中廣泛使用的多項(xiàng)選擇題。以結(jié)構(gòu)主義理論基礎(chǔ)為依據(jù)的多項(xiàng)選擇題有以下兩個(gè)特點(diǎn)：（1）試題的每一個(gè)小項(xiàng)僅僅代表一項(xiàng)微技能；（2）項(xiàng)目之間相對(duì)獨(dú)立，一個(gè)大題中盡管包含若干小題，但各個(gè)小題可以單獨(dú)作答，互不影響。

這種題型在世界各種大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化外語(yǔ)考試中普遍采用，比如在“托福”考試中，多年以來(lái)，多項(xiàng)選擇題一直是主要的考試題型，在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，也是如此。不僅僅在語(yǔ)言測(cè)試中，在其它大規(guī)?？荚囍?，這種題型應(yīng)用也十分廣泛。

多項(xiàng)選擇題如此盛行，其原因在于這種測(cè)試方法有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）評(píng)分客觀公正。傳統(tǒng)的語(yǔ)言測(cè)試題型，以作文和翻譯為主，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，作文閱卷尤其如此。盡管制定了詳盡的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但同一篇作文由不同的閱卷員打分，仍然差別很大。但是多項(xiàng)選擇題則不同，其評(píng)分的客觀性可以達(dá)到百分之百，因?yàn)檫@類(lèi)題型中，一道題只有唯一一個(gè)正確的答案。正是這一特征使多項(xiàng)選擇題在語(yǔ)言測(cè)試中占住了重要地位。（2）適用于大規(guī)?？荚?。以多項(xiàng)選擇題為主的考試，可以借助機(jī)器閱卷，閱卷速度快，節(jié)省時(shí)間和人力。（3）適合于對(duì)掌握某些語(yǔ)言特征的能力進(jìn)行非常細(xì)致的考查。由于具備這些優(yōu)點(diǎn)，所以多項(xiàng)選擇題曾經(jīng)風(fēng)靡外語(yǔ)界，乃至影響整個(gè)教育領(lǐng)域。

這種測(cè)試方法盡管有以上的優(yōu)點(diǎn)，但也有很大的缺陷。首先， 命題難度比較大。多項(xiàng)選擇題中的干擾項(xiàng)難以掌握，所以制作一套信度較高的試題比較困難。其次，很多語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，多項(xiàng)選擇題難以考查學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言能力，因?yàn)檫@種題型只是分別考查語(yǔ)音、語(yǔ)法以及詞匯這些微技能。然而一個(gè)人的語(yǔ)言能力并不完全等同于這些微技能的簡(jiǎn)單相加?！笆聦?shí)上，任何一個(gè)系統(tǒng)，其構(gòu)成要素都是在相互作用中才能體現(xiàn)其本質(zhì)和作用的，將其孤立起來(lái)，也就失去了系統(tǒng)的本質(zhì)和作用，總體大于構(gòu)成要素的總和?！保罨葜?，1999）

三、心理語(yǔ)言學(xué)——社會(huì)語(yǔ)言學(xué)測(cè)試階段

以心理測(cè)量－結(jié)構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的語(yǔ)言測(cè)試方法在20世紀(jì)60年代和70年代受到了挑戰(zhàn)。從那時(shí)起，語(yǔ)言學(xué)家漸漸意識(shí)到以多項(xiàng)選擇題為主的測(cè)試方法有很多缺陷，他們開(kāi)始探索新的更能測(cè)試學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合能力的方法，這樣就出現(xiàn)了總體綜合法（global integrative approach），從此語(yǔ)言測(cè)試就開(kāi)始了一個(gè)新階段，即心理語(yǔ)言學(xué)—社會(huì)語(yǔ)言學(xué)測(cè)試階段。

總體綜合法的出現(xiàn)是從語(yǔ)言學(xué)者Oller提出“整體能力假設(shè)”(Unitary Competence Hypothesis)開(kāi)始的。Oller認(rèn)為, 語(yǔ)言能力是一個(gè)不可分離的整體，不能簡(jiǎn)單劃分為單個(gè)因素（Oller，1979）。因此，不能用分離式測(cè)試把語(yǔ)言技能一一分解，而應(yīng)該采用綜合測(cè)試或綜合法來(lái)考核學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。綜合法中一般包括完形填空和聽(tīng)寫(xiě)等測(cè)試形式。

