小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性較強(qiáng)的語(yǔ)文能力訓(xùn)練過(guò)程，其訓(xùn)練核心點(diǎn)主要是思維邏輯上的訓(xùn)練，在思維訓(xùn)練中最重要的內(nèi)容便是創(chuàng)造性思維的提升。提升小學(xué)生們的閱讀能力是現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是我國(guó)新課標(biāo)下的創(chuàng)新思維基本要求，為我國(guó)培養(yǎng)出一批又一批高質(zhì)量的創(chuàng)新性人才，對(duì)其開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是十分重要的，小學(xué)語(yǔ)文老師要從中找到提升學(xué)生們自身創(chuàng)新思維的教學(xué)方式，不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的鍛煉，讓其形成一種創(chuàng)新性的邏輯，在質(zhì)疑中發(fā)展創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主閱讀教學(xué)；策略

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)筑起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。閱讀教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位，學(xué)生通過(guò)閱讀增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓視野。另外，其他各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)閱讀。眾所周知，閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！敝匾晫W(xué)生的閱讀主體地位，一方面要把閱讀的機(jī)會(huì)和權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)、甚至創(chuàng)造文本的意義，即在閱讀教學(xué)中首先要安排學(xué)生自主閱讀。另外，把發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)和權(quán)利還給學(xué)生，要允許學(xué)生說(shuō)出自己的看法和理解，提出自己的疑問(wèn)，讓學(xué)生自由理解和評(píng)價(jià)作品。那么，學(xué)生自主閱讀教學(xué)怎么樣才能更好地實(shí)施呢？

一、自主探究式

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，自主探究式的閱讀方式，能培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)所取得的教學(xué)效果也比較好。在開(kāi)展自主探究教學(xué)時(shí)，學(xué)生們參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性會(huì)有所提升，自主探究、自主學(xué)習(xí)能力也得到了一定程度的提高，對(duì)其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展具有很大的幫助。

（一）自主閱讀以及探究的空間構(gòu)建

小學(xué)語(yǔ)文老師要對(duì)學(xué)生們所要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，依據(jù)其文章的內(nèi)容，設(shè)立出相關(guān)的問(wèn)題，或者讓學(xué)生們自主思考，提出和文章相貼近的問(wèn)題，在確定出其問(wèn)題之后，讓學(xué)生們帶著其問(wèn)題，對(duì)文章進(jìn)行閱讀，在閱讀中思考問(wèn)題、想象問(wèn)題，讓學(xué)生們都能發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，可以使用小組內(nèi)自主討論的方式，在提升學(xué)生們創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，讓學(xué)生們的口語(yǔ)交流能力也能得到有效的鍛煉。

（二）課外書(shū)的閱讀

小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展自主閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要多多鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，多讀一些適合該年齡段學(xué)生的讀物，了解學(xué)生們的發(fā)展特性，給學(xué)生們推薦積極健康的讀物，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中吸收更多的思想文化，培養(yǎng)學(xué)生們形成一個(gè)良好的自主讀書(shū)的好習(xí)慣，潛移默化的提升學(xué)生們的創(chuàng)新性思維能力。

二、主動(dòng)參與

想要發(fā)展學(xué)生們的自主閱讀能力，就需要讓學(xué)生們自主的參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這是提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑，更是發(fā)展其思維能力的前提基礎(chǔ)。小學(xué)生們?cè)趨⑴c閱讀過(guò)程中要始終保持高度的熱情以及興趣，只有這樣才能讓其思維變得更加的活躍，最大限度的發(fā)揮出學(xué)生們的潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新性思維碰撞的火花。首先，小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中要懂得構(gòu)建出一個(gè)舒適愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍，不斷的給學(xué)生們創(chuàng)建出一個(gè)適合創(chuàng)新思維發(fā)展的學(xué)習(xí)情境；其次，老師們所講授的課程內(nèi)容要具有一定的啟發(fā)性以及引導(dǎo)性，讓學(xué)生們通過(guò)思考的方式接受其所傳授的各類語(yǔ)文知識(shí)，只有這樣才叫做真正的獲取語(yǔ)文知識(shí)，因此問(wèn)題的設(shè)立尤為重要，其是創(chuàng)新思維發(fā)展的起因，一旦在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，參雜語(yǔ)文閱讀問(wèn)題，學(xué)生們的大腦的運(yùn)行速度就會(huì)加快，會(huì)不自覺(jué)的形成出新的知識(shí)體系，使得其靈活性變得更高，這對(duì)學(xué)生們創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著至關(guān)重要的效用。

