基于教育信息化的微課制作與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究

吳強(qiáng)

摘 要：微課是教育信息化過(guò)程中出現(xiàn)的新生事物，文章通過(guò)文獻(xiàn)研究，分別從微課的設(shè)計(jì)、資源、應(yīng)用以及與教師專業(yè)成長(zhǎng)等方面進(jìn)行論述，并歸納出兩點(diǎn)主要問(wèn)題：一是微課定義等基本理論仍不夠完善，并且未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí);二是目前大多數(shù)研究成果太過(guò)于理論化，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義。因此，有必要給教師們進(jìn)行對(duì)微課的認(rèn)識(shí)、態(tài)度與制作技能等方面的培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：微課制作;應(yīng)用現(xiàn)狀;調(diào)查

中圖分類號(hào)：G434? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

通過(guò)閱讀、分析相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外有關(guān)微課的研究大多停留在微課發(fā)展、定義及概念界定層次，其較為常見(jiàn)的研究方向是將微課（教育短視頻）應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、電子書(shū)包等領(lǐng)域，影響最大的是可汗學(xué)院教學(xué)模式。

在微課設(shè)計(jì)方面，比較有代表性的是余劍波、王陸等提出的微課設(shè)計(jì)的點(diǎn)鏈圈模型研究，在“新三論”與學(xué)習(xí)科學(xué)的理論指導(dǎo)下提出了非線性設(shè)計(jì)模型;梁樂(lè)明在國(guó)內(nèi)外微課對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，從宏觀層面提出了促進(jìn)學(xué)習(xí)的微課設(shè)計(jì)模式。胡潔婷在對(duì)幕課平臺(tái)對(duì)比分析之后，提出了微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式與視頻設(shè)計(jì)模式。黃建軍等則闡述了微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括選題設(shè)計(jì)、時(shí)間設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)和教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)等。韓中保等研究了微課設(shè)計(jì)新概念，闡述了微課教學(xué)設(shè)計(jì)組成和原則，微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)的基本形式、構(gòu)成要素及活動(dòng)特征。從微課設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀看，主要是注重教學(xué)設(shè)計(jì)層面的研究，對(duì)微課內(nèi)容呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)、微課制作工具、方法的研究則很少，從實(shí)踐意義上缺少有效的指導(dǎo)。在微課資源現(xiàn)狀方面，袁金超較早地對(duì)中國(guó)微課網(wǎng)在內(nèi)的幾個(gè)微課平臺(tái)上的微課進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，并提出了開(kāi)發(fā)策略。楊紅業(yè)通過(guò)對(duì)全國(guó)首屆高校微課比賽作品的思考，提出了讓微課更加吸引人的制作策略。胡鐵生、周曉清亦通過(guò)高校微課大賽作品分析，對(duì)微課資源建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述并提出了發(fā)展策略。同樣是基于國(guó)內(nèi)外微課的對(duì)比分析，張一川等對(duì)國(guó)內(nèi)外微課資源建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了詳盡的闡述。張曉軍等設(shè)計(jì)了如何讓微課更能吸引人的注意力引導(dǎo)方案。在微課的應(yīng)用方面，黃伶俐等研究了用安卓手機(jī)來(lái)開(kāi)展微課教學(xué)的獨(dú)有特點(diǎn)。張西寧提出將微課應(yīng)用到現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)中去。李小剛等在研究了微課程能降低認(rèn)知負(fù)荷的五個(gè)設(shè)計(jì)原則基礎(chǔ)上，提出了“微課程—翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)應(yīng)用模式。從眾多微課作品可以看出，微課應(yīng)用所涉及的學(xué)科非常廣泛?？傮w來(lái)看能夠應(yīng)用得到實(shí)踐成果并成文發(fā)表的研究，相比于中小學(xué)其更多來(lái)自于高校，且質(zhì)量均參差不齊。

值得注意的是有部分研究已經(jīng)將焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了微課與教師專業(yè)成長(zhǎng)，如韶關(guān)學(xué)院吳安艷等開(kāi)展的微課理念下的教師教育技能實(shí)訓(xùn)方案研究。江西省龍南中學(xué)肖安慶等研究了如何運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展并提出了若干策略。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院的李俊等研究了基于混合學(xué)習(xí)的“微課程”在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的應(yīng)用。江西師范大學(xué)黃磊等亦分析了微課在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)和作用。鄭良義提出開(kāi)展微課程科研課題實(shí)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)名師迅速成長(zhǎng)。龔躍蓮利用微課教學(xué)訓(xùn)練培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。姚曉蘭等也認(rèn)為微課是中小學(xué)教師培訓(xùn)的新型課程形態(tài)。但都是利用微課作為培訓(xùn)工具來(lái)提升教師技能。

研究認(rèn)為當(dāng)前微課研究現(xiàn)狀表現(xiàn)出兩個(gè)問(wèn)題：一是微課發(fā)展歷程、定義等基本理論仍不成熟，未形成合理統(tǒng)一的認(rèn)識(shí);二是大多數(shù)研究成果太過(guò)于理論化，對(duì)以后有意進(jìn)行微課制作與應(yīng)用的教師指導(dǎo)意義有限，未從讓更多的教師參與微課制作與應(yīng)用的需求出發(fā)。

目前，微課的特性與其所適應(yīng)的教學(xué)方式已經(jīng)得到了廣大教師的認(rèn)可與接受，然而在微課大賽等實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多教師甚至專家，除了微課理論不扎實(shí)，對(duì)微課的制作與應(yīng)用的研究也處于相對(duì)宏觀的層面，沒(méi)有真正在實(shí)踐中深化;而且發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的微視頻資源質(zhì)量嚴(yán)重不均衡，不少中小學(xué)教師在微課制作及應(yīng)用的過(guò)程中思路不清晰，沒(méi)有融入對(duì)整個(gè)課程的理解，最終作品不能在應(yīng)用中體現(xiàn)其價(jià)值。當(dāng)然也有很大一部分教師制作微課后卻沒(méi)有將其充分應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。

綜上，除了各級(jí)各類微課大賽外，非常有必要開(kāi)展教師微課技能培訓(xùn)，從而讓教師更深刻地理解微課的概念，制作出高質(zhì)量微課以應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡鐵生，黃明燕，李 民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.