論教材插圖于高中語文教學之策略與實踐

摘 要：隨著“讀圖時代”的到來，“圖片”在人們的工作、生活、學習中的作用日益顯著，插圖是語文教科書助學系統(tǒng)的組成成分之一，然而在實際的教學中，很多教師忽略了插圖的教學輔助功能。本文就如何在具體的教學實踐中積極有效地應用教材插圖輔助教學的策略進行了探討，并舉出了一定的實踐案例示例。

關(guān)鍵詞：高中語文教學；教材插圖；教學策略

當代文化的各個層面高度的視覺化，使得可視性和視覺感受已經(jīng)成為當代文化的重要因素，圖像以其感性、直觀和富有快感的特點更具吸引力。文化的視覺化轉(zhuǎn)向?qū)Ω咧械恼Z文教學也帶來了新的挑戰(zhàn)：跟進時代的發(fā)展，關(guān)注教材插圖，與文字相輔相成，互相解讀，盡力挖掘教材各個部分內(nèi)容新的意義。

一、教材插圖的定義及分類

插圖，《辭海》中將其解釋為插附在書刊中的圖片（包括影印的文字資料），用以補充說明文字的內(nèi)容或增加文字的感染力，也稱“插畫”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中將之定義為插在文字中間幫助說明內(nèi)容的圖畫，其類別包括科學性的和藝術(shù)性的。

關(guān)于教材插圖的分類研究，學界并未形成確定的分類標準，根據(jù)分類標準的不同，插圖的分類也有所不同。結(jié)合本文的研究特點，將插圖分為課內(nèi)插圖（即必修1-5教材閱讀鑒賞部分插圖）及課外插圖（包括封面插圖、編者頁插圖等其他類插圖）。本文的策略建議均以課內(nèi)插圖為主要研究對象。

二、高中語文教材插圖運用存在的問題及原因

（一）教材插圖選圖、編排不當

教材改版后，教材插圖雖然在質(zhì)量上有了很大的進步，但仍存在著很多問題：某些插圖對理解課文并無用處；古代詩詞部分的人物肖像圖太多而沒有太大意義；插圖的數(shù)量偏少、畫質(zhì)、寓意及趣味性還不夠……選圖內(nèi)容與課文關(guān)聯(lián)度低的圖片，不僅不能輔助學生理解課文，甚至會在某種程度上分散他們的注意力。圖片輔助教學的實效性不夠，教師就不愿意多花時間在不必要的圖片上備課教學。

（二）教師教學方法欠缺，對插圖的使用不夠

教師在教授課文時重文字而輕圖片，忽略了對于學生來說亦有一定輔助作用助學系統(tǒng)部分。教師的指導不夠充分，學生的理解不夠，插圖的作用自然無法顯現(xiàn)。和課文文本需要教師帶領(lǐng)學生深讀品鑒一樣，教材插圖也需要豐富多樣的教學方法為之運用。

三、高中語文教材插圖于教學之策略與實踐

（一）利用插圖導入新課

正式進入課文內(nèi)容前的有效導入，能夠激發(fā)起學生的學習興趣和學習動機。適用于課前導入的插圖多位于課文首頁：如必修一《沁園春·長沙》，文中的兩幅插圖均是毛澤東用毛筆書寫本詩的書法圖像，對毛澤東書法作品先賞析，揣摩、了解作者的性格，再讀詩作，更能體會到青年毛澤東“指點江山，激揚文字”的意氣風發(fā)。

（二）利用插圖講解課文

大部分的教材插圖都更適用于輔助課文講解，這些插圖多分布于課文文內(nèi)之中。如必修一《鴻門宴》的插圖《項莊舞劍圖》，從中我們除了看到圖畫上所描繪的“項莊舞劍，意在沛公”的緊張情節(jié)之外，還可以看到其他的相應人物的座次位置，教師可以利用插圖結(jié)合文本“項王、項伯東向坐，亞夫南向坐，沛公北向坐，張良西向待”進行講解，讓學生更加形象地理解記憶古代的座次禮儀。

