幼兒教師獎勵行為在專業(yè)倫理視角下的審視

賈萌

摘 要：“獎勵”作為教師“長善”的重要教育方式，其對幼兒的深遠(yuǎn)影響是不容忽視的。文章從教師專業(yè)倫理視角，審視幼兒教師的獎勵行為，從教師的“公正”“仁慈”“尊重”三方面進(jìn)行倫理反思。為規(guī)范幼兒教師的獎勵行為，確保其教育性，提出一些具體策略。

關(guān)鍵詞：獎勵;專業(yè)倫理;教師

中圖分類號：G615? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、審視問題

（一）教師的公正

教師的公正包含公平、正義兩層含義。在教師所有應(yīng)具備的道德品質(zhì)中，公平意識是幼兒教師最基礎(chǔ)的應(yīng)該崇尚的品質(zhì)之一。一個做事不公正的教師是不會受學(xué)生尊重的，因為公正是作為教師職業(yè)的底線倫理[1]。

做到獎勵行為的公正，就是要遵守報償原則，“得其所應(yīng)得”，平等對待所有幼兒。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園為了迎合家長，出現(xiàn)了“小學(xué)化”傾向，把幼兒的獎勵目標(biāo)設(shè)定為考驗幼兒對知識的記憶力上，出現(xiàn)獎勵目標(biāo)的一維化。又由于幼兒的個體差異性，那些經(jīng)常心里渴望得到獎勵，但是又得不到的幼兒產(chǎn)生了“習(xí)得性無助”。

這些都是幼兒教師在進(jìn)行獎勵目標(biāo)的設(shè)置時缺少公平的現(xiàn)象，另外，還出現(xiàn)了幼兒教師以自身喜好來進(jìn)行的“偏見”獎勵，以及“功利型”家園關(guān)系背景下，教師的“功利性”獎勵有失正義的現(xiàn)象。

（二）教師的仁慈

蘇霍姆林斯基講到的“石子換糖”的故事中老人的善良和仁慈，特別是對兒童的尊重和理解是影響兒童一生的寶貴財富。

教師的仁慈要有教育性、理性，還要講究教育的方式方法。而在幼兒教師的獎勵行為中出現(xiàn)了三個問題：

1.對渴望得到獎勵的幼兒的忽視

一心想得到老師肯定或“小紅花”獎勵，卻始終得不到的幼兒，常有把小紅花、小貼畫這樣的獎勵“神圣化”，甚至出現(xiàn)“偷、搶”小紅花的現(xiàn)象，而老師的忽視會傷害到幼兒的自信心，使其有挫敗感。

2.對依賴物質(zhì)獎勵的幼兒缺乏引導(dǎo)

物質(zhì)獎勵對于3到6歲的幼兒來說是非常有吸引力的，往往會有立竿見影的成效。一旦幼兒對物質(zhì)獎勵產(chǎn)生依賴，而幼兒教師并沒有考慮到為幼兒設(shè)立一個長期的目標(biāo)，便會遇到新的困惑。對于幼兒來說，這是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是在實施獎勵中的“不仁慈”的行為。

3.對獎勵帶來的不良同伴關(guān)系缺乏關(guān)注

物質(zhì)獎勵長期頻繁使用，幼兒便失去了當(dāng)初的興趣或者僅僅單純想獲得禮物，如小貼紙、糖果等，有的幼兒為爭搶老師的獎勵甚至?xí)蟠虺鍪?，出現(xiàn)攻擊性行為，形成不良的同伴關(guān)系，對幼兒與同伴的交往帶來了負(fù)面影響。

（三）教師的尊重

幼兒教師的“評價性獎勵”和“控制性獎勵”存在對幼兒有失尊重的問題。

1.評價性獎勵簡單、籠統(tǒng)，且獎勵次數(shù)頻繁，缺乏長期教育性

在幼兒園，教師使用評價性獎勵較多，如語言上用“棒”“乖”“好”，但具體內(nèi)容并沒有稍加解釋，而且只是關(guān)注事情的結(jié)果，并沒有重視幼兒做出努力的過程。甚至有對幼兒人格的評價，幼兒并沒有真正理解“獎勵”的真正含義，教師對幼兒的獎勵也缺少長期教育性的規(guī)劃。

2.控制性獎勵，不尊重幼兒的“主體性”

幼兒園教師為了控制班級良好的紀(jì)律，常常以教師的權(quán)威采取規(guī)則化的方式來刺激幼兒，對好的行為給予物質(zhì)性獎勵，如餅干、糖果等。但是，這卻從側(cè)面展現(xiàn)了教室控制者——教師的權(quán)利，因為只有教師才可以決定哪種行為該獎勵，這些獎勵的規(guī)則是由教師一個人制定的。