以多項(xiàng)選擇題為主的分離式測(cè)試與綜合法的區(qū)別主要有兩點(diǎn)：（1）分離式測(cè)試中，完成一道題只能測(cè)試一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，而綜合法測(cè)試中，考生完成一道題需要綜合運(yùn)用各種語(yǔ)言知識(shí)。（2）分離式測(cè)試中，試題的語(yǔ)境通常為單句。但在綜合法測(cè)試中，試題的語(yǔ)境一般是一個(gè)連貫的語(yǔ)篇。測(cè)試題中語(yǔ)境從單句擴(kuò)大到語(yǔ)篇，這是因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)家們認(rèn)識(shí)到，實(shí)際語(yǔ)言交際中，很少以孤立的單句為整體進(jìn)行，這反映了語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)的不斷進(jìn)步。

一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果也驗(yàn)證了 Oller的觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一份試卷如果同時(shí)有分離式試題和聽(tīng)寫(xiě)、 完形填空的試題，那么其信度遠(yuǎn)高于只有分離式試題的試卷。

當(dāng)然，綜合法測(cè)試也遠(yuǎn)非盡善盡美。以“完形填空”和“聽(tīng)寫(xiě)”為主要形式的測(cè)試，比較適合于粗略了解考生的整體語(yǔ)言水平，不宜用于測(cè)試目的非常明確的考試。綜合法實(shí)際考核的內(nèi)容很難體現(xiàn)真實(shí)的交際活動(dòng)，因?yàn)樵谶@類(lèi)測(cè)試中，應(yīng)試者所完成的任務(wù)在實(shí)際語(yǔ)言交際中一般不會(huì)出現(xiàn)。

四、交際語(yǔ)言測(cè)試階段

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)得到了進(jìn)一步的發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)家們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言交際能力的重要性。較早提出交際能力的語(yǔ)言學(xué)家是Hymes和Bachman。Hymes是一位社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家和人類(lèi)學(xué)家，他認(rèn)為交際能力由四個(gè)部分組成：（1）語(yǔ)法能力—包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)；（2）社會(huì)語(yǔ)言能力——在不同的社會(huì)環(huán)境中得體地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的能力；（3）語(yǔ)篇能力—語(yǔ)言表達(dá)形式與內(nèi)容相結(jié)合的能力；（4）交際策略能力—交際中如何開(kāi)始、如何繼續(xù)、如何轉(zhuǎn)換話(huà)題和結(jié)束交談的能力(Hymes, 1972)。

Bachman認(rèn)為語(yǔ)言能力（linguistic competence）由兩部分構(gòu)成，一部分是組織能力（organizational competence），另一部分是語(yǔ)用能力。前者指的是語(yǔ)法能力（grammatical competence）和語(yǔ)篇能力(textual competence)，后者則指的是在具體場(chǎng)合正確使用語(yǔ)言的能力(Bachman: 1990:87)。語(yǔ)言能力就是把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用的場(chǎng)景特征結(jié)合起來(lái)，這實(shí)際上指的就是語(yǔ)言交際能力。

后來(lái)，許多語(yǔ)言學(xué)家也對(duì)交際能力的含義進(jìn)行了討論和研究，雖然他們的觀點(diǎn)并不完全相同，但都一致認(rèn)為，交際能力不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確性，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)在特定場(chǎng)景和語(yǔ)境下有效發(fā)揮語(yǔ)言功能的能力。

交際能力理論的啟示在于，交際語(yǔ)言測(cè)試既要考查語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí), 又要考查他們?cè)谟幸饬x的語(yǔ)境中能否得體地使用這種語(yǔ)言。這就是交際語(yǔ)言測(cè)試與傳統(tǒng)測(cè)試之間的明顯差別。因此，要考核學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)完成交際任務(wù)的能力，就必須以一定的社會(huì)場(chǎng)景和交際語(yǔ)境設(shè)計(jì)出測(cè)試題目，并觀察學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)到交際目的的能力。這種測(cè)試的形式一般為模擬真實(shí)的交際活動(dòng)。例如，為了考核學(xué)生的外語(yǔ)水平，要求學(xué)生用外語(yǔ)參加一次招聘會(huì)，這就是模擬真實(shí)的交際活動(dòng)，近似于直接測(cè)試法，要求學(xué)生綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等各種語(yǔ)言技能。

