基于我國STEAM教育理念的美術(shù)融合課程初探

吳萍萍　王燕

摘 要：STEAM是美國政府提出的教育倡議，即加強美國關(guān)于科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）跨學(xué)科方式綜合多學(xué)科的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與問題解決能力。立足于國內(nèi)實際的教育發(fā)展現(xiàn)狀，許多國內(nèi)研究者和團隊對國內(nèi)外教材、創(chuàng)新理念進(jìn)行了重構(gòu)，開展了STEAM教育一系列本土化的實驗性研究，STEAM將STEM加以升級；它能讓孩子們把所學(xué)的科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程等科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合起來，并通過藝術(shù)的方式來表達(dá)。在此背景下，中國教師如何利用“美術(shù)”這一學(xué)科的獨特作用，在學(xué)生初入校園的小學(xué)階段就為學(xué)生搭建一個網(wǎng)狀、立體的知識網(wǎng)絡(luò)，將美術(shù)與其它學(xué)科的知識、技能和素養(yǎng)在小學(xué)課堂里面進(jìn)行整合，開展基于真實問題解決的探究學(xué)習(xí)和基于設(shè)計的學(xué)習(xí)。最后本文分析了STEAM教育發(fā)展本土化的阻礙，對STEAM教育在我國國內(nèi)的發(fā)展提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：STEAM教育；Arts；美術(shù)課程；反思

一、對STEAM教育理念的追本溯源

STSTEAM與STEM已經(jīng)被中國的教育界很多學(xué)者所熟知，很多一線教師都對此開展來研究與教學(xué)工作。對于STEAM教育理念的一般理解，STEM加Arts等于STEAM，藝術(shù)提供一個不同的通道，幫助人類了解復(fù)雜發(fā)社會。STEAM教育是近幾年國際科技教育領(lǐng)域新興的研究和實踐范式，逐漸被越來越多的人認(rèn)可和接受。STEAM教育關(guān)注對科學(xué)知識的解釋，科學(xué)探究的實踐，以及工程設(shè)計的結(jié)合。以美國為首加拿大、韓國、以色列等國的學(xué)校在國際上已逐漸掀起一股STEAM教育熱潮。因此，變革教育組織形式、建設(shè)科技創(chuàng)新類新課程、培養(yǎng)具有綜合科技素養(yǎng)和深度創(chuàng)新能力人才的教育新范式——STEAM教育，將成為知識經(jīng)濟時代一種全球性的科技藝術(shù)教育戰(zhàn)略。

二、基于STEAM教育理念的美術(shù)課程的設(shè)想

美術(shù)融合課程定位是以藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科融合和藝術(shù)融合其他學(xué)科構(gòu)建課程體系；是基于真實情景項目化探究性學(xué)習(xí)開展教學(xué)；以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和21世紀(jì)技能為目標(biāo)；積極應(yīng)對保護文物、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、立德樹人等我國當(dāng)下教育訴求，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢助力。在美術(shù)融合課程里面，Arts在某一項具體的學(xué)科當(dāng)中他是融合自身領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科，Arts是一個大藝術(shù)的范疇，或者說它融合其他一些學(xué)科而不僅僅是現(xiàn)有的一些美術(shù)，藝術(shù)只是起到一些美術(shù)作用或者說是一個輔助手段，在我的理解里他是一個三維的坐標(biāo)軸，即藝術(shù)諸多門類、其他學(xué)科及當(dāng)下的教育訴求。這三個方向都是可以無限擴展的，因為任何學(xué)科以及教育訴求都具有動態(tài)性和拓展性。我們?nèi)诤险n程的項目式學(xué)習(xí)分別是在三個軸上找到一個定位，建立一個立體的虛擬空間。