二、原因分析與對策

（一）原因分析

幼兒教師獎勵行為出現(xiàn)問題，究其原因，首先，教師在如何讓幼兒正確看待獎勵上，缺少與幼兒的溝通和引導(dǎo);其次，由于幼兒教師專業(yè)倫理知識的缺乏和意識的淡薄，幼兒教師實施獎勵行為時，缺失應(yīng)有的道德敏感，從而導(dǎo)致幼兒教師難以用道德自覺規(guī)范自己的行為;最后，當(dāng)幼兒教師在遇到獎勵中的倫理困境時，遇到同事不合理的獎勵行為時，指出其錯誤的勇氣不足。

（二）提出對策

1.靈活使用獎勵，提高自身的道德敏感，確保其教育性

幼兒教師作為獎勵的實施者，首先要確立獎勵的目標(biāo)和動機(jī)，考慮到幼兒的具體情況，獎勵實施的方式、方法，以及獎勵后的效果有無教育價值，用道德敏感來審視其合理性、教育性，更重要的是還需要受獎人——幼兒也正確地認(rèn)識“獎勵”。

2.獎其當(dāng)獎，賞罰分明

激發(fā)幼兒的“積極性”，最好的、最有效的方法是“要給予具有希望的表揚(yáng)”[2]。合理地把握獎勵的時機(jī)，當(dāng)幼兒自己對這件事情興趣盎然的時候，是不需要有外部獎勵的，因為他有自身的內(nèi)部驅(qū)動力來促使他成功。但當(dāng)幼兒覺得這個事情枯燥無趣，而事情本身對幼兒來說有教育價值時，教師需要及時地予以獎勵。

無節(jié)制的獎勵不具有任何教育價值。對幼兒的優(yōu)點要進(jìn)行及時獎勵，幫助幼兒克服缺點。所以教師對待幼兒還要賞罰分明。

3.給予幼兒“無條件的愛”，幫助幼兒正確地看待“獎勵”

幼兒教師要堅信“天生我材必有用”，給予每一個幼兒“無條件的愛”。學(xué)會良好的師幼溝通方式，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新與幼兒的溝通方法，積極尋找與幼兒心靈的溝通橋梁。對于得到獎勵的幼兒，要及時通過溝通告知具體的獎勵原因，并表示期待他下一次更大的進(jìn)步，告誡幼兒不能單純地依賴獎勵。對沒有得到獎勵的幼兒，通過溝通，解釋原因，并鼓勵他繼續(xù)努力，告訴他“即使沒有獲得獎勵，老師也是愛你的”。

幼兒教師還要尊重每一個幼兒，引導(dǎo)他們樹立正確的友誼觀念，不歧視、不拋棄、不放棄，教會他們相互幫助，學(xué)會分享。

4.多用描述性獎勵，避免評價性獎勵，把權(quán)利還給幼兒

幼兒教師應(yīng)該獎勵學(xué)習(xí)過程中幼兒好的行為表現(xiàn)，而不要只是評價結(jié)果或幼兒的品性，多提出一些有建設(shè)性的獎勵，注意讓幼兒去表達(dá)自己的感受，自己說出自己的表現(xiàn)。

每一個幼兒都有接受獎勵的權(quán)利，也有參與制訂獎勵規(guī)則的權(quán)利，幼兒教師應(yīng)該改變原來由幼兒教師一個人掌控實施獎勵，做出判斷的局面，把獎勵的權(quán)利真正還給幼兒，在制訂實施獎勵的規(guī)則時讓幼兒參與進(jìn)來。制訂獎懲記錄表，將“好的行為”和“壞的行為”分類整理，讓幼兒自己明確哪些是應(yīng)該學(xué)習(xí)的行為，會得到獎勵，而哪些又是不好的行為，自己堅決不去做，如果犯錯誤，也要承擔(dān)責(zé)任，受到相應(yīng)的懲罰。

三、結(jié)語

幼兒教師獎勵行為的有效性、教育性需要用教師專業(yè)倫理來規(guī)范實施，而教師的自身專業(yè)倫理水平的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，并不是一蹴而就的，需要幼兒教師長期積淀。幼兒教師要在充分了解并學(xué)習(xí)幼兒教師專業(yè)倫理知識的基礎(chǔ)上樹立起應(yīng)有的道德意識，建立起自己一言一行時都應(yīng)有的道德敏感。在實施獎勵過程中不斷解決問題，無論面對什么情況，都要拿出自己的勇氣，做出正確的判斷，進(jìn)而想出具體的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]檀傳寶.教師倫理學(xué)專題一教育倫理范疇研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：4-5.

[2]種 瑞.幼兒園教師專業(yè)倫理觀念和行為的現(xiàn)狀研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2013.