（三）利用插圖訓練學生的表達能力

除了“主動”讀圖的視覺本能之外，我們還應該認識到，教材插圖作為教科書的組成部分，也具有一定的教學功能，適時運用好教材插圖，還能夠輔助提升學生的語文學習能力。

1.利用插圖提高學生口頭表達（聽說）能力

葉圣陶先生曾強調(diào)：“‘口頭語言是語文教學的‘一條腿。”教材插圖可以用以訓練學生口頭表達能力的練習點之一，它可以用于：

主題討論式訓練。如：必修五《裝在套子里的人》，上課前教師可以讓學生先看課文中的插圖觀察別里科夫的著裝打扮，這樣一個著裝異常的人，造成其性格特點的原因是什么，可以通過導入給學生預設分析課文深層背景知識的問題。

教材插圖還可以用于課中的課堂討論——演講辯論式的口頭訓練。課文教學完成后，教師根據(jù)課文插圖設定相關(guān)的議論點，讓學生就某個問題開始演講或者辯論。如必修二《孔雀東南飛》中的插圖《孔雀東南飛，五里一徘徊》，描繪的即是焦仲卿與劉蘭芝分別時的情節(jié)。教師可結(jié)合插圖設立能夠做演講辯論的問題，如“如果你是劉蘭芝，你是否會和她一樣因為配偶家長不喜歡自己而離開對方？”。

2.利用插圖提高學生書面表達（讀寫）能力

在講授課文時利用插圖展開訓練，也是寫作練習的切入點之一?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》的課文插圖為梁啟超像。作者寥寥幾筆，就塑造出了梁任公先生鮮明的形象特點和性格特征，教師可以讓學生找出這些精彩生動的描寫，結(jié)合插圖體會梁任公先生特有的精氣神兒和性格風貌，展開學習遷移的寫作練習：描寫一個令自己印象深刻的人或熟悉的一個人。

3.利用插圖提高學生的審美能力

“審美活動中，視覺和聽覺是審美感知的核心，它最能引起人的精神性反應。文學以語言文字為基本材料，塑造具體而又概括的審美意義的形象來反映生活和表達情感”[1]，中國古詩詞具有音韻美、意境美等特點，要想體會詩人的情感，就要以審美的角度去領(lǐng)悟詩詞當中獨特的意象意境，體會詩人的情感。

必修五《滕王閣序》中 “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”凝練地描繪了落日余暉下的彩霞與野鴨一起飛翔，秋天的江水和天邊混為一色的景象，本課的插圖是明代唐寅所繪的《落霞孤鶩圖》。先讓學生就“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”一句，根據(jù)自己的理解繪出詩句所描繪的畫面，教師可以選擇幾幅學生的作品在課堂上讓大家一起欣賞，再看唐寅這位繪畫名家的《落霞孤鶩圖》：該圖是從全景的角度，描繪了高嶺聳峙，幾株柳樹掩映著水閣臺榭，閣中一人獨自眺望，遠處落霞孤鶩，煙水微茫，江水遼闊的景致。至此，學生有了審美體驗，也對“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”之景有了更為整體化的了解。

從地域上來說，城鄉(xiāng)學生由于生活環(huán)境、經(jīng)濟條件等的差異，其審美能力差距較大，教材插圖還能夠在一定程度上彌補城鄉(xiāng)學生由于地域、經(jīng)濟條件差異而帶來的審美經(jīng)驗的不足。

在實際教學中，教師還需要提升自己的審美能力備課的同時充分備圖，加強對學生的讀圖指導；如果覺得教材中的插圖不夠豐富，不太恰當時，可以積極有效自主靈活運用相關(guān)插圖輔助教學，豐富補充課文內(nèi)插圖，達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]周憲.視覺文化的轉(zhuǎn)向[M].北京：北京大學出版社，2008.

[2]何曉燕.中學生審美能力的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點[M].重慶：西南大學，2005.

作者簡介：張浴鳳（1988—），女，漢族，貴州人，碩士，中教二級，主要研究方向：高中語文教育。