三、質(zhì)疑中發(fā)展

在進(jìn)行語(yǔ)文自主閱讀的教學(xué)過(guò)程中，老師們要讓學(xué)生們以一邊閱讀一邊思考，對(duì)文章內(nèi)容所涉及到的問(wèn)題進(jìn)行深入的考量，使得學(xué)生們的自主性思維可以在討論以及交流的過(guò)程中得以有效的提升。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，老師們要提倡質(zhì)疑精神。當(dāng)學(xué)生們?cè)陂喿x一篇文章時(shí)，要讓學(xué)生們自主的進(jìn)行閱讀，并在預(yù)習(xí)的過(guò)程中提出相應(yīng)的問(wèn)題，找到其問(wèn)題的解決方案，對(duì)其問(wèn)題提出的途徑進(jìn)行考究。

四、閱讀過(guò)程

在對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)時(shí)，需要注重學(xué)生們想象力的發(fā)展，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生們對(duì)插圖的內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)插圖的實(shí)際的內(nèi)容聯(lián)系生活，想象其內(nèi)容，進(jìn)而拓展其文章的細(xì)節(jié)，讓其可以處理好故事的結(jié)尾，做好相應(yīng)的推理工作，適時(shí)的對(duì)語(yǔ)文文章內(nèi)容進(jìn)行填充。

五、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

電腦已經(jīng)走進(jìn)千家萬(wàn)戶，這給師生網(wǎng)絡(luò)交流也提供了方便。小學(xué)語(yǔ)文教師可以上傳或發(fā)表一些有益于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的文章，供學(xué)生閱讀，還可以給學(xué)生提供優(yōu)秀的博客、閱讀鏈接，給學(xué)生留上網(wǎng)閱讀的作業(yè)，這樣既提高了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

六、結(jié)語(yǔ)

處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，其自身的智力以及身心發(fā)展的并不是十分的完善，常常會(huì)存在一些缺陷，對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文老師要及時(shí)的找到小學(xué)生們生存發(fā)展過(guò)程中所存在的各類問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題制定一套可實(shí)施性比較強(qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案，要讓其方案更加的貼近小學(xué)生們的生活，將自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容融入到閱讀教學(xué)過(guò)程中，樹(shù)立出一個(gè)新型的、正確的自主創(chuàng)新思維教學(xué)理念，不斷的探索并鉆研，指導(dǎo)性的開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從根源上做好小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備工作，挖掘出學(xué)生們的創(chuàng)造潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)美媛.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)——問(wèn)題設(shè)計(jì)的類型、功用、適用時(shí)機(jī)[J].考試周刊，2017（88）.

[2]楊正瓊.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2016（02）.

[3]劉云芡.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].中華少年，2016（13）.

作者簡(jiǎn)介：李順平，甘肅省定西市岷縣岷陽(yáng)鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)。

注：定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題編號(hào)：DX[2017]GHB158。

摘 要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。自主閱讀能力的形成需要教師在日常教學(xué)中漸進(jìn)式的培養(yǎng)。只有教學(xué)生學(xué)會(huì)基本的閱讀方法，掌握必要的閱讀技巧，積累一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)，才能使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

關(guān)鍵詞：自主閱讀；閱讀方法；閱讀技巧；課內(nèi)外閱讀

人們常說(shuō)“教”是為了“不教”。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的閱讀方法，掌握必要的閱讀技巧，積累一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)，才能使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)自主閱讀。那么，教師在日常閱讀教學(xué)中需要教什么呢？

一、“教”閱讀的基本方法

（1）記敘性課文適合默讀。這類課文包括記敘文、小說(shuō)、童話（神話）故事等。以北師大課本課文為例，《小抄寫(xiě)員》、《凡卡》、《丑小鴨》、《勞動(dòng)的開(kāi)端》這些課文本身的故事情節(jié)就深深吸引住了學(xué)生，再加上作者高超的表現(xiàn)手法使學(xué)生對(duì)主人公命運(yùn)產(chǎn)生了深深地關(guān)切。因此學(xué)生在專注的默讀中即可了解事件的始末，感知人物情感的起伏和人物命運(yùn)的跌宕。此類閱讀教學(xué)要特別重視課前的預(yù)習(xí)（默讀），有了完整的文本印象才能組織高效的課堂互動(dòng)。

（2）抒情性課文適合朗讀。這類文章包括散文、雜文、散文詩(shī)等。例如：《我喜歡》、《野草》、《可愛(ài)的中國(guó)》這些課文特點(diǎn)鮮明，有優(yōu)美的語(yǔ)句，恰當(dāng)?shù)男揶o，朗朗上口的音韻和濃厚的感情色彩，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的感情朗讀會(huì)感受到語(yǔ)言文字的魅力，獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)，會(huì)與作者產(chǎn)生情感共鳴，并受到美的啟迪和熏陶，這就是所謂的“以讀促解”。

（3）拓展閱讀課文適合瀏覽。如：《樓蘭之死》、《白鶴梁的沉浮》《秦始皇陵兵馬俑》這些課文是對(duì)主體課文的有機(jī)補(bǔ)充，一般編排在每個(gè)單元“語(yǔ)文天地”之中，學(xué)習(xí)目的是拓展學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。教學(xué)時(shí)教師要相信學(xué)生，尊重學(xué)生的閱讀感受，還要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不同梯度的探究命題，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀、合作探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在廣泛討論，積極交流的良性互動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣。

二、“教”閱讀的基本技能

（一）找中心句和重點(diǎn)段

1.中心句和重點(diǎn)段出現(xiàn)在開(kāi)頭

如《詹天佑》一文中第一自然段：詹天佑是我國(guó)杰出的工程師。從北京到張家口這一段鐵路，最早是在他主持下修筑成功的。這是一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線。本文的中心句和重點(diǎn)段出現(xiàn)在文章開(kāi)頭，起到了總領(lǐng)全文的作用。

2.中心句和重點(diǎn)段出現(xiàn)在結(jié)尾

如《養(yǎng)花》一文中最后一個(gè)自然段：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既需勞動(dòng)有長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣。本文的中心句和重點(diǎn)段出現(xiàn)在結(jié)尾，起到了點(diǎn)明中心的作用。

3.中心句和重點(diǎn)段分散分布在文章段落中間需要提煉歸納

如《生命與水》一文，每一個(gè)段落都圍繞一個(gè)中心句展開(kāi)。人體與水有密切的關(guān)系……水是生命的搖籃……水是新陳代謝的大功臣……水是“潤(rùn)滑劑”、“散熱器”、“防護(hù)兵”……水不但構(gòu)成生命而且維持著生命……水是生命之源，人體一切奧秘都離不開(kāi)水。本文的中心句就分散分布在文章各個(gè)段落之中，閱讀時(shí)將這些中心句提煉歸納起來(lái)就得到了全文的中心。

（二）以“文眼”為突破口理解文章主旨和作者情感

1.以標(biāo)題為“文眼”

例如《一夜的工作》、《金色的魚(yú)鉤》、《把掌聲分給她一半》等課文題目就是全篇的“文眼”。閱讀時(shí)首先圍繞課文標(biāo)題廣泛設(shè)疑，以《一夜的工作》為例：誰(shuí)一夜的工作？什么工作？做了什么？為什么要工作一夜？……然后再帶著問(wèn)題去閱讀課文，在深入閱讀中答疑解惑就實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章內(nèi)容的理解。

2.以文中一句話為“文眼”