與以前的測(cè)試方法相比，交際語(yǔ)言測(cè)試更加科學(xué)合理。傳統(tǒng)的分離式和綜合式測(cè)試中的測(cè)試對(duì)象是“局外人”,他們必須按測(cè)試者事先規(guī)定好的方式作出反應(yīng)，測(cè)試內(nèi)容是“強(qiáng)加”給他們的。而交際語(yǔ)言測(cè)試中的測(cè)試對(duì)象則是“局內(nèi)人”, 他們參與并完成交際過(guò)程。

在交際語(yǔ)言測(cè)試中，目前最有效的測(cè)試方法就是直接測(cè)試，即用真實(shí)的語(yǔ)境和情景來(lái)考察學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，同時(shí)交際語(yǔ)言測(cè)試能夠全面考核學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合技能。目前，交際語(yǔ)言測(cè)試已逐漸成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言測(cè)試界研究和應(yīng)用的主流。

當(dāng)然，交際語(yǔ)言測(cè)試也應(yīng)也有自己的局限性。因?yàn)榻浑H語(yǔ)境千變?nèi)f化，所以如何設(shè)計(jì)出真實(shí)的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行測(cè)試是一大難題。如果以測(cè)試為前提，就更難保證所設(shè)計(jì)的交際語(yǔ)境是真實(shí)的，因此也就很難保證考試的效度和信度（劉龍根,孫懷慶，1997）。交際法外語(yǔ)教學(xué)正在不斷發(fā)展和完善中，同樣交際語(yǔ)言測(cè)試也需要不斷改進(jìn)和提高。

總之，所有的語(yǔ)言測(cè)試方法都是以當(dāng)時(shí)語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)的，而且語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)密切相關(guān)，特定的教學(xué)法往往決定了相應(yīng)的測(cè)試方式。傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法強(qiáng)調(diào)講解語(yǔ)言知識(shí)，要求學(xué)生死記硬背，所以傳統(tǒng)的語(yǔ)言測(cè)試方法以翻譯和作文為主。這種方法簡(jiǎn)便易行，但用于大規(guī)模的考試則不太適合，因?yàn)殚喚砉ぷ髁刻螅以u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一。以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)法注重句型操練，目的在于養(yǎng)成學(xué)生下意識(shí)的語(yǔ)言習(xí)慣。這一時(shí)期的語(yǔ)言測(cè)試大多采用多項(xiàng)選擇題，缺點(diǎn)在于不易考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，與傳統(tǒng)的翻譯和作文考試正好可以互補(bǔ)。綜合法以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為語(yǔ)言能力是不可分解的，常用的測(cè)試形式有完形填空和綜合改錯(cuò)等。隨著交際教學(xué)法的發(fā)展，交際語(yǔ)言測(cè)試正在逐步推廣，但由于測(cè)試中很難設(shè)計(jì)出真實(shí)的語(yǔ)境，所以交際語(yǔ)言測(cè)試還不夠成熟，正在發(fā)展之中。

需要指出的是，各種語(yǔ)言測(cè)試方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)，它們之間并不相互矛盾，而是可以互補(bǔ)的，在語(yǔ)言教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況靈活使用。比如對(duì)一個(gè)班進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，用傳統(tǒng)的翻譯、作文、聽(tīng)寫(xiě)就行。假如一所幾千人的學(xué)校舉行統(tǒng)一考試，則可采用以多項(xiàng)選擇題為主的題型，因?yàn)檩^大規(guī)模的考試可借助機(jī)器閱卷，提高效率。總之探討這些測(cè)試方法有助于較為全面地認(rèn)識(shí)其理論基礎(chǔ)、實(shí)踐方法和適用范圍，使這些方法在外語(yǔ)測(cè)試中充分發(fā)揮其不同的作用。

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[6]楊惠中. 語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)[J]. 外語(yǔ)界, 1999, (3): 19.

Methods of Language Testing and Their Theoretical Basis

YANG Lan-xun
(School of Foreign Languages, Chongqing university of Posts and Telecommunications, Chongqing 400065, China)

This paper discusses the four stages of the development of modern language testing theory, as well as each stage using different testing methods, and points out that various test method has its advantages and disadvantages. In language tests, they can be used flexibly according to the actual situation.

Language Testing; Linguistic Competence; Foreign Language Teaching

H01

A

2095－414X(2013)04－0092－03

楊蘭薰（1978-），女，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué).