對五年制高職語文教學的幾點思考

摘 要：語文教學是五年制高職教育課程體系中的重要內(nèi)容。由于五年制高職的特殊性，很多高職院校語文教學效果并不理想。本文即以筆者所在的合肥職業(yè)技術學院為例，從做好過渡銜接、轉(zhuǎn)變教學方式、突出教學內(nèi)容的職業(yè)性、注重人文精神的培養(yǎng)等四個方面對提升五年制高職語文教學效果進行了思考。

關鍵詞：高職；語文；現(xiàn)狀；對策

一、現(xiàn)狀分析

五年制高職教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，由于五年制學生年齡偏小、心理行為尚未成熟、缺少高中生的升學壓力，再加上從管束嚴格的初中一下子過渡到自由度較高的大學環(huán)境，學生的整體素質(zhì)參差不齊。以筆者所在的合肥職業(yè)技術學院為例，五年制高職5個專業(yè)在校生共計300余人。每學年新生開學之初，該院都會對五年制高職學生的文化課素養(yǎng)進行摸底問卷調(diào)查。最近一次問卷調(diào)查共向師生發(fā)放調(diào)查問卷400份，回收378份。通過分析得知，由于學生的認知能力、理解能力較為薄弱，在語文教學過程中，學生普遍表現(xiàn)出學習興趣不高，語言表達、文字表述等基本功不扎實，對文學作品的情感感知能力不敏感，課外經(jīng)典文學作品閱讀量嚴重不足等問題，課堂教學效果不理想。

二、幾點思考

為了提升五年制高職語文課的教學效果，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，培養(yǎng)更多合格的綜合技能型人才，筆者認為可以從以下幾方面著手。

（一）做好過渡銜接

五年制高職學生跳過了高中階段教育，直接從初中進入大學，學習環(huán)境和心理的巨大差異需要我們做好過渡銜接工作。

首先要準確把握五年制高職學生的心理特點。五年制高職學生年齡偏小，好奇、貪玩、叛逆、認知能力不足是他們的天性，所以在教學中還應以興趣教學為主，多設置討論、情境扮演等環(huán)節(jié)，讓學生樂意融入教學過程。其次，教學內(nèi)容不宜過深，應以經(jīng)典作品為主，以學期或?qū)W年為時間段，制訂一套完整的由淺入深的教學計劃，幫助學生循序漸進獲得成就感。以古詩教學為例，筆者將教學計劃分為三個階段：第一階段主要學習一些高中生必知的五言和七言絕句，能夠準確翻譯并背誦；第二階段學習內(nèi)容稍微復雜的律詩，掌握詩中意象表達的內(nèi)涵和情感；第三階段對經(jīng)典作品如《春江花月夜》《琵琶行》等進行賞析，聯(lián)系歷史背景，感知作者的人際遭遇和詩中所表現(xiàn)的情感。在此過程中，學生能獲得明顯的進步體驗，逐漸獲得學習自信。

（二）轉(zhuǎn)變教學方式

對于五年制高職學生來說，缺少了高中階段的學習經(jīng)歷，文化素養(yǎng)與普高學生存在較大差距。所以在語文教學過程中，記誦方式不可缺少，但同時也要運用新的教學方法，實現(xiàn)學習方式和評價方式的轉(zhuǎn)變。

學習方式的轉(zhuǎn)變與師生角色的定位息息相關。從“要我學”實現(xiàn)向“我要學”的轉(zhuǎn)變，教師要善于做學生的傾聽者。尤其是注重情感體驗的語文課程，教師要多傾聽學生的想法、多研究學生的教學反饋，讓學生主動思考、自主學習，成為學習的參與者。在此過程中，教師要多鼓勵、多認可、多交流，打破期末考試以分數(shù)定優(yōu)劣的評價方式，綜合平時表現(xiàn)、動手思考能力、階段性教學評價等諸多方面因素科學評價學生的學習效果，實現(xiàn)從知識的傳授者向?qū)W習引導者的轉(zhuǎn)變。

（三）突出教學內(nèi)容的職業(yè)性

與專業(yè)課程中強調(diào)學生的動手操作能力不同，五年制高職語文教學中的職業(yè)性除了培養(yǎng)學生的文字運用能力外，更多的在于培養(yǎng)學生崇德、重技、求實、創(chuàng)新的職業(yè)精神和道德操守，從而增強學生的職業(yè)適應性能力，強化學生的職業(yè)認同和社會責任感。

愛因斯坦說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的?！蔽迥曛聘呗氄Z文的職業(yè)性突出表現(xiàn)在對學生道德情操的熏陶和人際交往能力的培養(yǎng)。道德情操是潛移默化的過程，優(yōu)秀的人物事跡、經(jīng)典的文學作品都可以為學生提供豐富的道德養(yǎng)分。聽、說、讀、寫多樣化教學手段的運用，為學生搭建了人際交往實踐的平臺。職業(yè)教育的特殊性決定了高職語文教學不能僅僅聚焦書本，更多的是要與職業(yè)實踐相結合。如筆者所在的合肥職業(yè)技術學院就在語文教材的編訂過程中大量融入了應用文寫作的元素，有效提升了學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（四）注重人文精神的培養(yǎng)

人文精神，表現(xiàn)為對理想人格的肯定和塑造，它關注的是人類價值和精神表現(xiàn)。在職業(yè)教育中，語文課程知識教育體系所表現(xiàn)的人文精神突出表現(xiàn)為前瞻性、職業(yè)性的文化視野。正如蘇霍姆林斯基所說：“道德教育成功的‘秘訣在于，當一個人還在少年時代的時候，就應該在宏偉的社會生活背景上給他展示整個世界、個人生活的前景。”所以在高職語文教學內(nèi)容的選擇上，要盡量做到知識面的深度和廣度，除了語文知識本身外，還應包括理想、人格、價值觀、審美情趣等內(nèi)涵，最大化地拓展學生的文化視野。

另一方面，教師作為榜樣和示范的“傳道授業(yè)解惑者”，自身的一言一行都有可能被放大投射到學生的內(nèi)心。在思想上牢固樹立以人為本、立德樹人的理念，在教學中保持認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，在生活中給予學生無私的關懷也有助于學生感知博大的人文內(nèi)涵。

三、結語

除了上述幾點，提升五年制高職語文的教育教學效果還要發(fā)揮其他課程的協(xié)同育人作用。要把人文精神和職業(yè)素養(yǎng)的培育放在首位，才能不斷適應新時代對高素質(zhì)職業(yè)技能型人才的需求。

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作者簡介：朱鵬飛（1989—），男，安徽岳西人，碩士研究生，助教。