三、反思：基于STEAM理念的教育現(xiàn)狀

在新課程改革的浪潮中，STEAM在我們中國開展的如火如荼，并逐漸在國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)盛行。但在這一現(xiàn)象后面，卻反映出了諸多問題：國家層面沒有相應(yīng)的政策指導(dǎo)；STEAM教育僅局限在創(chuàng)客教育、綜合實踐課等非學(xué)科化的教學(xué)形式中等。而我國美術(shù)課程的學(xué)科教育，由于受到應(yīng)試教育的影響，美術(shù)課程在學(xué)校的地位極微，有人甚至曾言，如果學(xué)校教師資源及課時安排不勻條件下，首先被拿掉的就是美術(shù)，地位可見堪憂。而現(xiàn)有的美術(shù)課堂，教師習(xí)慣于用講授法，占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位；而大部分學(xué)生在面對新的美術(shù)知識的時，缺乏學(xué)習(xí)興趣和自主思考的能力，無法用創(chuàng)新思維和批判性思維去思考問題和解決問題。但是我們冷靜下來分析的話，就會發(fā)現(xiàn)當(dāng)中或多或少有以下幾個問題。

（1）如何將STEAM理念普及化，在教育體制內(nèi)或者公共領(lǐng)域內(nèi)常態(tài)化，這需要深入研究和實踐。

（2）現(xiàn)行的教育停留在對科學(xué)實驗或教學(xué)內(nèi)容的拼湊，這是目前很多STEAM教育的詬病。

（3）Arts明顯處于弱勢，部分STEAM課程基于技術(shù)類課程的幵發(fā)，如3D打印機、Scratch編程等，是從數(shù)學(xué)、物理、科學(xué)等科目開始的。這樣的發(fā)展方向，不利于STEAM教育在中國教育普及化。

在準(zhǔn)確理解STEAM教育理念和教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，充分分析我國國情（社會、政治和教育現(xiàn)狀等因素），考慮STEAM在我國的落地問題，急需要開發(fā)一些系統(tǒng)的、適合中國國情的、科學(xué)的課程。

我國相關(guān)研宄與國外研宄的差距：

（1）我國目前部分相關(guān)的教育研宄還是停留在對國外相關(guān)研究的探討層面。

（2）我國部分中小學(xué)教師，對STEAM教育與STEM教育的區(qū)別還沒有完全區(qū)分開，沒有完全理解STEAM理念，甚至沒有聽說過。

（3）中小學(xué)實踐工作者對STEAM教育相關(guān)課程的研發(fā)，由于沒有相關(guān)理論的支撐，無法對課程進(jìn)行系統(tǒng)地思考與建構(gòu)。

四、期待與建議

開發(fā)一個課程需要做很多事情，期待與建議設(shè)計靈活的課程體系，開發(fā)適合我國國情本土化的教學(xué)案例。建立多元的施教者團隊：若要培養(yǎng)高素質(zhì)的科技創(chuàng)新人才，實現(xiàn)STEAM教育目標(biāo)，教師隊伍的建設(shè)就是重中之重。首先，我們需要制定相關(guān)的政策法規(guī)，有效推進(jìn)STEAM教師的師資培訓(xùn)；其次，在高等教育領(lǐng)域進(jìn)行專門的師資培養(yǎng)，設(shè)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)STEAM教育的人才。我國的師范教行通常都是分科培養(yǎng).因此缺乏綜合類課程教學(xué)的師資，設(shè)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)STEAM教育的人才。能夠有效解決STEAM教師隊建設(shè)問題。要搭建開放的課程體系，建立好評價體系，開發(fā)評價工具。最后，我們需要STEAM教師在實踐中提升自我，STEAM教師只有不斷嘗試探索STEAM教育才能對其教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)。我國美術(shù)課程中有大量案例和課程資源值得STEAM教育工作者進(jìn)行深入的挖掘和研究，筆者相信STEAM教育將給我國美術(shù)課程教學(xué)帶來新的活力，讓我國美術(shù)教育改革呈現(xiàn)出顯著效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘方誠.巧用微課，助力小學(xué)美術(shù)課堂——基于微課在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探究.新課程，2017，12.

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[3]余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式.開放教育研究，2015，21（4）.

作者簡介：吳萍萍（1992—），女，研究生在讀，主要研究方向：美術(shù)教育。