例如《索橋的故事》中“那樣的心，那種想幫助大多數(shù)人、想跟大多數(shù)人的心貼近、為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心是不會(huì)死的”一句話就是“文眼”，道出了作者深沉的感悟。再如《成吉思汗和鷹》一文中“永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒時(shí)處理任何事情”一句也是“文眼”，它點(diǎn)明了中心揭示了道理，同時(shí)還深化了主題。

3.“文眼”還會(huì)以小標(biāo)題的形式出現(xiàn)

比如《奇異的光》一文中“最亮的光”、“最快的刀”、“最準(zhǔn)的尺”這三個(gè)小標(biāo)題就完美的詮釋了激光的特異之處，把握住了這三個(gè)方面也就等于理解了全文。

（三）抓關(guān)鍵點(diǎn)體會(huì)人物內(nèi)心情感分析人物性格特點(diǎn)

1.通過(guò)人物動(dòng)作、神態(tài)、心理、語(yǔ)言等描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象

例如《勞動(dòng)的開(kāi)端》、《夜鶯之歌》《小抄寫(xiě)員》這些文章中就有大量足以刻畫(huà)人物內(nèi)心世界，體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、和心理描寫(xiě)。自主閱讀中抓住這些細(xì)節(jié)進(jìn)行分析就很容易體會(huì)到人物情感和性格特點(diǎn)。

2.通過(guò)埋伏筆和環(huán)境描寫(xiě)等手法來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展

如《諾曼底號(hào)遇難記》中有關(guān)于“霧”的描寫(xiě)為下文撞船事故的發(fā)生埋下伏筆，又為哈爾威船長(zhǎng)的殉職營(yíng)造了沉郁悲壯的氛圍。再如《小英雄雨來(lái)》中景物的描寫(xiě)就是為下文做鋪墊，為事件發(fā)展起到推進(jìn)的作用。

因此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這些“關(guān)鍵點(diǎn)”時(shí)隨時(shí)做批注，寫(xiě)下自己對(duì)該處描寫(xiě)的理解和感悟，這是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要一步。

三、“教”學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合

（一）推薦課外閱讀書(shū)目

以小學(xué)中高學(xué)段為例，可以推薦“六角叢書(shū)”系列；中外名人故事系列；中外經(jīng)典童話系列；中華經(jīng)典文庫(kù)系列；中外經(jīng)典名著系列（《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《昆蟲(chóng)記》《海蒂》《綠山墻的安妮》《秘密花園》）等等，要充分利用學(xué)校圖書(shū)室、班級(jí)圖書(shū)角和家校聯(lián)動(dòng)的各種圖書(shū)資源，形成一個(gè)有好書(shū)可讀的閱讀環(huán)境。

（二）開(kāi)展“讀書(shū)交流”和“好書(shū)推薦”活動(dòng)

在班級(jí)內(nèi)定期開(kāi)展“讀書(shū)交流”和“好書(shū)推薦”活動(dòng)，可以把學(xué)生個(gè)體的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)與心得和其他同學(xué)進(jìn)行分享交流，在班級(jí)中形成人人讀好書(shū)、個(gè)個(gè)有心得的良好風(fēng)氣，打造“書(shū)香班級(jí)”。

（三）組建閱讀興趣小組

選拔有閱讀興趣，有寫(xiě)作愛(ài)好的學(xué)生組建“小書(shū)蟲(chóng)”閱讀興趣小組，小組可專門訂閱語(yǔ)文類報(bào)刊，定期開(kāi)展“語(yǔ)文沙龍”，進(jìn)行佳作賞析，組織小型專題講座，出版班級(jí)語(yǔ)文小報(bào)，并積極向校園廣播及兒童刊物投稿，把閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，培養(yǎng)“語(yǔ)文學(xué)科小標(biāo)兵”。

參考文獻(xiàn)：

[1]北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)課本（上、下冊(cè)）.

[2]北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)課本（上、下冊(cè)）.

作者簡(jiǎn)介：后素貞，定西市岷縣岷陽(yáng)鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)。

課題項(xiàng)目：定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：DX〔2017〕GHB158）成果。